《定风波》公开课教案

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《定风波》公开课教案

《定风波》

授课人：黄琳程

授课内容：14级语文基础模块第四单元古典诗文诵读第

15课《定风波》授课班级：14级会计3班

授课时间：20XX年12月31日上午第一节授课地点：

教学楼2—104一、教学目的

1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者

的豁达胸襟。2、体会词中包含的人性哲理。二、教学目

标

1、知识与技能

学习作者通过以小见大表达深刻哲理的写法。学会朗

读入手体会作者情感的方法。2、过程与方法

反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对

困境的旷达。诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上

领悟词的哲理美感。3、情感、态度与价值观

学生正确面对人生中的风雨。三、教学重点

1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。

2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。四、

教学难点

学生与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者

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和作品做出个性化的评价。五、教学方法讲授法、练习法

六、教学设想

1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出

作者，读出哲理美感。在读中形成对诗歌内容的理解、评价、

鉴赏。

2、学生品味、感悟和老师引导相结合。3、突破重点、

难点时适时引入相关资料七、教学课时两课时

八、教具准备音频播放器、PPT课件、话筒、投影仪

第一课时

一、复习导入

有这样一个人，他重情重意。在埋葬妻子的山头亲手种

植了三万棵松树以寄哀思；“十年生死两茫茫”，他又为妻

子写下了被誉为千古第一悼亡词的《江城子》以表断肠怀念。

有这样一个人，他多才多艺。他在诗、词、散文等领域

都卓有成就，诗与黄庭坚并称。

词与辛弃疾并称，散文与欧阳修并称；书法绘画也卓有

影响，是书法“宋四家”之一，并开创了湖州画派。

有这样一个人，他锐意改革。“以文为诗”，“以才学

为诗”，自成一体；他一改词坛婉约之风，开创了豪放词派，

扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，

对词起到开疆拓土的作用。

那么这个人是谁呢？他又有何种人生态度呢？欣

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赏歌曲《水调歌头》，品味歌词

水调歌头·丙辰中秋

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，

何似在人间？(何似一作：何时；又恐一作：惟/唯恐)

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，

千里共婵娟。

人们激赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的

人生态度，他一生融儒道释于一体，诗书画俱佳，他是中国

历史上难得一见的旷世奇才，他就是苏轼。二、知人论世

①标题《定风波》苏轼

②苏轼生平简历

1061年，苏轼应中制科入第三等，被授予官职

1069年，神宗即位，苏轼因接连上疏反对王安石新法，

被调任杭州通判。后被调往密州、徐

州、湖州等地，任知州，政绩显赫，深得民心。1079

年，因作诗被人冠以“文字毁谤君相”的罪名，被捕下狱，

史称“乌台诗案”。出狱后，被贬到黄州。后来,哲宗即位，

苏轼被召还朝。因不满司马光全盘废除新法，遭旧党排挤，

再次被调到杭州当太守。

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1091年，他又被召回朝。但不久又因政见不合，先后被

外放到颍州、扬州、定州。1093年，新党再度执政，

他再次被贬至惠阳。而后，又被再贬至更远的儋州。在宋朝，

放逐海南是仅比满门抄斩罪轻一等的处罚。

三、解题

定风波：词牌名。原唐代教坊曲名，敦煌曲子词中有“问

儒士，谁人敢去定风流”之句。此调取名原有平定叛乱之意。

又名《定风流》《定风波令》等。这首词于元丰五年三

月七日作于黄州四、整体感知

1.检查预习2.播放朗诵音频《定风波》

齐读序

1、全班学生读序，结合注释把握序的内容。

2、个别学生读序，概括序的作用。

序交代了词的主要内容即沙湖道中遇雨情景和写作缘。

我们学过的诗歌中有哪几首有诗序？《孔雀东南飞》

序：汉末建安中，庐江府小吏焦仲卿妻刘氏，为仲卿母所遣，

自誓不嫁。其家逼之，乃投水而死。仲卿闻之，亦自缢于庭

树。时人伤之，为诗云尔。《琵琶行》序：元和十年,予左

迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者。

听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琶琵

于穆、曹二善才。年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快

弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徒

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于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有

迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言。命曰《琵

琶行》。

读词

1、全班读词，加深对词的理解，读准字音、读清节奏、

读出词人的情感。2、学生个别读，读后学生作出评价，简

单阐明理，教师适时点拨重读：莫听、何妨、吟啸、徐、

竹杖芒鞋、轻马、任料峭、斜照、萧瑟无风雨无晴重

读原因

①上片“莫听”：“穿林打叶声”是指风吹雨落声，

这是当时的客观存在。“莫听”是苏轼对同行人的劝告，外

物不足于萦怀。

“何妨”：二字突出了表现了词人此时从容淡定的神情，

任风雨袭来，你下你的雨，我行我的路。同时透出一点俏皮，

更增加一种挑战风雨的意味。

“吟啸徐”：这是一种不为外界环境左右的自得的境界，

体现苏轼在风雨中的洒脱、从容、闲适

“竹杖芒鞋”体现现在的状态，而“马”是比较物。竹

杖芒鞋自然是轻便的轻巧的，但在风雨路途之中行进拖泥带

水，又如何“胜”过骑马呢？显然“轻”是一种心态，一种

轻松的心态，一种超然物外，顶风冒雨，从容前行的神态。

大有“无官一身轻”之意，与“眼边无俗物，多病也身轻”

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中的“轻”字亦同。

“任”：任凭，体现出诗人面对自然的风风雨雨我行我

素的超然情怀。②下片

“料峭”与“斜照”重读形成对比，突出天气的变化。

“萧瑟”重读，突出刚才所经之处的特点，这是外在环境，

是客观存在。“无风雨”“无晴”这是作者的心理感受，

是主观认知是作者超然物外的旷达人生境界。3、自朗读，

读出节奏，读出情感，读出诗人的心理状态。词序结合

1、问：词前小序说了一件什么事情？词中哪几句体现

了序中内容？

沙湖道中遇雨莫听穿林打叶声同行皆狼狈

何妨吟啸且徐行。

余独不觉。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平

生。已而遂晴，山头斜照却相迎。

明确：上片写雨中情景和感受

2、请根据上面的内容描述一下雨中情景。3、苏轼如

何应对这场狂风暴雨？

①莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

积极面对的态度②竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨

任平生。

安贫乐道的精神或是隐逸思想或是达观和不畏坎坷的

超然闲适的心态应对

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4、探究一

苏轼写这首词，仅仅是要表现自己面对自然的风雨而具

有的心态吗？如果不是，他写这首词到底要表达什么呢？

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。“蓑“从

何而来？

作者是以自然的风雨隐喻政治的风雨，人生的风雨，以

自己对待自然风雨的态度来表明自己对待政治风雨、人生风

雨的态度。即面对政治的风雨，面对宦海的浮沉，乃至人生

的种种危难和挫折，要超然物外，坦然面对，不躲避，不畏

惧，泰然处之，潇洒从容。5、探究二

从词的上片可以看出词人是一个怎样的形象？

词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、

不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象，是一位笑对人生风

雨的达者——“醉”东坡的形象。6、齐读上片，再现人物

形象情感7、感悟苏轼的思想内涵齐读

下片写什么？雨过天晴后的景象和感受8、小结

人物形象：雨过酒醒后的苏东坡是个怎样的人？①风

雨过后，必将迎来人生的希望②回首往事，人生顺逆心中

已无分别总结明确：“醒”东坡——堪破人生晴雨的智者

四、找出自己喜欢的句子或词语，或给你感悟，触发你

灵感的句子。说说喜欢的理①也无风雨也无晴

这个“无”字是苏轼的思想浓缩

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菩提本无树，明镜亦非台。本来无一物，何处染尘埃？

本来无一物，哪有晴雨的分别？明确：“无”——物我

两忘的“坡仙化境”②归去，一蓑烟雨任平生

这个归是苏轼的思想浓缩

万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应

不好？却道：此心安处是吾乡。——心安是家

明确：“归”——回归自我的“归去来兮”可能喜欢

的句子：①一蓑烟雨任平生

披着蓑衣在风雨里过一辈子，意思是不怕风雨，听任自

然的生活态度，同时也暗含能顶得住人生风雨，说明他自然、

旷达。眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生

的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。②回

首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

A“风雨”比喻词人人生中的逆境，如各种政治打击和

人生险途。“晴”比喻春风得意的顺境。

B人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于

何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，

败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。

风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。感受：

六、小结：

1、本词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，写

眼前景，说心中事；因自然现象，谈人生哲理，于简朴中见

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深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超

凡超俗的人生理想。它体现了苏轼婉转细致的一面。

2、在经过忧患苦难、九死一生之后，苏东坡还能写出

《定风波》《念奴娇赤壁怀古》这样潇洒，这样飞扬，这

样开阔，这样博大，这样狂打超脱的作品来，这是苏东坡的

艺术才情，更是他的人境界的体现。

3、在历代文人中，苏轼无疑是一个具有传奇色彩而又

历经磨难的文学家。他豁达的人生哲学、完美的人格理想、

多才多艺的绝世才华，闪耀在历史的天空。七、布置作业

从课文中摘抄自己喜欢的名言，把它背下来。八、板

书

资料链接：

《江雪》柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

注：这是一个在倔强不屈、凛然无畏、摆脱世俗、超然

物外的清高孤傲的形象

第二课时

教学目标：

1、掌握词人苏轼人物形象及人生态度、苏轼词特点

2、明确以小见大、双关等写作手法的使用教学重点

理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。教学难

点

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领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐

喻手法运用。教学过程

一、复习巩固二、深入探究文本

思考：词人是一个怎样的形象？探讨这首词的表现手

法？苏轼词有何特点？1.人物形象

从这首词中，可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、

穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的词

人形象。2.苏词题材上的一大特色:

用生活小事为题材来表现对人生的思考——以小见大

3.写作手法以小见大：

词人写途中遇雨，竹杖芒鞋，顶风冒雨，吟啸徐行。表

达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情，并

且眼前的风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的

风风雨雨不退缩、不丧气、坦然处之的旷达心境。双关：

“风雨”和“晴”既是指自然现象，也是指人生中的风

雨和晴天，即：人生中艰难苦难的逆境和人生中春风得意的

顺境。4.《定风波》

这首词写眼前景，寓心中事，从习以为常的自然现象生

发出深刻的人生哲理，体现了作者藐视祸难、达观自信的智

者襟怀。5.苏轼词特点

广阔的社会视野，渊博的学识，旷达的情怀，浓郁的生

活情趣。6.写作风格

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1、豪放风格。充沛激昂甚至悲凉的感情；慷慨豪迈的

形象；阔大雄壮的场面。2、旷达风格。《定风波》

3、婉约风格。感情纯正深婉，格调健康高远，对传统

婉约词的一种继承和发展。他在晚年曾用这样一首诗概括

自己的一生：自题金山画像

苏轼心似已灰之木，身如不系之舟。

问汝平生功业，黄州、惠州、儋州

三、作者思想：

道中遇雨，借题发挥。表达了作者在种种打击和挫折面

前不退缩、不丧气，坦然处之的旷达心境。

作者巧妙地把自然界的风雨和政治变化中的风风雨雨

联系起来，给人以多方面的联想，大大增强了词的韵味。

四、小结：

本词借途中遇雨这样一件生活小事，写出了内心感受，

表现出作者蔑视灾难、达观自信的胸襟，展现出了一个旷达

潇洒，超脱乐观的智者形象。此词写眼前景、寓心中事、抒

内心情，因自然现象谈人生哲理。简朴中见深意，寻常处生

波澜。

五、知识链接：

蝶恋花

花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。

枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草！墙里秋千墙外道。

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墙外行人，墙里佳人笑。笑声不闻声渐悄，多情却被无情

恼。

全词抒发了什么样的思想感情？

六、苏轼的人生态度乐观、旷达、积极、进取

苏东坡是在苦难中完成了自己的一个人物，挫折磨练了

他的顽强意志，面对风雨，不惊恐，不逃避，不哀伤，泰然

处之，潇洒从容，这就是苏轼最具魅力的人格光辉。七、

有何感受？

1、人世哪个不遇风雨，遇风雨怎样面对，应该是在自

然风雨中镇定自若，在仕途风雨中泰然处之，在痛苦中旷达

自解，在自解中超凡超俗。八、知识拓展

“知人论世”的诗歌鉴赏方法：

1、知人，要熟悉诗人的经历遭遇，了解诗人的理想抱

负。2、知人，还要知人的不同时期。3、论世，要明确时

代特征。

4、要特别注意诗的小序、诗下的注释等。九、作业

完成课后作业及练习册

《定风波》

授课人：黄琳程

授课内容：14级语文基础模块第四单元古典诗文诵读第

15课《定风波》授课班级：14级会计3班

授课时间：20XX年12月31日上午第一节授课地点：

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教学楼2—104一、教学目的

1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者

的豁达胸襟。2、体会词中包含的人性哲理。二、教学目

标

1、知识与技能

学习作者通过以小见大表达深刻哲理的写法。学会朗

读入手体会作者情感的方法。2、过程与方法

反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对

困境的旷达。诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上

领悟词的哲理美感。3、情感、态度与价值观

学生正确面对人生中的风雨。三、教学重点

1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。

2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。四、

教学难点

学生与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者

和作品做出个性化的评价。五、教学方法讲授法、练习法

六、教学设想

1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出

作者，读出哲理美感。在读中形成对诗歌内容的理解、评价、

鉴赏。

2、学生品味、感悟和老师引导相结合。3、突破重点、

难点时适时引入相关资料七、教学课时两课时

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八、教具准备音频播放器、PPT课件、话筒、投影仪

第一课时

一、复习导入

有这样一个人，他重情重意。在埋葬妻子的山头亲手种

植了三万棵松树以寄哀思；“十年生死两茫茫”，他又为妻

子写下了被誉为千古第一悼亡词的《江城子》以表断肠怀念。

有这样一个人，他多才多艺。他在诗、词、散文等领域

都卓有成就，诗与黄庭坚并称。

词与辛弃疾并称，散文与欧阳修并称；书法绘画也卓有

影响，是书法“宋四家”之一，并开创了湖州画派。

有这样一个人，他锐意改革。“以文为诗”，“以才学

为诗”，自成一体；他一改词坛婉约之风，开创了豪放词派，

扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，

对词起到开疆拓土的作用。

那么这个人是谁呢？他又有何种人生态度呢？欣

赏歌曲《水调歌头》，品味歌词

水调歌头·丙辰中秋

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，

何似在人间？(何似一作：何时；又恐一作：惟/唯恐)

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？

小初高学习

小初高学习

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，

千里共婵娟。

人们激赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的

人生态度，他一生融儒道释于一体，诗书画俱佳，他是中国

历史上难得一见的旷世奇才，他就是苏轼。二、知人论世

①标题《定风波》苏轼

②苏轼生平简历

1061年，苏轼应中制科入第三等，被授予官职

1069年，神宗即位，苏轼因接连上疏反对王安石新法，

被调任杭州通判。后被调往密州、徐

州、湖州等地，任知州，政绩显赫，深得民心。1079

年，因作诗被人冠以“文字毁谤君相”的罪名，被捕下狱，

史称“乌台诗案”。出狱后，被贬到黄州。后来,哲宗即位，

苏轼被召还朝。因不满司马光全盘废除新法，遭旧党排挤，

再次被调到杭州当太守。

1091年，他又被召回朝。但不久又因政见不合，先后被

外放到颍州、扬州、定州。1093年，新党再度执政，

他再次被贬至惠阳。而后，又被再贬至更远的儋州。在宋朝，

放逐海南是仅比满门抄斩罪轻一等的处罚。

三、解题

定风波：词牌名。原唐代教坊曲名，敦煌曲子词中有“问

儒士，谁人敢去定风流”之句。此调取名原有平定叛乱之意。

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又名《定风流》《定风波令》等。这首词于元丰五年三

月七日作于黄州四、整体感知

1.检查预习2.播放朗诵音频《定风波》

齐读序

1、全班学生读序，结合注释把握序的内容。

2、个别学生读序，概括序的作用。

序交代了词的主要内容即沙湖道中遇雨情景和写作缘。

我们学过的诗歌中有哪几首有诗序？《孔雀东南飞》

序：汉末建安中，庐江府小吏焦仲卿妻刘氏，为仲卿母所遣，

自誓不嫁。其家逼之，乃投水而死。仲卿闻之，亦自缢于庭

树。时人伤之，为诗云尔。《琵琶行》序：元和十年,予左

迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者。

听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琶琵

于穆、曹二善才。年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快

弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徒

于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有

迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言。命曰《琵

琶行》。

读词

1、全班读词，加深对词的理解，读准字音、读清节奏、

读出词人的情感。2、学生个别读，读后学生作出评价，简

单阐明理，教师适时点拨重读：莫听、何妨、吟啸、徐、

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竹杖芒鞋、轻马、任料峭、斜照、萧瑟无风雨无晴重

读原因

①上片“莫听”：“穿林打叶声”是指风吹雨落声，

这是当时的客观存在。“莫听”是苏轼对同行人的劝告，外

物不足于萦怀。

“何妨”：二字突出了表现了词人此时从容淡定的神情，

任风雨袭来，你下你的雨，我行我的路。同时透出一点俏皮，

更增加一种挑战风雨的意味。

“吟啸徐”：这是一种不为外界环境左右的自得的境界，

体现苏轼在风雨中的洒脱、从容、闲适

“竹杖芒鞋”体现现在的状态，而“马”是比较物。竹

杖芒鞋自然是轻便的轻巧的，但在风雨路途之中行进拖泥带

水，又如何“胜”过骑马呢？显然“轻”是一种心态，一种

轻松的心态，一种超然物外，顶风冒雨，从容前行的神态。

大有“无官一身轻”之意，与“眼边无俗物，多病也身轻”

中的“轻”字亦同。

“任”：任凭，体现出诗人面对自然的风风雨雨我行我

素的超然情怀。②下片

“料峭”与“斜照”重读形成对比，突出天气的变化。

“萧瑟”重读，突出刚才所经之处的特点，这是外在环境，

是客观存在。“无风雨”“无晴”这是作者的心理感受，

是主观认知是作者超然物外的旷达人生境界。3、自朗读，

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读出节奏，读出情感，读出诗人的心理状态。词序结合

1、问：词前小序说了一件什么事情？词中哪几句体现

了序中内容？

沙湖道中遇雨莫听穿林打叶声同行皆狼狈

何妨吟啸且徐行。

余独不觉。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平

生。已而遂晴，山头斜照却相迎。

明确：上片写雨中情景和感受

2、请根据上面的内容描述一下雨中情景。3、苏轼如

何应对这场狂风暴雨？

①莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

积极面对的态度②竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨

任平生。

安贫乐道的精神或是隐逸思想或是达观和不畏坎坷的

超然闲适的心态应对

4、探究一

苏轼写这首词，仅仅是要表现自己面对自然的风雨而具

有的心态吗？如果不是，他写这首词到底要表达什么呢？

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。“蓑“从

何而来？

作者是以自然的风雨隐喻政治的风雨，人生的风雨，以

自己对待自然风雨的态度来表明自己对待政治风雨、人生风

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雨的态度。即面对政治的风雨，面对宦海的浮沉，乃至人生

的种种危难和挫折，要超然物外，坦然面对，不躲避，不畏

惧，泰然处之，潇洒从容。5、探究二

从词的上片可以看出词人是一个怎样的形象？

词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、

不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象，是一位笑对人生风

雨的达者——“醉”东坡的形象。6、齐读上片，再现人物

形象情感7、感悟苏轼的思想内涵齐读

下片写什么？雨过天晴后的景象和感受8、小结

人物形象：雨过酒醒后的苏东坡是个怎样的人？