《触摸春天》教案4篇汇编

Don'twastethebesttimeinunnecessarywaitingandindecision.勤学乐施积极进取（页眉可删）

《触摸春天》教案4篇

《触摸春天》教案篇1

教学目标：

1．学习本课生字新词，在具体的语言环境中理解重点词语

“惊讶、张望、灵性、缤纷”等。

2．借助课文中主要的人和物的关系，理清__的主要思路，

并学习概括课文的主要内容。

3．找出文中描写盲童的语句，以点带面，抓住重点词，联

系上下文，体会文中含义深刻的句子。

4．在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，深切体会盲

童安静的内心世界，感受生命的美好及对生活的积极向上

教学过程：

一、揭题谈话，触摸课题

1．揭题《触摸春天》齐读

2．指导读题：春天怎么能触摸呢？这是一个富有诗意的课

题，请同学们清清嗓子，再读课题。

二、初读课文，触摸文路

1．检查预习：我们知道课文主要的人和物是谁？说说他们

之间的关系。

2．借助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶进行课

文思路的梳理，然后练习概括课文主要内容

3．师点拨初读感知的方法，即如何触摸__的思路：快速浏

览课文，想想__先写什么，接着写什么，最后写什么？在连起来

说说。

三、品读课文，触摸语言

第一层面：自读圈划

让学生圈划描写安静的语句，并解决一些朗读上的障碍。

第二层面：品“灵性”

1．找切入口（唯有一处对盲童称呼不用“安静”）：安静

的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼

睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

2．学生谈读后感受（神奇、奇迹）

3．找词语悟“奇”（奇迹、竟然、睁着眼睛、悄然合拢）

4．学习课文的第2、3小节，体会安静富有灵性：作者亲眼

目睹了一个盲女孩用双手拢住蝴蝶，只能用“灵性”来解释，这

样仅仅读这一节是不够的，我们去读读2、3节。

5．找三次描写花香的语句，领悟是春天的气息赋予盲童神

奇的灵性。

6．小结学习含义深刻句子的方法，即如何触摸语言。

第三层面：谈“惊讶”

出示：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

1．找关键词“惊讶”，让学生思考：她到底为什么惊讶？

2．引导学生抓住“扑腾”、“全新的经历”、“完全没有

体验过的地方”等来感悟。

3．指导朗读：一个“惊讶”写出了安静丰富的内心世界，

指导学生带着感受读。

4．引读第5小节，体会作者内心。

5．补拓海伦明言：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内

在视觉，那可能更真实，那就是用心去看这个世界。”

第四层面：悟“张望”

1．出示：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安

静仰起头来张望。

2．质疑：一双什么也看不见的眼睛，为何又仰头张望呢？

她到底在张望什么呢？（指导“扑闪”与“扑腾”的区别，理解

含义）

3．联系课文悟安静仿佛张望什么？更渴望什么？

4．指导学生补白：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞

走了，安静仰起头来张望。她张望到了。

5．指导朗读第6小节。

6．师生配合朗读3－6节。

四、以境拓宽，触摸主题

1．结合生活实际，深情讲述一些生活强者创造缤纷人生。

2．以读代讲——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属

于自己的缤纷世界。

3.回读课题，深化主题。

《触摸春天》教案篇2

学习目标

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写浓郁、流连、小

径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、

张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、

多姿多彩等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、

积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍

惜生命，热爱生活。

课前准备

1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

A案

第一课时

交流资料，分享信息

1.小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到

的热爱生命的有关资料。

2.全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教

师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的

人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体

介绍某一个人的感人故事。

激情导入，感知课文

1.教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，

太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，

只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多

彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的

春天。（板书：触摸春天）

2.由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课

文之后，你又产生了什么新的想法？

3.学生交流。教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前

后的感受。

自主读文，识写生字

1.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句

子多读几遍。

2.同桌对读课文，互相指正、评价。

3.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。

4.教师检查生字认读情况，指导瞬字的书写。

再读课文，自读自悟

1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？

请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴

帮助解疑。

3.全班交流解决疑难问题。

（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句

可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）

合作研读，领悟语句

1.文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下

文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想

一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。

2.请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自

己的感悟和体会。（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文

本进行细致的感悟）

3.指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

第二课时

品评人物，深化认识

1.同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，

你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是个

怎样的孩子？

2.在小组讨论的基础上组织全班交流。（引导学生联系自己

的生活实际谈出自己的深层体会）

品读欣赏，背诵积累

1.蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的

内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边

把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。

2.请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感

受。（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听

的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）

3.把喜欢的段落背诵下来。

拓展阅读，升华情感

1.可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，

却能够用心灵触摸到。海伦·凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，

还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是

用心去看这个世界。下面请同学们自读阅读链接中的内容。

2.全班交流：我在树林里发现了什么，是怎样发现的，我为

什么会有这样的发现。

3.请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。（教师做相

应的补充介绍）

布置作业，课下延伸

1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

2.课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

3.按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小

组合作办一份以热爱生命为主题的板报。

B案

第一课时

谈话导入，揭示课题

1.同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春

天。

2.从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛

所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人

心目中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。

3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心

目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心

灵触摸春天。（板书课题）

检查预习，认读生字

1.同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主

要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

2.小组利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的

方法。

3.出示生词，检查学生认读情况。

4.出示下面词语，指导学生读正确。

穿梭悄然拢住扑腾曲线

5.小组合作读课文，互助互学，将课文读准、读通。

6.请一个学习小组读课文，其他组同学进行评议。

细读课文，感悟文本

1.细读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，

画出不懂之处。

2.小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。

3.教师组织全班同学交流读书感受，重点围绕盲女安静特殊

在哪儿来谈。

布置作业

1.抄写生字新词。

2.搜集海伦·凯勒的故事。

第二课时

听写词语，检查反馈

1.听写部分词语。

2.同桌互相检查、纠正。

3.教师根据听写情况进行重点指导。

研读语句，深化感悟

1.明确研读内容：上节课我们已经初步读懂了课文的主要内

容，交流了各自的感悟。这篇课文有许多词句含义很深，下面请

同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩其言外之意。

2.与小组同学交流自己的研读结果。

3.全班交流，教师用投影出示学生提到的含义深刻的词句，

引导每一位学生认真揣摩，然后再请学生谈一谈自己对句子的理

解，并介绍自己体会句子含义的方法。教师适时点拨，将学生的

理解引向深入。

4.引导学生总结理解句子深层含义的方法。

a.联系上下文理解。

b.联系生活实际理解。

c.抓住重点词语理解。

品析语言，有感情朗读课文

1.作者对盲女安静的描写极为细致、逼真、生动，请同学们

找出有关语句读一读，体会作者用词的生动准确及精妙。

2.组织学生进行交流。

3.有感情地朗读课文。可以读全文，也可以读自己喜欢的语

段，引导学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中

深化感受。

4.背诵自己喜欢的段落。

总结收获，拓展阅读

1.请同学们谈谈学习课文之后，有哪些收获？教师引导学生

从思想内容、表达方法、学习方法等多角度来谈。

2.盲女孩安静是在用心灵触摸春天，她或许看见了我们所不

能看到的事物。请同学们快速默读阅读链接。

3.这段文字选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。

谁能将搜集的有关海伦·凯勒的事迹介绍给大家。

4.结合同学们的介绍再来阅读这段文字，谈一谈自己的感

受。

5.请同学们课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦·凯勒

自传》。

《触摸春天》教案篇3

一导入新课

1、上节课，我们结识了一位新朋友―――安静，知道了她

的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的

内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。(p82)

2、请选择你喜欢的读书方式通读全文，读到哪个句子，你

的心里怦然一动，用笔勾出它。

二、透析“奇迹”

师：你找的是哪一句?

学情预设

1、找的不是关键句子。

2、找到第四段第一句。

评价预设：

1、你找的是这一处，你呢?

2、你被这样的奇迹震撼了。

师：什么是奇迹?

你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问，掀起学生情

感的波澜。)

你们都认为这是个奇迹，为什么?

学情预设

1、我们健康人很难拢住蝴蝶。

2、运用文中语句回答。

评价预设1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是

一个奇迹。

3、真会读书!能结合课文中的句子来证实你的判断。

教师活动：首先提出问题：“什么是奇迹?”，引发学生思

考：“你认为这是个奇迹吗?你呢?你呢?”一连串的快速追问，

让学生进入教学情境中来。接着发问：“你为什么认为这是个奇

迹呢?”继续追问“从文中哪里感受到这是个奇迹?”，引导学生

联系上文来揣摩、体会，以明白这的确是一个奇迹。其间，通过

教师的评价语引导学生抓住“极其准确”进行重点理解，体会一

个盲童是多么热爱春天，热爱生活。

学生活动：先从字面意思上理解“奇迹”，就是不可思议的

事，不可能发生的事情。然后思考老师的提问，作出回答，“这

是个奇迹。”大家都认为这是个奇迹。再结合生活实际来谈，“因

为我们健康人都很难捉住蝴蝶，而一个盲童却捉住了一只蝴蝶，

所以这是个奇迹。”最后在老师的引导下走进文本，或结合生活

实际来谈，或抓住重点词来理解，体会安静对春天的热爱和对生

活的热爱。并在透彻的理解了文本之后，用深情的朗读来诠释盲

童对生活的热爱。

预期效果：学生能理解“奇迹”一词的意思。情感在老师一

连串的追问中煽动起来，掀起情感的波澜。随着老师的引导一步

步走进文本，理解重点句和关键词，体会到一个盲童居然能捉住

蝴蝶，看出她是多么热爱春天，热爱生活的孩子。

师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?

(这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据

学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师

来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照

教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资

源更好地为教学服务。)

学情预设1、没抓住关键语句。

2、抓住了关键语句。

评价预设

1、你是从这里看出来的，还有不同的吗?

2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是

一个奇迹?

学情预设

1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹!”

2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”

3、找到“……极其准确……”

评价预设

1、这的确不可思议，真是一个奇迹!

2、还有比这更神奇的吗?的确是个奇迹。

3、听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么?

生：因为这个词让我感觉到了不可思议。

师：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，不可能啊!

同学们，这可能吗?

生：可能。

师：这怎么可能呢?

生：有花香的引导。

师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗?再看看课文，你有什

么新的发现?

学情预设

1、找到“她走得很流畅，……磕磕绊绊。”

2、找到“她整天在花香中流连。”

师：你真会读书，联系上文找到了依据。

评价预设

1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅?

生：因为她对这儿很熟悉了。

师：你联系生活实际来谈，真棒!她为什么熟悉?

2、是什么促使她整天流连其中?

生：是浓郁的花香。

师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连

在花丛中，她爱的是什么呀?

生：春天。

师：是啊，这奇迹就源自她对春天的热爱。

师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。

学情预设

1、读得不到位。

2、较好。

3、很好。

评价预设

1、可以看出你对课文很熟悉，但这样是远远不够的，我们

要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试?

2、谢谢，你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是

个奇迹呀，应该打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震

撼我们。

3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心，太棒

了!

三、感受人物内心

这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。从文中哪些地

方能感受到作者也认为这是个奇迹?

学情预设

1、找到“……多姿多彩……”

2、找到“……张望。”

3、找到“……弧线……概念。”

评价预设

1、“多姿多彩”是什么意思?

生：丰富多彩，什么都有。

师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色?

生：黑色。

师：作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，

合适吗?

生：合适。

师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢?

生：因为她的心中有对美好事物的向往。

师：她的心中有些什么?

生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟……

师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多

姿多彩的呢?

2、你从哪个词感受到的?

生：“张望”。

师：做个张望的动作看看。她看得见吗?

生：看得见。她是用心来看的。

师：原来，她的心中有一双眼睛呢!

3、你从哪里感受到这是个奇迹?

生：“弧线”，她能看见蝴蝶飞过的痕迹。

师：她为什么能看得见?

生：她心中有一双眼睛。

师：是啊，所以她不仅看见了鲜花，蝴蝶，还看见了蝴蝶划

过的美丽的弧线。

教师活动：先让学生闭上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。

再反问：“作者为什么用这样一个词来形容安静的内心世界?”

以此引发学生再度走进文本，去寻找依据，并用教师的评价语来

引导学生展开想象，“她那多姿多彩的世界里还装着些什么呢?”

以此拓展学生的思维。

学生活动：在亲身体验了盲人的世界是一片漆黑后，顺理成

章的走入安静的内心去体会她的那片天空。谈一谈自己是怎么看

待这一问题的，自然而然的找出文中的依据，揣摩其中的滋味，

来体会作者的用词是准确的，安静的内心的确装着整个春天。

预期效果：期待着学生不是就这句话来谈自己的理解，而是

深入文本，走进人物的内心世界，真正体会到这个盲童的乐观，

对生活乃至生命的无限热爱。在透彻理解了文本后，还能说出她

的内心还装着哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。

四、明理，升华

1、学习最后一自然段。

师：难怪作者发出了这样的感叹。(出示“谁都有生活的……

缤纷世界。”)

齐读句子，说说你的感受，也可以简单记下你的所思。

(本环节教师为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥

梁，使学生在感悟的同时感悟得到情感上的熏陶，从而明白：每

个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全

文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。

同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融

入到语文课堂中。)

学情预设

1、结合文本内容谈。

2、结合生活实际谈。

评价预设

1、你能结合课文内容来谈，不错!

2、对，我们每个人，不论你是否健康，只要热爱生活，就

能创造一个缤纷的世界!

是啊，象张海迪这样的残疾人都能做到，更何况我们呢?

师：带着我们的体会再来读一读这句话。

2、谢谢大家，从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如

这多姿多彩的春天，只要我们用心去触摸，就能拥有缤纷灿烂的

世界!

五、赏读、背诵

1、一篇好__读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感兴

趣的地方多读几遍，争取背下来。

学情预设：

1、第三段

2、第四段

3、第六段

4、第七段

评价预设

1、你被安静那份执著的爱深深地感动了!

2、这神奇的一瞬吸引了你。

3、安静心中那双明亮的眼睛让你为之一动!

4、你一定读懂了蕴含其中的道理，真棒!

2、这节课大家的收获都挺大的，祝贺你们!

[教学反思]

捧读课文，我对教材进行了充分的解读，这样一个浪漫而又

意境隽美的故事孩子们一定很喜欢，可是他们能感受这生命的美

丽和安静所诠释的生命的权力吗?对此，在教案的设计中我力争

体现出循序渐进的引导，让学生在一步一步地踏实走来，最终明

白课文蕴藏的道理。授课之前我进行了很多学情预设，暗自猜想

课堂上一定会稳而不慢，活而不乱。可是，教师的预设和学生的

自主是一对此消彼长的矛盾体，预设的过多过死，学生的自主就

会受到约束。而教学的有效进行正是在教师的预设活动和学生自

主学习的矛盾运动过程中前进的，这就需要教师在教学中依据文

本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的

语言、思想。孩子的思维是鲜活的，智慧是跳跃性的，当我问道：

“你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?”时，树林般的小手纷纷

举起，可他们的答案却大大超出了我的预设。当学生抓住了关键

语句，我正准备见好就收时，一个声音传来：“我还找到了一处!”。

唉，真是添乱，但我的责任感告诉我，不能就这样一棒子打消他

的学习积极性，可能此时的一句话会诞生一个未来的文学家，也

可能会让一个天才从此埋没。瞬间的思考后，我送给他一个会心

的微笑：“真高兴，我又发现了一个爱读书的孩子。多读几遍，

你肯定会有比这更了不起的发现。”巧妙的评价既避免了发言学

生的尴尬，又顺势激发了学生的学习欲望。

叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝

固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”此文人文性比较强，

课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事，

但也不能对其工具性有所偏废。只有坚持以工具性为基础，采用

多种方式灵活的训练学生的语言，在对语言的打磨中，方能使学

生的体验得到真正的升华。我在教学中努力创设情境把学生带入

特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗

读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推

敲，体会文本内涵。我引导学生讨论“盲童的世界如何能是多姿

多彩的?”，学生有了对文本的深入接触，自己的切身体会，感

受到了盲童对生活乃至生命的无限热爱，学生的情感被激发，想

象的翅膀展开以后，能生动地说出盲童心中的春天是如何的美

丽，生活是如何的`精彩，课堂又被孩子们天真浪漫的想象，生

动优美的描述掀起了一个小高潮。再顺势引导学生诵读、品读、

想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。

经过学生自己的朗读体会，无声的文字化为了有声的情感涌动。

学生不知不觉地走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文

字此刻变成了立体的画面。

这就是我的一节语文课，一个蕴藏着精神的无限自由和生命

的无比美妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情、将

心契心，在文本对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

[专家点评]

“让学生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理

想”，牛老师在本课的教学活动中紧扣这一语文课程大的教学目

标，紧紧抓住文本，让学生在读中去体验感悟，读中去置疑释疑。

老师的点拨启发“好钢用在刀刃上”,充分激发学生学习兴趣，

循循善诱，循序渐进，理解文本，体验主人翁的内心美好的向往

和追求，产生了情感的体验，不乏许多成功之处:

其一，抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本。你看，从

理解文本的开篇以“透析奇迹”为突破口，娓娓讲来，到结尾以

揭示__中心的语句“谁都有生活的……缤纷世界。”让学生明理，

升华学生的内心情感。

其二，注意学生想象力的培养，语文课堂教学能让学生充满

想象，课堂上才能焕发出更绚丽的色彩，更有活力的生命。特别

是对本课的学习，生硬的讲解和讲授是不能让学生真正读懂文

本，理解文本，感悟作者所要表达的情感，体验文中主人翁的内

心世界的。正因为老师把握好教材的特点，才使得对难点词句的

教学水到渠成，迎刃而解。

其三，激励中学习，启发中思考。课堂上学生始终在教师的

激励中不断上进，在启发中不断思考。教师是组织者，参与者，

设计者，更是学生学习加油站的拉拉队，学生在激励与赞扬声中

越发兴趣盎然。

其四，重视朗读品味。重点句，重点段多形式赏读，品读，

促进学生产生情感的共鸣。当学生在读中置疑释疑后，老师一句

句激励人心的温馨话语，无不让学生感受到读的成功，读的喜悦，

读的快乐。“随风潜入夜，润物细无声”，好样的，再加油吧!

《触摸春天》教案篇4

课前体验：蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦。

设计意图：让学生的学习与生活相连接，学生从来没有体会

过盲人生活的诸多困难与不便、课前安排这样体验活动，有利于

学生走进文本与文本对话。

一、创设情境，引出新课

1、创设情境：

伴随着《春天在哪里》歌曲，课件出示多姿多彩的春景图。

2、师在学生的一片赞叹声中导入：

春天多么美好呀!可是有一个小女孩却永远看不见了，你会

怎么想?

3、小结：

身体上的残疾并不能阻止他们对美好的事物的追求，今天我

们就来认识这位可爱的小姑娘(板书课题)。

设计意图：通过音乐画面，让学生感受春天的美好，从而让

学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天，该多么痛苦，引发

学生对小女孩的同情心。

二、初读课文，走近故事

1、用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通课文。

2、说一说__讲了一个什么故事?试着讲讲这个故事。

3、与学习小组内的同学交流阅读后的初步感受。

三、细读课文，走进故事

1、课件出示探究问题：

安静是怎样触摸春天的?把有关句子画下来，并仔细想想这

些句子的含义。

2、研读语句，深化感悟：

⑴安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个

奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

①引导学生抓住竟然、奇迹等词语，体会一个什么也看不

见的盲童能准确抓住蝴蝶的出人意料和不可思议。

②神奇的灵性是什么?

引导学生联系上下文理解，神奇的灵性实际上是安静对春天

的热爱。

③指导有感情朗读。

⑵蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是

一次全新的经历