《黄生借书说》教案

《黄生借书说》教案

《黄生借书说》教案1

第二课时

学习目标：

1、熟读课文，掌握__重点实词、虚词的意义和用法。

2、能理清课文的论证思路，学习课文构思严密，对比鲜明

的写作特点。（学习重点、难点）

3、诵读课文，领会__阐述的“书非借不能读也”的道理，

认识到克服困难，勤奋学习的重要性。（学习重点）

学习过程：

一、导入语

二、预习检测

1、解释句中加点词的意思：

（1）汗牛塞屋（2）惴惴焉摩玩之不已。

（3）必高束焉，庋藏焉。（4）家贫难致

（5）故有所览辄省记。（6）少时之岁月为可惜

2翻译句子

（1）非独书为然，天下物皆然。

（2）然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

三、交流、展示

读课文，思考：

1、作者的观点是什么？朗读课文，结合课文内容具体说说

作者是怎样论证自己的观点的？

友情提示：说作者是怎样论证自己的观点，可以分以下几步

作答：

1、作者观点是怎样提出的

2、作者的观点是怎样被证明的（先概括各段内容，看用了

哪些道理和事实，是否有正反两面的分析说理）

3、联系全文结构，分析论证思路。

2、__的写作特点之一是对比鲜明，请结合课文内容做具体

分析。

示例：天子富贵家藏书之多与我幼时和黄生无书的对比

3、作者认为“书非借不能读也”，借书者“虑人逼取”，

因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这是不是说作

者反对买书、藏书，必须借书才能认真阅读呢？

友情提示：先表观点，再说理由，能自圆其说就行。

4、试设想，袁枚和柏杨相遇，关于借书的利弊，他们会怎

样对话？

友情提示：注意要点

1、袁枚和柏杨对借书的观点的异同。

2、两人不同的语言特色。

四、盘点收获

课文的中心论点是“书非借不能读”，作者对黄生所寄托的

感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么你从中受到了什么教益，

请谈谈你的收获。

老师寄语：同学们，现在和过去不同。过去许多人想读书而

得不到，现在我们的物质条件都很优越，大小书店里各种各样的

图书真是琳琅满目，咱们可以利用星期天、节假日到书店去读一

读，相信书籍一定会填补你精神世界的空虚。希望同学们趁着青

春年华，珍惜拥有的读书条件，多读书，读好书！

五、巩固训练

1、解释下列加点词语

若业为吾所有姑俟异日观

子孙弃者无论焉其切如是

2、翻译下列句子

（1）非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之

不已，

（2）知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。

3、课文为了论证“__________”这一观点，作者从三个方

面作了对比。这三个方面的对比是（1）__________，（2）

___________，（3）____________。

4、结合全文说说作者如何论证论点的？

六、拓展提升

1、积累有关读书的名言和勤学苦读事例，制成读书卡片。

读书名言：

（1）书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

（2）黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

（3）读书要三到：心到、眼到、口到

（4）一日无书，百事荒废。——陈寿

（5）我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

（6）书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游

（7）读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

（8）理想的书籍是智慧的铜匙。——列夫托尔斯泰

（9）书籍是造就灵魂的工具。——雨果

（10）书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有

阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚

（11）问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

（12）人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。——

普希金

（13）贪者因书而富，富者因书而贵。——王安石

（14）好书不厌读百回，熟读课思子自知。——苏轼

勤学苦读的事例：战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁，

汉代的匡衡凿壁借光，晋时的车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南

北朝的江泌随月取光

我积累的：

2、以“谈读书”为话题，结合自己的读书经历，运用举例

论证、对比论证等方法写一个议论片断。

《黄生借书说》教案2

教学目标：

1、借助注释和工具书了解课文内容，学习综合质疑。

2、学习__运用对比，构思严密、层层深入的论证方法。

3、理解__的主要观点，懂得有书必须认真读的道理，培养

刻苦好学的习惯。

教学重点、难点：

1、运用对比阐明道理、层层深入论证的写法。2、理解__

的主要观点。

教学设想：

熟读课文，借助工具书结合注释理解课文内容，读读、讲讲、

练练，力争在课内熟读成诵；研读重点语段，学习__运用对比阐

明道理的方法；通读全文，了解__以理服人又以情动人的写作特

点。

时数：2课时

第一课时

一、导入

书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所

需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝

忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏

那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，

这是为什么呢？今天我们要学习的课文《黄生借书说》就议论了

这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一

致？

二、预习检测

1、文体：“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，

内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见

解，跟现代的杂文或杂感相似。这篇“说”是作者就黄生允修

向自己借书一事发表议论。

2、有关作者：袁枚，字子才，号随园主人，清代文学家。

著有《小仓山房文集》《随园诗话》《子不语》等

3、有关字音：枚()斋()俟()辄()俸()吝()惴

惴()摩玩()素蟫()庋藏()

三、学习过程

（一）初读课文，读准字音，读顺句子。

（要求：自由读，认真专注，边读边圈点批注。注意生字、

多音字，注意停顿，尤其是一些长句的停顿。）

1.读不准的字音：汗牛塞屋（sāi）若业为吾所有（wéi）

辄省记（xǐng）

时蒙卷轴（juàn）

2.断句

如：黄生允修|借书（主谓之间要停顿）然|天子读书者（承

接上文的句首助词，连接后要停顿）小结：文言文语句的停顿

应遵循两个原则：一是人、地、物等名称中间不应停顿。二是

表示一个完整概念的短语中间不应停顿。

3.个别小组读文，其他小组点评。

（二）细读课文，理解文意。

（要求：请大家以小组为单位，结合文下注释、工具书，试

译全文。先解释重点词语，后译句。有疑问的小组内解决,解决

不了的可以到邻组求得帮助或问老师。）1、小组合作，理解文

意。2、质疑、解疑3、归纳本课的重点实词和所出现的文言现

象。

（1）重点实词：授以书而强假焉而惴惴焉摩玩之不已必

高束焉，庋藏焉家贫难致辄省记落落大满若不相类然则予

固不幸而遇张乎

（2）古今异义词：

其他祖父积，子孙弃者无论焉祖父：古义（祖辈、父辈）

今义（父亲的父亲）

无论：古义（不用说，更不用说）今义（表示条件的连词）

非夫人之物，而强假焉。夫人：古义（那个人）今义（对

别人妻子的尊称）

（3）一词多义：

子：子不闻藏书者乎（你）其他祖父积，子孙弃者无论焉

（儿子）

然：然天子读书者有几（但是）非独书为然（这样）

（4）特殊句式：

七略、四库，天子之书。（判断句）

随园主人授以书，而告之曰（省略句、倒装句）

若业为吾所有（被动句）

（6）__中虚词“焉”、“而”的用法。焉：①其他祖父积、

子孙弃者无论焉。（句末语气助词，相当于“了”。）②惴惴

焉摩玩之不已（句中语气助词，作形容词词尾，同“然”。）③

非夫人之物而强假焉④若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉……

（以上③④句三个“焉”都作兼词“于是”讲，相当于“在那里”。

于，介词，在。是，指示代词，那里。“强假焉”译为“在有东

西的人那里勉强借来的”；“高束焉”译为“把东西捆起来高高

地放在那阁板上”，可活译为“……放在高高的阁板上”；“庋

藏焉”译为“收藏在那里”。）而：①授以书而告之日（并列

连词，一说，递进连词，并且。）②非夫人之物而强假焉（转

折连词，却。）③必虑人强取，而惴惴焉（因果连词，因而。）

④归而形诸梦（顺承连词，可不译，或译“就”。）⑤吾不得

而见之⑥予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎（⑤⑥句三个

“而”均为表修饰关系的连词，连接状语和谓语，⑤句可不译，

⑥句不译）⑦叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。⑧则

其读书也必专，而其归书也必速。⑦⑧句均连接两个句子，可

不译。

（三）了解__的结构层次：

第1、2段，就黄生借书一事，阐明“书非借不能读”的观

点。

第1段，是这一部分的总领，说明以下的话是专对黄生而言。

第2段，用藏书者不读、借书者快读进行对比，从正反两方

面论证“书非借不能读”。

第3段，用自己切身的经历作对比，从正反两方面说明“借

书读必专”，再次证明“书非借不能读”。

第4段，拿黄生与自己相对比，勉励黄生把握机遇，勤奋读

书。“公书”与“吝书”、“幸”与“不幸”对比，很有说服力。

结尾照应开头“授以书而告之”，再次表明对黄生的期望。

四、布置作业：

1、整理课堂笔记。

2、从__的各方面进行质疑，自问自答，至少三题。

第二课时

一、精读课文，领悟主旨。

1、文中作者提出了怎样的观点？

明确：观点“书非借不能读也”

2、为了证明中心论点，作者列举哪三种藏书者不读书的例

子？（用自己的话概括）

明确：①皇帝藏书很多，但是读书的很少。②富贵人家藏

书很多，可是读书的不多。③祖辈父辈收藏书籍、子辈孙辈丢

弃书籍的事情很多。

3、__第一人称代词有哪些？你掌握的第二人称代词有哪

些？

明确：__第一人称代词有：吾、余、予；我们掌握的第二人

称代词有：尔、汝、子。

4、“非独书为然，天下物皆然。”这句话有什么作用？

明确：这句话，深化了论点，扩展了论题。

5、“而惴惴焉摩玩之不已”，这句话是什么描写？其作用

是什么？

明确：这句话是人物的神态和动作描写。其作用是：形象

生动地写出了借物者喜爱这个东西，担忧物主来讨而舍不得马上

归还的心理。

6、“其切如是。”“是”指代什么？从中可见作者什么思

想感情？“是”指代：没有借到书回来后梦里还出现借书的情

景。或：“往借，不与，归而形诸梦。”从中可见作者年轻时

渴望读书的迫切之情。

7、__的第三段，作者以亲身经历从正反两方面证明观点。

具体内容是什么？

明确：正面：年轻时借书困难，苦读而效率高。反面：作

官后，藏书很多反而很少读书。

8、“叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”“叹”

“惜”表达了怎样的思想感情？

明确：表达了作者感叹光阴可贵，劝勉年轻人珍惜大好时光

努力读书的思想感情。

9、最后，作者向黄生提出什么希望？

明确：最后，作者向黄生提出“读书也必专”、“归书也必

速”的希望

10课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上

有什么作用？

明确：课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了

课文开头的“授以书而告之”。在思想感情上则进一步表达了对

黄生的殷切期望。

11、__是运用什么方法论证“书非借不能读”的观点的？

明确：（1）运用举例子的论证方法：概括列举了天子、富

贵家、一般藏书家，有书不读的例子。

（2）运用了对比论证的方法：①天子、富贵者藏书很多而

读书人很少的对比。②祖辈收藏书籍而子孙丢弃书籍的对比。

③藏书者“高束焉，庋藏焉”与借书者“惴惴焉摩玩不已”行为

对比。④藏书者“姑俟异日观”与借书者“今日来，明日去，

吾不得而见之矣”心理对比。⑤我今日“落落大满，素蟫灰丝

时蒙卷轴”与昔日“往借，不与，归而形诸梦”对比。⑥“张

氏之吝书”与“予之公书”对比。⑦黄生“幸”与我的“不幸”

对比。⑧天子、富贵者藏书很多，我年轻时、黄生现在无书的

对比。

11、__告诉我们一个什么道理？

明确：“书非借不能读”，年轻人应该珍惜大好时光，努力

寻找机会，发奋读书，充实自己。

12、课文的中心论点是“书非借不能读”，作者对黄生所

寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们应该怎样体

会课文的中心论点，从中受到教益呢？

明确：①对于课文的中心，我们不应机械搬用，“书非借不

能读”决不是“有书不读”，而应从读书精神上去体会。作者的

意思是说借书比自己有书更容易去勤读，更容易把书记在心里，

效果更好，即所谓条件差反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我

们理解课文中心，就是要发扬我国古人的身处逆境而矢志苦读的

优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。

②作者认为自己幼时借不到书而“形诸梦”是非常不幸的，

而黄生能与作者“公书”是非常幸运的，所以作者要黄生“知幸

与不幸”，珍惜少时光阴，专心读书。我们现在的读书条件比起

黄生来又不知要幸运多少倍，我们更应“知幸与不幸”，珍惜现

在这大好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己成为

社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他人之过，自己应

该多反省，知警惕。

二、课堂小结：

课文就“黄生借书”发表议论，提出“书非借不能读”的观

点，勉励年轻人努力寻找学习机会，发奋读书，充实自己。这对

我们仍然具有现实意义。通过学习__，我们应该自觉培养刻苦好

学的习惯。

三、拓展延伸

其实从古至今，很多人在面对不利条件的时候，都能积极主

动的创造条件，奋发学习，你知道这样的例子吗？

战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁。就以家贫买不起

灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的车胤囊萤夜读和孙

康映雪诵书，南北朝的江泌随月取光。这些人都身处逆境，凭着

苦读精神终于成了大学问家。我们应该继承和发扬这种苦读精

神，战胜各种困难，使自己学有所成。

四、布置作业

1、积累有关读书的名言和事例，制成读书卡片。

2、以“谈读书”为话题，结合自己的读书经历，运用举例

论证、对比论证等方法写一个议论片断。

《黄生借书说》教案3

题目：《黄生借书说》

【相关资料】

袁枚(1716～1978)，清代著名诗人、文学家。字子才，号简

斋，他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，中过进

士，做过江宁等地的知县。33岁辞官，定居南京，在小仓山筑

园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园”，又因此自号

“随园老人”，晚年还自号“仓山居士”，过着论文赋诗的悠闲

生活。他一生喜爱山水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写

性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。认为“凡作诗文者，

宁可为野马，不可如疲驴。”著有《小仓山房文集》、《随园诗

话》、《子不语》等。

“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论

性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的

杂文或杂感相似。

这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论

【出示目标】(1分钟)

1、借助注释了解课文内容。

2、朗读，散读，了解__主旨。

目标的实现需要同学们共同努力，相信自己是最棒的。

【学习过程】

一、自主学习(读)约15分钟

一读：初读课文，读准字音，读顺句子。要求：自主阅读，

认真专注，声音洪亮，吐字清晰，随时圈点批注，对读错之处给

以指出。

二读：再次朗读课文，理解文意

学生散读课文，课下注释，结合课下注释疏通文意。对于难

于理解的在文中标出，请教同组同学或老师。3分钟后初步疏通

全文，力求通读。

三读：学生齐声朗读课文，要求：在理解课文的基础上读出

作者所要表达的感情来。

二、合作探究(说)约14分钟

一说：说字词，归纳文中虚词“而”的用法。要求小组合

作，共同分析下面“而”的用法，2分钟后小组代表发言。.“而”

作为连词。可连接词、短语和分句，表示多种关系。如：

(一)表示并列关系()(二)表示递进关系()

(三)表示承接关系()(四)表示转折关系()

(五)表示假设关系()(六)表示修饰关系()

将本课“而”用法填在上面括号内。只填序号，没有此用法

的不填。注意老师说的方法。

①授以书而告之曰

②非夫人之物而强假焉

③必虑人强取，而惴惴焉

④归而形诸梦

⑤吾不得而见之

⑥……予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎

⑦叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

⑧则其读书也必专，而其归书也必速。

二说：说观点

__是一篇“说”，说常就某种社会现象或社会问题提出精

辟的见解，这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议

论。__大意你已有所了解，那么作者表述的观点是什么呢?作者

写作__的目的是什么?3分钟之后说一说，看谁说得好。

三说：说设想

本单元是就读书为中心的__，作者各抒己见。《借书不还，

天打雷劈》的作者柏杨如果和袁枚相遇，关于借书利弊，他们会

怎样对话?(依据__给我们提供的观点设想)

三、当堂检测(测)10分钟(见附页)

四、布置作业

1、归纳文言现象

2、背诵课文

五、我的收获

第二课时

【出示目标】(1分钟)

1.积累__出现的文言现象。

2、学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。

目标的实现需要同学们共同努力，相信自己是最棒的。

【学习过程】

一、自主学习(读)约18分钟

一读：指定学生读课文，其他同学合上书听读，然后展示自

己归纳的文言现象。(1)双音词的古今异义(2)一词多义(3)此类

活用(4)特殊句式

学生黑板展示，每位同学只展示一项。3分钟时间，看谁写

的全，写得好。

二读：齐声背诵课文，思考下列问题，3分钟后看谁理解最

好

1、根据课文大意，注意课文中冒号用法，想一想课文是按

什么思路组织内容的?

2、课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上

有什么作用?

三读：学生个别背诵课文，理解下列句子，注意在文中位置，

2分钟后谁能先说

1、如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜

也”?

2、如何理解“非独书为然，天下物皆然”?

二、合作探究(说)约14分钟

一说：说疑惑，说一说自主学习不理解的内容。举手发言，

其他同学解答疑惑。

二说：说观点，上节课我们已经对作者的观点和写作目的有

所了解，那么作者怎样论证了自己的观点呢?思考下列问题，3

分钟后展示，学会合作哟。

1、作者列举了哪些实例来证明自己的观点?哪些是重点写

的?

2、.作者是怎样以自己的经历来论证论点的?

三说：说写法，__在写法上最突出特点使用了对比手法，2

分钟后说一说：

作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较?

这些比较对表达作者的思想感情什么作用?

三、当堂检测(测)10分钟(见附页)

四、布置作业

1、巩固本课内容

2、完成助学中相关练习

五、我的收获

第三课时

一、解释加点的词。

(1)故有所览，辄省记。

(2)汗牛塞屋，富贵家之书

(3)非夫人之物而强假焉

(4)其切如是

(5)落落大满

(6)少时之岁月为可惜也

二、课内阅读题。

书非借不能读也。子不闻藏书者乎?七略四库，天子之书，

然天子读书者有几?汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有

几?其他祖父积、子孙弃者无论焉。非独书为然，天下物皆然。

非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰：

“今日存，明日去，吾不得而见之矣。”若业为吾所有，必高束

焉，庋藏焉，曰“姑俟异日观”云尔。

1.注音。

惴()庋()

2.解释。

强假：_________;高束：_________。

3.解释句中“然”字。

①然天子读书者有几。()

②非独书为然，天下物皆然。()

4.翻译下列短语及句子。

①七略四库，天子之书。

②曰“姑俟异日观”云尔。

③书非借不能读也。

5.分辨“祖父”、“子孙”的古今义。

6.本段运用了_______________手法，写出了读书人的两种

态度，表明作者“_____________”的观点

指出下边句中加点的双音词的古今异义：

a.其他祖父积，子孙弃者无论焉。

b.非夫人之物而强假焉。

c.少时之岁月为可惜也

《黄生借书说》教案4

第一课时

教学目标：

1、借助注释了解课文内容。

2、朗读，散读，理解品位__主旨。

难点：多音字的朗读，难句理解。

重点：朗读

教学步骤：

一、导入

（1）作者简介

袁枚(1716-1798)，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘(今

浙江杭州)人，著名诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁(今江苏江

宁)等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。

他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有《小仓山房文集》、

《随园诗话》、《子不语》等。

（2）作品简介

1.内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，

提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习

条件，奋发向学。

2.“说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，

都是为了说明一个道理。

二、掌握字词，借助注释理解句意

1.注音

摩ｍó俟ｓì辄ｚｈé俸ｆèｎg度膅ｕǐ

2.词句补释

书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。

非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那

里借到。夫人，那人。指向别人借书的人。夫，音ｆú。强假，

勉强借来。

惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，音ｚ

ｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，摩挲

(ｓｕō)玩弄，抚弄。

必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。“高”

形容词作“束”的状语，“在高处”。庋，音gｕǐ，置放；收

藏。

姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，

音ｓì，等候、等待。异日，日后、将来。

故有所览辄省记：(因为迫切地要读书，又得不到书)所以(凡

是)有看过的就记在心里。有所览，有看到的。辄，就。省记，

记在心里。省，音ｘǐｎg，明白。

俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了，(屋里)

到处都堆放满了。落落，堆集的样子。俸，指官俸，做官的俸禄。

素镡灰丝时蒙卷轴：白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷。素

镡，指书里的蠹虫。灰丝，指虫丝。

今黄生贫类予：如今黄生像我(以前)一样贫穷。类，似，像。

惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出

来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书(不借给别人)好象不大相

同。惟，只是。公，动词，同别人共用。吝书，舍不得(把)书(借

给别人)。

然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇

到张(这样的吝啬鬼)。然而，既然这样，那么……。固，本来、

诚然、实在。

3.辨音

①假ｊｉǎ非夫人之物而强假焉ｊｉà假期

②省ｘǐｎg故有所览辄省记ｓｈěｎg节省

③ｊｕǎｎ翻卷ｊｕàｎ素镡灰丝时蒙卷轴

4.辨义

子不闻藏书者乎你

子孙弃者无论焉儿子、儿辈

然天子读者有几然而

非独书为然这样

非独书为然是

若业为

吾所有被

为一说作、写

然后叹借者之用心专接着，这以后

然则予固不幸而遇张乎这样说来，那么

非夫人之物而强假焉表强调语气

而惴惴焉摩玩之不已……地

子孙弃者无论焉表感叹语气

必高束焉指代书，也可理解为表感叹语气授以书而告之曰代

指黄生

吾不得而见之矣代指书

少时之岁月的

惟予之公书与张氏之吝书若不相类用在主谓结构之间，取消

独立性

三．读课文

1.读课文，领悟语旨。

①散读课文，读准字音，读顺句子。

②抽查诵读情况，重在指导读出语气。

③领悟文旨——论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄

生勤奋读书。

2.读课文，体会语脉。

①首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写__的缘

由。

②中间三段论述“书非借不能读”的道理，结构严密，层次

清晰。首先列举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描绘读

自己书和读借来的书的两种不同心理，论述“书非借不能读”的

道理。最后以自己亲身的经历和体会，印记“书非借不能读”的

道理。

四布置作业：

将文中加点词的练习做在练习本上。

第二课时

教学目标：

1、就课文内容质疑。体会__中心。

2、理解__观点，背诵课文，并能够领会学习__的现实意义。

一.读课文，品味语词。

①第二段中两个反问句语气和作用，如将它们改为陈述句，

效果有何区别?

②“然富贵人读书者有几?”与“天下物皆然”中的“然”

词义相同否?是否都应重读。

③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何?“摩

玩”一词表达什么感情?

④“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”句中

“叹”与“惜”的含义分别是什么?为什么而“叹”?为什么而“惜”?

这句话表达作者什么感情?

⑤“然则予因不幸而遇张乎，生因幸而遇予乎?”中“然则”

一词删去有什么不好?

⑥为了论证中心论点，作者从哪三个方面作了对比，这样写

有什么好处?

4.读课文，感受语情。

重在体会作者运用多种句式来加强语气，表达情感的作用以

及形象化语言的感染力，与作者情感达到共鸣。

因课时有限，背诵可放在课外。因议论文的背诵较记叙文背

诵难度更大，教师应作必要的指导。可采用线索记忆法或分层消

化法进行记诵。

二、__的结构层次

全文可分四部分：

第一部分(第1-2段)就黄生借书一事，提出“书非借不能读”

的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形

进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。

第二部分(第3段)写自己年幼时和做官以后的切身体会，再

次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进

行论证。

第三部分(第4段)拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，

勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。

第四部分(第5段)照应开头“授以书而告之”，结束全文，

进一步表示对黄生的期望。

三、质疑讨论。理解中心。

1．找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子，以及

有书读时懒散的情况的句子，并说说这样写的作用。

A“往借，不与，归而形诸梦”“故有所览辄省记”

写了年轻时候借书困难，用心之专。

B“素蝇灰丝时蒙卷轴”

与前句对比，写出了不求进取的懒散状态。

2.课文的中心论点是什么?

“书非借不能读也”。

3.根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，

只有借书才能“读书也必专”呢?

作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的

观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年

们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取。

4。“非独书为然，天下物皆然”的意义？作用？

《黄生借书说》教案5

【教学目标】

1.领会__阐述的“书非借不能读”的道理，认识克服困难、

勤奋学习的重要。

2.学习__运用对比方法阐明道理的写法。

3.了解“然”和“然则”的不同用法。

1.“说”这种文体有什么特点?

分析：“说”这种文体类似于随笔、杂文之类。这种文体可

以在记叙的基础上发表议论，可以夹叙夹议，可以说明和议论相

结合，也可以通篇议论。__属于夹叙夹议类。

2.__结构是怎样的?

分析：全文5段，可分两大部分。

第一部分（第1-3段）：提出“书非借不能读”的观点，并

用三个概括性的事例和作者亲身经历加以论证。

第1段，承接文题，指明第2、3段的对话是作者对黄生说

的。

第2段，第1句就鲜明地摆出对黄生谈话内容的中心论点：

“书非借不能读”。接着用三个概括性事例加以论证，①天子之

弟；②富贵家之书；③“祖父积，子孙弃”。最后用借物者和物

主者不同心态作对比，进一步论证中心论点。

第3段，用作者亲身经历说明中心论点。作者幼年在借书不

得而求书愈切的心态支配下，读书效率很高；做官后藏书不少反

而不读。正反对照有力说明“书非借不能读也”。

第二部分（第4、5段），通过对自己少年时与黄生现在的

遭遇比较，向黄生提出“读书也必专”“归书也必速”的希望。

第4段，同黄生提出“读书也必专”“归书也必速”的希望。

第5段，照应开头“授以书而告之”，结束全文。

3.__的中心是什么?

分析：作者就青年黄允修向自己借书一事发表议论，提出：

“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，

奋发向上。

4.__的.写作特点是什么?

（1）中心明确，结构缜密。

全文中心明确，紧扣主题。题目是借书说，通篇都以论说借

来的书才能认真读的道理，来表达勉励黄生勤奋读书这一主旨。

起首开门见山，结尾简明扼要，前后呼应，点明写__的缘由。中

间三段是重点，论说“书非借不能读”的道理，结构缜密，层次

清晰、首先泛举历史上的例证，天子、官宦豪门和富有之家都是

以书为装饰品，实际上并不读书。更以读自家所有的书和读借自

别人的书，两种不同心理的对比，来论说只有借来的书才能认真

读的道理。再进一步以自己切身的经历和体会加以印证。最后以

自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生感知能借到书读的幸

运，以激励其勤奋读书的上进心。

__在每层叙事、举例之后发表议论，又都是由“借书说”而

生发。议论、慨叹层层深入，含蓄有力地表达了__的主旨。首先，

慨叹“非独书为然，天下物皆然”，是作者为那些束之高阁、沾

满灰尘的丰富图书不能尽其用而愤慨，并为家贫好读书的青年鸣

不平。进而叹息“借者之用心专”，但是由于书难借着，“而少

时之岁月为可惜也”。这里作者进一步表达了对来借书的青年的

深切同情。第三层由于作者很了解青年人的自尊心理，为达到教

导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起到更好的激励

作用。因而从黄生与自己当年相类似谈起，委婉地说到黄生的好

机遇，从而要求黄生专心用功读书。

（2）句式多变，语言生动。

__篇幅不长，但运用了多种句式，起了很好的加强语气、表

达情感的作用。而且用词简练，语言生动，给人以形象感，增强

了__的感染力。现在让我们按__的顺序，分析一下这方面的特点。

如“书非借不能读也”，这是以两个否定词“非”和“不”加强

语气的句式，意思是“只有”借来的书“才能”认真地读。并用

以引起下文的议论和叙述。“子不闻藏书者乎?”是反问语句，

这种句式并不要求回答，是为了引起对方注意听取下面要说的

话。“七略四库，天子之书，然天子读书者有几?汗牛塞屋，富

贵家之书，然富贵人读书者有几?”这两句相同的复句，每句都

由两个分句构成，前后分句语气相对，以虚字“然”连接。如第

一句，前边分句中“七略四库”是主语，“天子之书”是谓语；

后边分句的主语是“天子读书者”，“有几”是谓语，用“然”

字为转折，表示两句语意相对，这句话的意思是，七略四库是皇

帝藏有的书，可是皇帝读书的又有几个呢?这里用反问句式，也

是为了加强语气的作用。“非独书为然，天下物皆然”，一个“然”

字指代了上边所举三种藏书家的事例，用词简练，而且读起来语

意深长，又如叙述读书时的两种心理，直陈对话，生动而形象地

描绘了读借来的书和读自己的书两种不同神情。“强假”“逼取”

用词妥帖生动，一个“强”字和一个“逼”字，自然地引起“惴

惴焉”的不安心情。“摩玩之不已”，“归而形诸梦”，活画出

爱不释手和渴求书读的神态。、“‘姑俟异日观’云尔”，读起

来使人感到有“确实如此”的同感。“俸去书来，落落大满”，

描写做了官以后，有钱买书了，书源源而来，虽然比不上“汗牛

充栋”那样多，但是一堆一摞地也到处都摆满了。这里作者仅用

了八个字，却道出了书的从无到有。接着作者以书沾满了“紊蟑

灰丝”，素描了书的静态，同时也表现了不急于读书的状况。读

起来，很容易想象到架子上堆积的书，由于主人不经常翻阅，沾

上了蛛，盖满了灰尘的情景。这样写来，又与上面“高束焉，度

藏焉”“估俟异日观”相呼应。在这点上，也体现了__结构的缜

密。

5.__判断句的几种表述形式：

①七略四库，天子之书。

②汗牛塞屋，富贵家之书。

这两个句子的语法结构相同，都是名词性偏正短语（“天子

之书”、“富贵家之书”）做谓语，分别与由短语作主语的“七

略四库”、“汗牛塞屋”构成判断句。这种句子可改写成“……

者，……也”的句式，翻译成现代汉语时，主、谓之间要加判断

词“是”。如①句可改成“七略四库者，天子之书也。”译文则

应是：“《七略》、《四库》，是皇帝的书籍。”

③非独书为然，天下物皆然。

前句用动词“为”表判断，译成“是”。后句用副词“皆”

表判断，译成“都是”。

④少时之岁月为可惜也。

用动词“为”和句末助词“也”表判断。译成“是”，译文：

少年的时光是多么值得珍惜啊！

6.__中虚词“焉”、“而”的用法。

焉：①其他祖父积、子孙弃者无论焉。（句末语气助词，相

当于“了”。）

②惴惴焉摩玩之不已（句中语气助词，作形容词词尾，同

“然”，相当于“地”。）

③非夫人之物而强假焉

④若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉……

（以上③④句三个“焉”都柞兼词“于是”讲，相当于“在

那里”。于，介词，在：是指示代词，那里。“强假焉”译为“在

有东西的人那里勉强借来的”；“高束焉”译为“把东西捆起来

高高地放在那阁板上”，可活译为“……放在高高的阁板上”；

“庋藏焉”译为“收藏在那里”。）

而：①授以书而告之日（并列连词，一说，递进连词，并且。）

②非夫人之物而强假焉（转折连词，却。）

③必虑人强取，而惴惴焉（卧果连词，因而。）

④归而形诸梦（顺承连词，可不译，或译“就”。）

⑤吾木得而见之

⑥……予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎

（⑤⑥句三个“而”均为表修饰关系的连词，连接状语和谓

语，⑤句可不译，⑥句不译，但照录下来。）

⑦叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

⑧则其读书也必专，而其归书也必速。

（⑦⑧句均连接两个句子，可不译。）

7.“书非借不能读”与买书、藏书是否矛盾?

我们对“书非借不能读”应有全面、正确的理解。这句话是

写给借书的黄生，勉励他好好读书的，是在特定情况下向特定对

象说的，那么有没有普遍意义呢?这句话的含义是：一个人好学

却因贫穷无力买书，要向别人借来阅读。正因为书是借来的，要

尽快归还主人，这就在客观上促使自己抓紧时间、用心专一地学

习，牢记所学内容，并加以消化，融会贯通。这比有藏书不读或

买下书不读，要好得多了。作者的本意是，在读书求学这个问题

上，不利条件（无钱买书）可以转化为有利条件，激发有志者去

拼搏进取。作者的观点正是从这个角度提出来的，他要强调的是，

不管条件如何，青少年都要珍惜时光，勤奋努力。他的勉励具有

普遍意义。他的本意绝非反对买书、藏书，而是同时也对藏书、

买书者给予了鞭策，希望他们更应利用条件，好好读书，以免遭

人耻笑。

《黄生借书说》教案6

一、导入新课：

古往今来，人们对读书的看法各不相同。唐朝诗人杜甫认为

“读书破万卷，下笔如有神”，强调了读书与写作的密切关系；

英国作家培根认为：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，

强调了读书的好处很多。那么，清朝文学家袁枚对读书的看法又

是怎么的呢？今天，让我们走进他的__《黄生借书说》，和他一

起探讨有关读书的问题。

二、解题目

1.内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议

论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造

学习条件，奋发向学。

2.“说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，

都是为了说明一个道理。

三、作者简介

袁枚(1716-1798)，字子才，号简斋、随园主人，清

朝钱塘(今浙江杭州)人，著名诗人。辞官后居住在南京小仓

山，筑随园，生活华奢。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生

活。著有《小仓山房文集》、《随园诗话》等。

四、掌握字词

惴惴ｚｈｕìｚｈｕì摩ｍó俟ｓì辄ｚｈé俸ｆèｎg庋

gｕǐ夫ｆú俟ｓì，

五、翻译__

本环节让学生分组进行翻译__，并点出每段需要重点记忆理

解的语段

书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。

非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那

里借到。夫人，那人。指向别人借书的人。强假，勉强借来。

惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止，惴惴不安、

提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，摩挲(ｓｕō)玩弄，抚弄。

必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。“高”

形容词作“束”的状语，“在高处”。庋，音gｕǐ，置放；收

藏。

姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且等候、

等待。异日，日后、将来。

故有所览辄省记：(因为迫切地要读书，又得不到书)所

以(凡是)有看过的就记在心里。有所览，有看到的。辄，就。

省记，记在心里。省，音ｘǐｎg，明白。

俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了，(屋里)

到处都堆放满了。落落，堆集的样子。俸，指官俸，做官的俸禄。

素镡灰丝时蒙卷轴：白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷。素

镡，指书里的蠹虫。灰丝，指虫丝。

今黄生贫类予：如今黄生像我(以前)一样贫穷。类，似，

像。

惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出

来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书(不借给别人)好象不

大相同。惟，只是。公，动词，同别人共用。吝书，舍不得(把)

书(借给别人)。

然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇

到张(这样的吝啬鬼)。然而，既然这样，那么……。固，本

来、诚然、实在。

六.从写作方法方面分析，作者是怎样论证“书非借不能

读也”这个中心论点的?

课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这个论点?

从两个角度论证：藏书多者，“读书者有几”?无书而借

书读者，“非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之

不已”。

两个角度一正一反地对中心进行论证，这是什么论证方法?

明确并板书，对比论证。

文中的对比论证还有几处?这几处的对比意在分析哪几方

面的问题?作用是什么?

归纳：(1)天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生

无书作对比；(2)一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书作

对比；(3)藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读作对比；

(4)藏书者与借书者对书的不同态度的对比；(5)藏书者

与借书者对书的不同心理作对比。(6)“余”幼时与借书者

对书的不同态度的对比；(7)“余”之“公书”与张氏之“吝

书”的对比；(8)“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的

对比。这些对比集中起来说明了两个方面的问题：一是藏书者往

往不读书；二是唯借书方能读书。作者正是在这两方面事实的基

础上作出“书非借不能读”这一论断的。对比论证的作用是作者

的使观点更为鲜明，从而增强__的说服力。

七、背诵全文

《黄生借书说》教案7

一、设疑自探

1、导入

书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所

需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝

忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏

那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，

这是为什么呢？今天我们要学习的课文《黄生借书说》就议论了

这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一

致？

2、解题

1）课文标题中的“说”，是古文体中的一种，这种体裁的

__往往就社会生活中的某种现象提出作者的看法，观点是“发人

之所未发”的，一般以议论为主，也兼有记叙和抒情的成分。在

写法上讲究波澜起伏，使人感到变化莫测。篇幅一般不长，要做

到言简意赅。它起源于春秋战国时策士们的游说，到唐代便扩大

成为一种通用的文体。我们以前学习过的韩愈的《马说》，柳宗

元的《捕蛇者说》都属这类__。

2）黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很乐意帮

助他。除了借书给他之外，还支援他一部分生活用费。《赠黄生

序》中说：“又虞其家之贫，有以累其能也，为羞其晨昏，而以

书库托焉，成生志也。”作者对黄生的学业也深有影响，黄生原

想致力考证，袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。

3）古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，

要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者

借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不

愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时

就流传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借

了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。

3、简介作者

袁枚还有号简斋，他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、

乾隆年间，中过进士，做过江宁等地的知县。33岁辞官，定居

南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随

园”，又因此自号“随园老人”，晚年还自号“仓山居士”，过

着论文赋诗的悠闲生活。他一生喜爱山水田园，思想比较自由解

放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。

4、教师范读课文，注意下边加点字的读音：

强（qiáng）假惴（zhuì）惴庋（guǐ）藏俟（sì）素蟫

（yín）

词句补释：

书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。

非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那

里借到。夫人，那人。指向别人借书的人。夫，音ｆú。强假，

勉强借来。

惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，音ｚ

ｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，摩挲

(ｓｕō)玩弄，抚弄。

必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。“高”

形容词作“束”的状语，“在高处”。庋，音gｕǐ，置放；收

藏。

姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，

音ｓì，等候、等待。异日，日后、将来。

故有所览辄省记：(因为迫切地要读书，又得不到书)所

以(凡是)有看过的就记在心里。有所览，有看到的。辄，就。

省记，记在心里。省，音ｘǐｎg，明白。

俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了，(屋里)

到处都堆放满了。落落，堆集的样子。俸，指官俸，做官的俸禄。

素镡灰丝时蒙卷轴：白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷。素

镡，指书里的蠹虫。灰丝，指虫丝。

今黄生贫类予：如今黄生像我(以前)一样贫穷。类，似，

像。

惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出

来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书(不借给别人)好象不

大相同。惟，只是。公，动词，同别人共用。吝书，舍不得(把)

书(借给别人)。

然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇

到张(这样的吝啬鬼)。然而，既然这样，那么……。固，本

来、诚然、实在。

5.辨音

①假ｊｉǎ非夫人之物而强假焉ｊｉà假期

②省ｘǐｎg故有所览辄省记ｓｈěｎg节省

③ｊｕǎｎ翻卷ｊｕàｎ素镡灰丝时蒙卷轴

6.辨义

子不闻藏书者乎你

子孙弃者无论焉儿子、儿辈

然天子读者有几然而

非独书为然这样

非独书为然是

若业为吾所有被

为一说作、写

然后叹借者之用心专接着，这以后

然则予固不幸而遇张乎这样说来，那么

非夫人之物而强假焉表强调语气

而惴惴焉摩玩之不已……地

子孙弃者无论焉表感叹语气

必高束焉指代书，也可理解为表感叹语气授以书而告之曰

代指黄生

吾不得而见之矣代指书

少时之岁月的

惟予之公书与张氏之吝书若不相类用在主谓结构之间，取

消独立性

二．读课文

1.读课文，领悟语旨。

①散读课文，读准字音，读顺句子。

②抽查诵读情况，重在指导读出语气。

③领悟文旨——论述借来的书才能认真读的道理以勉励

黄生勤奋读书。

2.读课文，体会语脉。

①首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写__的缘

由。

②中间三段论述“书非借不能读”的道理，结构严密，层次

清晰。首先列举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描绘读

自己书和读借来的书的两种不同心理，论述“书非借不能读”的

道理。最后以自己亲身的经历和体会，印记“书非借不能读”的

道理。

三、布置作业：将文中加点词的练习做在练习本上。

第二课时

教学目标：

1、就课文内容质疑。体会__中心。

2、理解__观点，背诵课文，并能够领会学习__的现实意义。

一.读课文，品味语词。

①第二段中两个反问句语气和作用，如将它们改为陈述句，

效果有何区别?

②“然富贵人读书者有几?”与“天下物皆然”中的“然”

词义相同否?是否都应重读。

③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何?“摩

玩”一词表达什么感情?

④“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”句中

“叹”与“惜”的含义分别是什么?为什么而“叹”?为什么

而“惜”?这句话表达作者什么感情?

⑤“然则予因不幸而遇张乎，生因幸而遇予乎?”中“然

则”一词删去有什么不好?

⑥为了论证中心论点，作者从哪三个方面作了对比，这样写

有什么好处?

2.读课文，感受语情。

重在体会作者运用多种句式来加强语气，表达情感的作用以

及形象化语言的感染力，与作者情感达到共鸣。

因课时有限，背诵可放在课外。因议论文的背诵较记叙文背

诵难度更大，教师应作必要的指导。可采用线索记忆法或分层消

化法进行记诵。

二、__的结构层次

全文可分四部分：

第一部分(第1-2段)就黄生借书一事，提出“书非借

不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读

书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。

第二部分(第3段)写自己年幼时和做官以后的切身体

会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两

方面进行论证。

第三部分(第4段)拿黄生与自己相对比，向黄生提出希

望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。

第四部分(第5段)照应开头“授以书而告之”，结束全

文，进一步表示对黄生的期望。

三、质疑讨论。理解中心

1．找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子，以及

有书读时懒散的情况的句子，并说说这样写的作用。

A“往借，不与，归而形诸梦”“故有所览辄省记”

写了年轻时候借书困难，用心之专。

B“素蝇灰丝时蒙卷轴”

与前句对比，写出了不求进取的懒散状态。

2.课文的.中心论点是什么?

“书非借不能读也”。

3.根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，

只有借书才能“读书也必专”呢?

作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的

观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年

们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取。

4。“非独书为然，天下物皆然”的意义？作用？

过渡句，由书及物，说明“书非借不能读”这一论断有普遍

意义。

5.从结构方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”

这个中心论点的?

__构思严密，论证层层递进。作者的意图是教育青年人专心

读书，所以一开篇就阐明道理，就黄生借书一事提出“书非借不

能读”的观点，并逐层加以论证：先分析问题。首先分析藏书者

的一般情况，侧重说明有书不能读的原因：再说自己的切身体会，

侧重说明唯借书才能读书的道理；在此基础上进行今昔对比，重

提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生之“幸”。行

文至此作者顺理成章地提出希望(解决问题)，希望黄生“读

书也必专”，“归书也必速”。

6.从写作方法方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读

也”这个中心论点的?

提示之一：课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这

个论点?

从两个角度论证：藏书多者，“读书者有几”?无书而借

书读者，“非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之

不已”。

7．“幸”“不幸”“专”怎样理解？

幸：指学习条件好；不幸：指学习条件不好；专：指勤奋学

习。学习条件不好，也要创造条件，勤奋学习。

8．“叹”“惜”表达了怎样的感情色彩？

感叹；珍惜。表达作者感叹光阴可贵，劝勉青少年应该及时

努力的思想感情

9．两个角度一正一反地对中心进行论证，这是什么论证方

法?

明确并板书，对比论证。

文中的对比论证还有几处?这几处的对比意在分析哪几方

面的问题?作用是什么?

归纳：(1)天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生

无书作对比；(2)一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书作

对比；(3)藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读作对比；

(4)藏书者与借书者对书的不同态度的对比；(5)藏书者

与借书者对书的不同心理作对比。(6)“余”幼时与借书者

对书的不同态度的对比；(7)“余”之“公书”与张氏之“吝

书”的对比；(8)“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的

对比。这些对比集中起来说明了两个方面的问题：一是藏书者往

往不读书；二是唯借书方能读书。作者正是在这两方面事实的基

础上作出“书非借不能读”这一论断的。对比论证的作用是可以

使观点更为鲜明，从而增强__的说服力。

提示之二：__是议论文，但从表达上看，是否以说教的方式

来训导黄生呢?

讨论、归纳并板书：为了论证中心论点，作者先晓之以理，

并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作对比，做

到有理有据。为了进一步强调中心，使__具有感染力，作者又联

系自己的具体实践，从正反两面谈了“通籍”前后读书迥然相异

的情况，言辞中肯，令人深思。最后作者又发出“生固幸而遇予

乎”的感慨，对黄生的爱护和期望之情溢于言表，充分体现了一

个长者的态度。这样就能做到既以理服人、又以情感人。

四、归纳写作特色

1.全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点：

“书非借不能读”，结尾照应开头，点明写__的缘由。中间三段

是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家

都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书

和读借自别人家书的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能

读”。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最

后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到

书读的幸运，以激励他下苦功读书。

2.__夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。

第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。

作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤

慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，在叙述了自己的经

历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由于书难借“而少时

之岁月为可惜也”。这里进一步表达了对来借书的青年的深切同

情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的说到黄

生机遇好，应该用功读书。

3.运用对比手法。以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法、

“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、

“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。以“落落

大满，素灰丝时蒙卷轴”同“往借，不与，归而形诸梦”作对比。

上述两个对比，都有力证明了“书非借不能读”这一论点。第四

段，以“张氏之吝书”同“予之公书”作对比，由此引出黄生之

“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴含着对黄生的厚望。

《黄生借书说》教案8

学习目标

（1）了解“说”的有关知识和作者。

（2）通过朗读领会课文的主要内容，并背诵课文。

（3）结合工具书、课堂练习题、文下注释、逐句理解课文。

（4）理解__运用对比方法阐明“书非借不能读”道理的写

法，珍惜今天优越的学习条件。

学习过程：

一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能

做到有的放矢）

二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文进行

预习，感知。)

（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并

摘录到书上）

1、作者简介袁枚(1716-1798)，字子才，号简斋、随园主人，

清朝钱塘(今浙江杭州)人，著名诗人。乾隆时考中进士，曾任江

宁(今江苏江宁)等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，

生活华奢。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有《小

仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。2、作品简介（1）

内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出

“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，

奋发向学。（2）“说”：是古代一种文体，可以发表议论，也

可以记事，都是为了说明一个道理。

3、相关背景

古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想

博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。

由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借

出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流

传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。

正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。

（二）课文预习

1、扫清字词障碍，掌握重点字词（看拼音写汉字或给加点

字注音）

枚()斋()俟()辄()俸()吝()

惴惴()摩玩()庋藏()素蟫()

2、找出文中的通假字并解释。#FvJ2Iw'L0

3、尝试朗读课文，初步了解__大意

三、课堂探究

（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上

做出标记。）

1、参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂

的地方做标记。

（1）一词多义

然：然天子读书者有几？

非独书为然，天下物皆然。

然则予固不幸而遇张乎？

子：子不闻藏书者乎

其他祖父积、子孙弃者无论焉

为：为一说

若业为吾所有

非独书为然

焉：非夫人之物，而强假焉

而惴惴焉摩玩之不已

其他祖父积、子孙弃者无论焉

之：吾不得而见之矣

而少时之岁月为可惜也

随园主人授以书而告之曰

与张氏之吝书，若不相类

富：然富贵人读书者有几

有张氏藏书甚富

而：随园主人授以书而告之曰

非夫人之物，而强假焉

归而形诸梦

生固幸而遇予乎

必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已

（2）词类活用

汗牛塞屋

庋藏焉

归而形诸梦

其切如是

唯予之公书，与张氏之吝书，若不相类

（3）重点词语解释

惴惴焉摩玩之不已。

必高束焉，庋藏焉。

家贫难致

归而形诸梦。

故有所览辄省记。

而少时之岁月为可惜也。

惟予之公书与张氏之吝书若不相类。

（4）特殊句式----指出文言句式并翻译：

A书非借不能读也。

B若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉。

C为一说，使与书俱。

（5）古今异义词

1)其他祖父积，子孙弃者无论焉。

祖父无论

古义：今义：

古义：今义：

2)非夫人之物而强假焉

夫人

古义：今义：

3)子不闻藏书者乎然天子读书者有几

子

古义：今义：

（5）在理解词义的基础上，逐字逐句翻译课文，有不懂的

标记出来。

2、课文内容理解

1）《黄生借书说》选自《_______》，作者是_______（朝

代）的_______，字________，号_________，又号_________。

2）“说”是古代的一种的文体，课题的“说”是意思。

3）课文中的第一人称代词有，写出3个自己所学过的第二

人称代词：

4）开头开门见山，提出论点：“”，结尾照应开头，点明

写__的缘由。

中间三段是重点。作者从三个方面作了对比。这三个方面的

对比是①②；③。

首先，举历史上的例证，、和都是以书为装饰品，实际

上并不读书。

然后，用和的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能

读”。

接着，以和加以印证。

最后，以和黄生相对照，使黄生能感到，以激励他下苦功

读书。

（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）

小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。

（三）展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮

出风采！）

由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学

生补充质疑。

四、巩固提升（真金不怕火炼，是金子总会发光的。）

(一)前三段的中心论点是()A.天子读书者有几B.书非借不

能读也C.富贵人读书者有几D.非独书为然，天下物皆然。

(二)为了说明藏书者不读书这种现象，作者举出了哪些例

证?

(三)体会下边两句话的含义，然后作题：1.然后叹借者之用

心专，而少时之岁月为可惜也。(1)“借者”是指：()A.作者本

人B.黄生C.泛指家贫无力购书的人D.借给别人书的人(2)“可

惜”的意思是：()A.应当珍惜B.值得惋惜C.使人叹息D.让人可

怜2.知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必读。(1)“知

幸与不幸”说明的是：()A.说明两人的遭遇不同B.希望黄生懂

得借书的艰难C.强调自己的“公书”和张氏的“吝书”截然不

同D.说明幸福与不幸福的辩证关系(2)“归书也必速”的意思是：