《核舟记》教案汇总8篇

《核舟记》教案汇总8篇

《核舟记》教案篇1

教学目的

1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激

发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书

教学设想

可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学

生有直观印象，加深理解并记忆。

教学时数：

三课时。

教学过程

第一课时

1、导入新课：

我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民

是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、

永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人

喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，

尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活

现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两

磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，

这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部

诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙

江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺

人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

2、布置课内预习

请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇__(有些题

目需在自读本上笔答完成)

1．__出处及作者简介(摘要在自读本上)。

2．为__生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔、贻、轩敞、篷等②罔不因势象形，各具情态等

3．试分别概括__段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。

4．思考下列问题：

(1)核舟大小如何？

(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

(4)__虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？

(5)__主体部分的写作顺序是怎样的？

(6)__的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

三、朗读课文

1.请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗

读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称

道其成功之处。

2.老师指导有关朗读的要领：

读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、

变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能

读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水

平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正

比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和

理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏

泛赤壁云”就不可误读为：“盖大／苏泛赤壁云”；另外，断句

跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，

断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，

断句还跟文言的一些语法习惯、__的感情基调、文体规律、作家

作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。

3．在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在

学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力

争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自

见”。从而把握__的整体，获得这种文体的语感。

四、研讨课文

__的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？

它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？

本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把

握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较

深入的了解。

学生的讨论可以从下列角度开展：

(1)所“记”的对象和内容

(2)表达方式及语言

这个问题在本课时最后提出，容同学课后查阅有关__资料，

并分小组讨论。

第二课时

一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。

对这个题目的正确解说应当是，(1)从所“记”的对象和内

容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、

“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而《核舟记》

作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国

古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。(2)从表达方式

及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、

人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；__则多用客观的说明性

语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，

却是文体迥异的两类__。

关于记叙文和说明文的区别：

记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活

的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就

是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的

一种特性；具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动

而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给

读者以具体清晰的印象。

说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理

的实用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形

状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把

握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几

个方面：(一)内容的知识性；(二)材料的科学性；(三)语言的通

俗性；(四)表达方式的解说性；(五)结构的条理性；(六)功能的

实用性。

结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。

问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字

之后。学生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内

涵对语言风格的理解；反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会

流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题讨论的程度

不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。)

二、继续研讨课文，分析__第一段和第六段。

1．由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开

讨论。让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。

2．分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。

第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)

第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

3．讨论(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度

有什么不同？

前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内

容的概要说明。

讨论(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核

舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两

节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？

紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，

结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔

不”、“曾不”等。

4．为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻

译下列各词组：

因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸，桃核修狭者

三、分析讨论第二至第五段

1，这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样

说明的？试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理？

正确的切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船

的正面，后者说明的是船背。

2．这样安排遵循了怎样的顺序?

由正面到背面，由主到次。

3．讨论第二段：

(1)这一段的内容是什么?

主要说明船舱的结构形态。

(2)强调有关字词：

“有奇”的“奇”读jī

《核舟记》教案篇2

教材分析

1.魏学洢的《核舟记》是一篇公认的传统教学代表作品，也

是一篇意味隽深的文艺小品，生动表现了明末雕刻艺人王叔远高

超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞美了我国古代民间艺人的艺

术成就。

2.__从总到分、从分到总，按照事物的空间位置和人、物的

主次的结构模式，突出重点。

3描写入微，语言精练简洁，富于想象神韵毕具。

学情分析

优势：学生通过预习了解了__内容，对描述的小核舟能表现

出人物、飞鸟、走兽、树木、石头、宫殿、器物等各种造型兴趣

极大。

弱势：初读__感觉描述范围极广、内容较多，与材料的体积

很小产生矛盾。

措施：安排大家按照小组合作的方式，重点讨论描写“大苏

泛赤壁”的段落。

教学目标

知识和能力目标：学习__从总到分、从分到总，按照事物各

部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致入微的

描述说明的写作方法。

情感态度价值观：了解我国古代工艺美术的成就，认识我国

古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。

教学重点和难点

重点：1、积累文言词句；

2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握__的说明顺

序。

难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

教学过程

一、复习导入：

1、朗读第一、三部分

2、揣摩文意，回答问题

二、整体感知，研读第二部分（2—5）

（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎

样说明的？可分成几个层次？

（2）研读第二段。设计问题如下。

①这一段的内容是什么？

②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众

多小窗和对联，作者意在表现什么？

③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波

不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。

（3）研读第三段。

讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？

②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直

“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可

以看出，雕刻家的意图是什么？

③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？

④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？

小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次

要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分

明。

（4）研读第四段。

①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？

②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅

栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。

④研读第五段，设计问题如下。

a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？

b．写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文

字呢？

c．这段文字可以省略不写吗？

三、课堂小结：这是全文的重点，详细介绍“核舟”的结构

和舟情景。

四、再读__细品韵境。

五、布置作业：课后第三题。

《核舟记》教案篇3

设计思路：

__是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色

彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解

生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，

领悟__内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会__是如何按

照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动

人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

__教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整

体感知课文内容；第二课时体会__的主要特色。两课时都以学生

活动为主，教师做好引导、点拨工作。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

以令人叹为观止的微雕艺术导入。今天，我们要学习的《》，

就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩

展示。（板书课题）

二、整体阅读，把握课文基本内容

要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容。

1．__出处及作者简介。

2．，给__的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔(wǎng)、贻(yí)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruò

péng)、黍(shǔ)、糁(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhu

àn)等

②罔不因势象形，各具情态等

3．思考下列问题：

（1）核舟大小如何？

（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析

提供材料和根据。

四、朗读课文，请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗

读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称

赞其成功之处。

五、学习课文第一、二段

1．学习第一段。

2．疏通重点字词。注意以下词句。

明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。

能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，

这里指雕刻。

罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，根据；具，具

有。

尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（yi，赠）后的宾语是“余

核舟一”，是个双宾诺。

盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，

泛舟；云，语气词，无义。

3．思考以下问题：

①这段的主要内容是什么？

明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺

的精湛超凡，并交代核舟的来历。

②在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？

明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微

型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许

多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，

无不“各具情态”。

4．学习第二段。

5．疏通重点词句，注意以下词语。

①舟首尾长约八分有奇：有，you，用于整数与零数之间；

奇，零数，余数。

②中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。

③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；

比，这里的意思是正对着。

④闭之，则右刻：则，连词，就（看见）。

6．思考讨论以下问题。

①这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？

明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如

何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆

盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开

了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有

“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水

波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高

仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了工顶船篷（能看出

是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有

花纹）、16个字（字字清晰可见）。

②这段主要采用什么说明方法？

明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多

少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，

两相对比，其意晓然。

7．齐读课文第一、二段。

六、布置作业

第二课时

一、检查作业，导入新课时

二、学习第三段

1．质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视

2口译并评价翻译情况。

3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？

明确：描述船头三人的神情态度。

4．分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态

的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心

态？

明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、

鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，

雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光

水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美

好意境里。

5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直

逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就

说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者

当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤

壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所

云。

6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微

不至呢？

明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东

坡、鲁直‘依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历

历数也”。

三、学习第四段

1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面

部分看一些实例：

（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头

坐三人。（4）共阅一手卷。

（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，

这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。

2．这一段用了哪些修辞手法？

明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面

顶真：左手抚炉，沪上有壶。

3．这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？

明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，

而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是

在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专

注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。

轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑

同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

四、学习第五、六段

1．学生自读课文。

2．疏通重点词句。注意以下字词。

①则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。

②文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；

曰，是；天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的

秋天，苏武《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年

（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日

子，表明他雕刻此核舟是在苏武作《前赤壁赋》后540年的“秋

日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。

③钩画了了：钩画，字的一钩一画。

④通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有；

⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。

⑥嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞叹声；灵，善，好；怪，

奇异，罕见。

3．思考：这两段各写了什么内容？

明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六

段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对

王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

五、学生齐读课文，综合思考以下问题

（l）__名为“记”，是不是记叙文，为什么？

（2）__主体部分的写作顺序是怎样的？

（3）__的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

六、布置作业

课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明。

《核舟记》教案篇4

教学目标：

1、了解作者及相关知识。

2、学习生字，熟读全文。

3、在掌握重点词语的基础上初步理解__内容。

教学重难点：

1、掌握字音，熟读全文。

2、借助书下注释独立疏通文义。

教学过程：

一、布置预习导学

1、你会读加点的字注音吗?将字音写在括号内

1)罔不()(2)贻()(3)箬篷()

(4)八方有奇()(5)石青糝之()(6)髯()

(7)天启壬戌()(8)篆章()

2、你能准确解释下列词语吗?

(1)罔不：(2)尝贻余核舟一：

(3)绝类弥勒：(4)诎右臂支船：

(5)篆章：(6)视端容寂：

(7)曾不盈寸：(8)桃核修狭者：

3、填空。

《核舟记》选自________朝人________编辑的________，《核

舟记》的作者是________朝人________。

二、指导学习研讨

(一)情境导入

稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消

息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是

迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天，我们有幸一睹尊

容，一同走进魏学洢(yī)的《核舟记》开开眼界。(板书文题)

(二)认识作者，检查预习情况

1、指名简介作者，教师适当补充

2、检查字词预习，夯实基础

3、整体感知

老师范读课文。要求学生注意生字的读音、断句。

(三)研读探究

1、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握

文意。

以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生

互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随

时答疑释疑。

多媒体展示重点词语：

奇巧：以：木：木材;为：

罔：因：具：轩：敞：为：兴：徐：糁比：类：

矫：诎：倚：楫：

椎髻：夷：了了：盈：题：

简：为：灵：怪：

多媒体展示重点句子：

①罔不因势象形，各具情态：②中峨冠而多髯者为东坡：

③其人视端容寂：④细若蚊足，钩画了了，其色墨：

⑤盖简桃核修狭者为之：⑥技亦灵怪矣哉：

让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组

内互相讨论。

2、学生小组内通译全文。

3、找学生翻译课文，不当之处老师及时纠正。

4、教师总结并强调重点词语。

5、齐读，整体把握文意。

三巩固练习

(一)、给下列加点字注音

罔不()贻()有奇()黍()

箬篷()糁()峨冠()髯()

髻()衣褶()诎()楫()

椎髻()虞山()篆章()矫()

(二)、写出下列加线字的意思

1.有奇巧人()2.罔不因势象形()3.尝贻余核舟一()4.

盖大苏泛赤壁云()5.高可二黍许()6.启窗而观()

7.箬篷覆之()8.雕栏相望焉()9.清风徐来，水波不兴()

10.石青糁之()()11.中峨冠而多髯者()12.如有所语()

13.其两膝相比者()14.佛印绝类弥勒()15.矫首昂视()

16.神情与苏、黄不属()17.珠可历历数也()18.居右者椎髻

仰面()

19.其人视端容寂()20.若听茶声然()21.其船背稍夷()

22.钩画了了，其色墨()23.长曾不盈寸()24.盖简桃核修狭

者为之()

(三)、比较下列字在句中的含义

①木：能以径寸之木()②曰：明有奇巧人曰王叔远()

以至鸟兽、木石()文曰“初平山人”()

③奇：明有奇巧人()④有：明有奇巧人()

长约八分有奇()长约八分有奇()

⑤为：为宫室、器皿、人物()⑥而：中峨冠而多髯者为东

坡()

中峨冠而多髯者为东坡()启窗而观()

为人五;为窗八()而计其长曾不盈寸()

⑦可：高可二黍许()⑧云：盖大苏泛赤壁云()

珠可历历数也()此中人语云()

《核舟记》教案篇5

【资料先知】

魏学洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远

1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。

当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）

在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志

着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这

样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。

因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之

后。王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。

【教学目标】

1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

【自主学习】

一、基础字词句A级

1．初读课文扫清拦路虎：

（1）注意以下字的读音：

罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）

八分有（）奇（）诎右臂支船（）

（2）注意以下句子的正确读法（用“/”划分朗读的节奏）：

明有奇巧人曰王叔远中峨冠而多髯者为东坡

虞山王毅叔远甫刻

2．再读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文

意。（疑问写在下面）

3．翻译下列句子

(1)罔不因势象形，各具情态。(2)尝贻余核舟一，盖大苏泛

赤壁云。

(3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。(4)启窗而观，雕栏相望焉。

(5)苏、黄共阅一手卷。(6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶

中。

(7)其人视端容寂，若听茶声然。(8)细若蚊足，钩画了了，

其色墨。

(9)而计其长曾不盈寸。(10)盖简桃核修狭者为之。

二、问题探究：B级

1.__是按什么顺序写的？

2.__重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？

3.__篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？

4.__名为“记”，是不是记叙文，为什么？

5.同学们朗读__第一段和第六段，概括段意。

6.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说

明核舟的什么特征？

7.怎样表现奇巧、灵怪？

8.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什

么特征。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置

这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。抓住船

头三人的神情态度，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什

么样的心态?

【片段品味】C级

一、阅读第（2）段，完成后面的练习。

1.这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简

练的词语概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个字）

_____________________________

2.这段文字的第一句所用的说明方法是（）

A.列数字B.打比方C.作比较D.分类别

3.第2至3句的说明顺序是_______________。

4.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围

景物、环境的句子是什么？（用原文回答）

二、阅读第（3）段，回答问题

1．下列加点字注音错误的一项是（）

A．峨冠guānB．手卷juànC．不属shǔD．矫jiāo首昂

视

2．字词解释正确的一项是（）

A．绝类弥勒（绝）：很B．历历数也（历历）：清清楚楚

C．如有所语（如）：比如D．勾画了了（了了）：线条简

单

3．下列字词的用法与其他三个不同的一项是（）

A．诎右臂支船（诎）B．左臂挂念珠倚之（倚）

4．与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（）

A．启窗而现，雕栏相望焉。B．中轩敞者为舱

C．明有奇巧人曰王叔远D．其人视端容寂

5．下列句子翻译正确的一项是（）

A．苏、黄共阅一手卷译文：（苏、黄在一起共读一横幅的

书画。）

B．盖简桃核修狭者为之译文：（这是挑选了桃核中修长的

刻成的。）

C．其两膝相比者，各隐卷底衣褶中译文：（他们的膝盖互

相靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。）

D．同不因势象形，各具情态译文：（都能就着木头原来的

样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。）

6．这段文字介绍了核舟的主体部分_______________，__

段的结构方式是；从表达方式看，侧重；以______________

为说明顺序。语言上生动，人物情态栩栩如生。

三、阅读全文，回答问题

1、找出通假字，并分别写出本字。

⑴诎右臂支船()通()

⑵左手倚一衡木()通()

⑶盖简桃核修狭者为之()通()

2翻译下面句子

尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。译文：

⒊选文中最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的话是什么？

（用文中的话回答）

4苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中的名句分别刻在船窗左右

的小窗上有什么作用？

5核舟雕刻的“苏、黄共阅一手卷”这一画面，表现出了画

中人物怎样的神情？

6从什么地方看出船是顺流而下的？

【小结】

1.通假字：

诎右臂支船（）

左手椅一衡木（）

盖简桃核修狭者为之（）

约八分有奇（）

为字共三十有四（）

虞山王毅叔远甫刻（）

2.一词多义

奇：明有奇巧人曰王叔远——舟首尾长约八分有奇——

有：明有奇巧人曰王叔远——

舟首尾长约八分有奇——”。

为：为宫室、器皿、人物——。

中轩敞者为舱——。

可：高可二黍许——。珠可历历数也——

端：东坡右手执卷端——其人视端容寂——

3.其他

篛篷覆之中的“篛”，与“箬”读音相同、意义相同，__

中用“篛”。

4.词类活用：

卧右膝卧：中峨冠而多髯者为东坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

【作业】

1、背诵2、3、4段

2、课后题三

第二课时

一、检查背诵A级

二、基础知识巩固A级

1、语音

洢（yī）皿（mǐn）贻（yí）罔（wǎng）黍（shǔ）

髯（rán）椎（chuí）髻（jì）神情与苏、黄不属（zhǔ）

2、通假字

诎右臂支船

左手倚一衡木

舟首尾长约八分有奇

盖简桃核修狭者为之

3、词类活用

卧右膝卧：

中峨冠而多髯者为东坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

4、一词多义

5、重点词语解释

明有奇巧人曰王叔远奇巧：能以径寸之木径寸：

为宫室、器皿、人物为：

罔不因势象形罔：无，没有因：象：

尝贻余核舟一贻：

盖大苏泛赤壁云泛：舟首尾长约八分有奇

高可二黍许中轩敞者可：

清风徐来，水波不兴徐：兴：

中峨冠而多髯者为东坡髯：其两膝相比者比：

佛印绝类弥勒绝：类：

舟尾横卧一楫楫：其人视端容寂端：

其船背稍夷背：夷：

虞山王毅叔远甫刻甫：

钩画了了了了：其色墨墨：

其色丹丹：为人五；为窗八为：

而计其长曾不盈寸曾：盈：

盖简桃核修狭者为之修狭：

6、特殊句式

中峨冠而多髯者为东坡判断句

7、朗读节奏盖/简桃核修狭者为之虞山/王毅/叔远甫/刻

明确：__是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部

分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。__以概述起头，用

归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的

顺序加以描述。

明确：重点在第二段的第二层（第3节），这一层中，又以

苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写__

一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。

明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就__来说，应当先

抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也

有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。

这一点，放到讲每一节时再来提示。

这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、

摹写的意思。__全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活

灵活现，使人能领会神奇的刻工。

第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)

第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

[雕刻技艺的奇巧、灵怪]

对比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精

细；气韵生动。

窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧）箬蓬。

楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画

了了，细若蚊足）。

从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右

手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的

意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩

映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境

里。

参考答案：

一、1.舟长、高、舱、窗、雕栏、窗上的刻字2.A、C3.

从中间到旁边。4.闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左

刻“清风徐来，水波不兴”。

二、1．D2．B3．A4．B5．D6．船头（或舟首）总分描

写空间顺序

三、1、2.（他）曾经送给我一个用果核雕成的小船。3.

罔不因势象形，各具情态。4.这十六个字是前、后《赤壁赋》

中的名句，与上段“大苏泛赤壁”相照应，切题，而且可以启发

读者联想舟外赤壁景色。作者真切地描述官们，足以见构思的巧

妙。5、和谐、专注6、大苏泛赤壁，说明是在泛游赤壁()"

诎右臂支船（诎——“屈”，弯曲。）

左手椅一衡木（衡——“横”，横着）

盖简桃核修狭者为之（简——“拣”挑选）

约八分有奇（有——“又”，用在整数和零数之间）

为字共三十有四（有——“又”，用在整数和零数之间）

虞山王毅叔远甫刻（通“父”，对男子的美称，多附于字

之后）

3一词多义

奇：明有奇巧人曰王叔远——奇异、罕见、（手艺）奇妙。

舟首尾长约八分有奇——零数，馀数。有：明有奇巧人曰王

叔远——有。

舟首尾长约八分有奇——通“又”。为：为宫室、器皿、

人物——雕刻成。

中轩敞者为舱——是。可：高可二黍许——大约。珠可

历历数也——可以

端：东坡右手执卷端——名词,“右端”其人视端容寂——

形容词，“端正、正”

4.其他

篛篷覆之中的“篛”，与“箬”读音相同、意义相同，__

中用“篛”。

《核舟记》教案篇6

教学目的

1．练习诵读，培养语感。

2品味、积累语言，提高文言文阅读能力。

3了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。

教学重难点

1．读准句读。

2掌握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、

比、罔不。

3了解总一分一总的说明顺序，以及第5段的内部顺序。

教学设想教学方法

1．诵读法。

（解说：语感的培养和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接

触文言文还不很多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句

读就可以了。）

2．点拨法。

（解说：要充分考虑到学生的原有知识基础，不必字字落实、

句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。）

3．评点法。

（解说：应当注意的是，使用这种方法要做到收放适度，收

而不放，流于死；放而不收，流于乱。）

4．研究法。

（解说：研究需要方法，但更需要一种态度。）

教学时数2课时

教学步骤

第一课时

一、导语设计

请同学们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长

为29厘米、宽为2厘米的长方形。

画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆

看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个

人中，中间的一个戴着高帽子……不少同学说地方太小，画不上。

确实是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安

排这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。

同学们相信吗？如果不相信，就让我们共同学习明人魏学洢的

《核舟记》。学习以后，你自然会找到答案。

（解说：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣；

二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛

技艺有更深层次的理解。）

二、研习课文

三．初读感知，整体把握。

1）朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。

（解说：文言文教学，诵读是非常必要的手段。诵读应分层

次，一是准确，二是流畅。）

（2）词语积累，要求按通假字、一词多义、古今异义、数

量词用法四类情况进行归类整理。

（解说：文言实词与应调的积累是文言文教学的重，点，应

该落到实处。之所以要学生分类整理，一是便于记忆掌握，二是

便于发现规律，掌握语言积累的方法。）

（3）学生就句读、难解词句质疑问难。

（解说：教学是一项系统工程，及时反馈、迅速掌握学生的

学习状况，并对教学做出相应调整是非常必要的。）

（4）课堂练习。

①解释下列加点的字。

a．尝贻余核舟一b．盖大苏泛赤壁云C．高可二黍许d．雕

栏相望焉e．神情与苏、黄不属F其船背稍夷g．虞山王毅叔远

甫刻②找出下列句中的通假字。

a．舟首尾长约八分有奇b．诎右臂支船C．左手倚一衡木d．盖

简桃核修狭者为之③说出下列各组加点字的意义及用法。

a．为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五

盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b．奇明有奇巧人曰

王叔远舟首尾长约八分有奇c．可高可二黍许珠可粒粒数也（解

说：练习的目的是为了巩固、活用所学的知识，帮助学生更好地

积累词语。实施这一环节的时候，也可以让学生分成两大姐，分

别整理，尝试命题，然后进行比赛，寓学于乐，增强识记效果。）

（5）课文总理。

全文共6段。第五段为__的第一部分，简介核舟雕刻者生活

的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第2～5段为__

的第二部分，分别说明核舟的大小，船舱的布局，船头3人的姿

态神情，船背所刻之字等等，这是__的主体部分。第6段为__

的第三部分，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术

的赞叹收束全文。（解说：便于学生更准确、更全面地把握文意，

为下面的品味等环节打下良好的基础。）2布置作业。

1）朗读课文。

（2）分类整理相关词语。

第二课时

一、检查朝进

二、具体研习

三．研习第3段。

（1）船头3人中，为何先交代苏东坡的位置，可不可以先

从佛印说起？

（解说：由此问，引出关于说明顺序的话题，进而分析第3

段乃至全文的说明顺序。）

（2）何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡？

（解说：这一问目的有二，一是引导学生注意到这件雕刻品

的主题是苏武游赤壁，从而进一步理解这件雕刻品的文化内涵；

二是弓l导学生学会多角度分析问题，比如从“山高月小”等引

文，从人物身份等等来考虑。总之，是想引导学生深入理解文意。）

（3）共闯手卷表现出怎样的情调？

（解说：这一问题是想引导学生揣摩语言，抓住人物的动作

分析人物的心态；也可以让学生作简单表演，创设情境，体会当

时3人的心情。）2讨论__的中心。

明确：细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙，

赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。

（解说：这一讨论主要是培养学生的审题辨析能力，要把__

的如心与雕刻品即核舟的主题区分开来。）三、欣赏品味

1．品味王叔远精妙的构思。

（l）照应。既开小窗，便可“启窗而观”；既挂念珠，便

可“历历数也”。

（2）暗示。对联，增，《核舟记》.设计.－教学教案

《核舟记》教案篇7

教学目标：

一学习从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、

物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。

二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才

智。

三领会和掌握一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现

代汉语的异同。

教学设想：

一安排3教时

二为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，教师可以在讲

完《石壕吏》以后布置预习，要求学生能参看注释。

查阅工具书，试作书面翻释;上课时，抽查上、中、下三类

学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。

三描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点，古今词义的异

同、词序和少数几个句子是教学的难点。

四布置预习，解答下列问题：

(一)“思考和练习”第一题。

(二)划分段落，概括段意。

(三)重点在哪里?作者为什么要这样安排重点?

(四)正音和正形(戌、戍;钩、钓;椎、推;楫、缉、揖)。

五作背诵指导。

第一课时

教学要点：

解题：检查预习笔记;指导学习课文第一、二节。

教学步骤：

一作者简介和解题。

解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标

题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的__。

作者魏学(约公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(现浙

江省嘉兴县)人。小时候就刻苦学习，好写__，著有《茅檐集》。

通过对古代一件工艺美术品──核舟的介绍和说明，热情赞

扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。

王叔远，名毅，明代虞山(现在是江苏省省熟县)人。

二检查预习。

(一)正音和正形：

正音：轩()、糁()、诎()、属()、罔()、黍()、袒()、髯()、

为()、髻()、虞()、篆()、啸()、褶()、壬()、弥()。

(二)教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点;

对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调

预习的作用。

三指导学习新课。

(一)教师范读全文，要求学生注意字的读音。

(二)提问：是按什么顺序写的?

明确：是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部分

的位置和人、物的主次，依次加以描述的。__以概述起头，用归

纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺

序加以描述。

(三)提问：重点在哪里?作者为什么要以这个作为重点?明

确：重点在第二段的第二层(第3节)，这一层中，又以苏东坡为

中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写__一定要紧扣

题目，围绕中心，突出重点。

(四)提问：篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来?

明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就来说，应当先抓

整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有

背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这

一点，放到讲每一节时再来提示。

(五)指名学生翻释第1节(要求分三步完成：先朗读一句，

然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。下同)

教师补充：明：明朝。“有”：后面可以加上数词“一”。

奇巧：(手艺)奇妙精巧。曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫

做”，不能释成“说”。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：

结构助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻”的意思。罔：

否定副词，没有;罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、按照。

势(木头的);样子。象：动词，模仿。形：名词，(雕刻物体的)

形状。具：动词，备、有。

“罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着

木料原来的样子，模仿所雕物象的形状来雕刻，使雕刻出来的艺

术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。余;人称代词第

一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数

量。盖：句首发语词。表示肯定语气，译成“原来是”。云：句

末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍

王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给作者的核舟，

最后点明核舟的主题，注意这一节小层次的安排，有助于背诵。

(六)指名学生翻译第2节，教师补充。

开头一句总写核舟的概貌。有：同“又”，读。奇：零数。

黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整

体感，并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层描述核舟的各

部分。

第一层(第2节)先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞”组

成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部

的外观。然后随着观察视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。

“旁开小窗……共八扇”点明窗的位置和数目。以上都写舟外。

“启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字又引导

读者从舟外到舟内。观：集中目力看。

“闭之……石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一

“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和

数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。

提问：上面两个“之”，意思相同么?

明确：不相同。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上

刻的字。

提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字?

明确：这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句：摘录下来

组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，非常

切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时，作

者真切地将它们描述出来，足以见他对核舟观察的精细。

归纳：第2节主要写船仓。作者是按观察顺序依次来写。以

写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后

写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述顺序加以理解

记忆，有助于背诵(这点也可视具体情况，启发提问，让学生思

考回答)。

板书;概貌;首尾长分八有奇，高可二黍许。

船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。

(七)指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次

(不看书)，然后教师念一句译文，学生朗读一句原文(反复两到

三次)，再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原

文。

四课堂作业。

解释下列词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、

覆之、闭之、糁之。教师巡回检查以后加以补充纠正，要求学生

课后誊正到《文言词语积累本》上。

五课外作业：继续背诵第1、2节。

第二课时

教学要点：

指导学习课第3、4节。

教学步骤：

一复习旧课：

(一)检查《文言词语积累本》誊正情况，并加以讲评。

(二)指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。

二学习新课。

第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节则是写人。

(一)指名学生翻译第3节。教师补充。

第3节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。“船头坐三人……

鲁直居左”。峨冠：前面省略了动词“戴”。而：连词，连接“峨

冠”和“多髯”，表示并列关系。者：相当于现代汉语“的”字

结构的“的”，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分

记中，对于东坡，着力展示其富有特征的肖像描写，鲜明地突出

这一主要人物，照应“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题;对黄、

佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两

组描述三个雕象。

先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷……各隐卷底衣褶中”，

如有所语：“所”和它后面的助词“语”组成名词性词组，直译

成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上到下的`顺序描述，

以“手卷”为界，先写苏、黄上半身。具体写法是先总后分：先

总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。写苏、黄共阅手卷

的状态时，极其传神，把两人共同欣赏书画的兴味，情投意合的

情态，刻画得活灵活现，使读者如见其人，如闻其声。

雕刻艺人把人物刻活了，作者也把人物写活了。从“东坡现

右足”起，转为写两人的下半身，写法正好与上面相反，是先分

后合。“现”与“隐”正好相对，“微侧”补述“坐”的姿态。

两人的衣褶都看得很分明，可见刻工技艺之高，作者描绘之细。

次写佛印，“佛印绝类弥勒……珠可历历数也”。绝：极。

类：象。作者先写外形，次写神态，后写次势。写佛印的“矫首

昂视”与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，互相对照，足见艺

人的匠心独运;写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。这种区

别，又是由他们各自的教养与身分决定的。这说明雕刻艺人和作

者对当时社会生活和各种人物的观察很细致，很深刻。“珠可历

历数”，细致至极，写尽刻工的奇巧。

第3节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。作者先总

述，后分述。

板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印欣赏江景。

(二)指名学生翻译第4节，教师补充。

第4节写船尾两个舟子的姿态和活动。“舟尾横卧一楫……

若听茶声然”。横卧：平放，说明不用“楫”;与首段“泛”字

相应。居，站。若……状;像……样子，啸：撮口发出长而清越

的声音。呼：喊出高而响亮的声音。“啸呼”可以译为“大声呼

叫”。抚：摸着。其：指示代词，那人，若……然：像……似的、

像……样子，然：句尾助词，这一节的描述，用词造句，很有分

寸，居右者“仰面“啸呼”，以动为主;居左者俯首“听茶声”，

以静为主。一动一静，绘声绘形，极写核舟的奇巧。足见雕刻艺

人之精工，体现了作者揣摩体会细腻入微。

这一切写船尾，作者先写船桨，便于描述两个舟子的位置。

他们以横卧的(楫)为界，一个居右，一个居左。居右者在啸呼，

显得活泼，居左者在烹茶，显得很沉静。

板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。

三课堂作业

口头解释下列词语的意思：髯绝类属诎衡。

教师补充纠正后，要学生誉写到《文言词语积累本》上。

四指导学生朗读和背诵第3、4节(做法同前，在此从略)。

五课外作业：继续背诵第3、4节。

第三课时

教学目标：

讲读课文第5、6节，归纳__中心思想和写作特点;归纳古今

词义的异同和一些语句在词序上与现代汉语的异同。

教学步骤：

一复习旧课。

(1)检查《文言词语积累本》誉正情况。

(2)指名学生背诵第3、4节并加以讲评。

二讲读新课。

(一)指名学生翻译第5节，教师补充。

第5节写船背上所刻的题名。“船背”二字，点明观察和描

述的部位。其：指示代词，那个。船者：船底。交代船底较平，

才可以题名篆刻，照应“罔不因势象形”。则：顺承连词，就。

题：书写，这里指雕刻。题名：即雕刻了名字。其上：其，代词。

指代船的底部，“其”的前面可以加上介词“于”。

船底本来没有东面可以雕刻。现在刻上题名和篆章，可见雕

刻艺人能充分利用桃核的空间，构思精巧，又一次与首节相应，

接着记题名内容。文曰：文字是。甫：也写作“父”，古代对男

子的美称，常附在表字之后。“虞山王毅叔远甫”译成现代汉语

是：虞山人姓王名毅字叔远。

这里交代核舟制作的时间、雕刻者的籍贯和姓名，以补足首

节“明有奇巧人曰王叔远”的叙述。下边记题名的笔画和颜色。

若：像。其：代词，指代“文”。笔画像蚊足一样细，其小可知;

而一钩一画又都清清楚楚，又可以见出它的“奇巧”。接着再写

篆章的内容和颜色，篆：，汉字的一种书体，有小篆和大篆之分。

初平山人：雕刻者的别号，古代文人往往喜欢用某某山人、

某某居士之类作别号，题名的笔画细若蚊足，篆章势必也是这样，

所以作者略去不写，而图章习惯用红色印泥，所以要提“其色丹”。

其：代词，指代篆章“文”。

第5节写船底，主要写题名和篆章。先写题名，交代制作年

月和雕刻者的籍贯、姓名，后写篆章，补述雕刻者的别号。

以上四节是的第二段，是分叙，由船仓、船头、船尾到船底，

层层写来，井然有序，而在一般的描述中，又细写船头三个人的

形象，重点很突出;同时，__处处照应第一节，紧扣“奇巧”二

字行文。

板书：船者：题名和篆章，文字内容、字迹笔画、颜色。

(二)指名学生翻译第6节。教师补充。

这一节是全文的总结。先总结人。通：共、总。一：满、全、

整个。为：动词，雕刻。接着总结窗户。再总结物件。最后总结

雕刻的字数。从“为”之后，数词全放在名词后面，省去量词，

做补语，表示数字的强调。与现代汉语词序不同，译成现代汉语

要补出量词。以上统计，足见人和物很多。下边却写核舟之长。

而：转折连词，可是。其：代词，指代核舟。曾：副词，作竟讲，

表示意想不到的语气。

核舟“不盈寸”，上面竟刻了这么多的东西。作者以数目之

多对比体积之小，更见雕刻艺人的“奇巧”。接着交代核舟的原

料。盖：句首发语词，原来是。者：直当于现代汉语“的”字结

构的“的”，指代修狭的桃核。之：代词，指代核舟，可以不译

出。这里点明核舟之“核”，与第2节开头相呼应。

作者作了上面的总结，末尾以赞叹收束全文。亦：也。灵怪：

神奇，含有“鬼斧神工”的意思。“灵怪”与音节的“奇巧”相

呼应。以上是第三段，总计核舟上的人、物、字等，以赞叹作结，

再次突出艺人技艺的高超。

板书：总计：人五，窗八，篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠

各一，题名、篆文三十四字。

三指名学生归纳__的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小

船和船上众多的人、物的情态，生动地反映并赞扬我国古代工艺

美术品的水平，以及雕刻艺人卓越的技巧，表现了我国劳动人民

的聪明才智。

四指名学生归纳的写作特点。

(一)层次清楚，重点突出。

(二)观察细致，描写生动。

五课堂作业

1.做课文后面“思考和练习”三。

[参考答案]

现代汉语是在古代汉语的基础上发展起来的。有一部分词，

古今词义完全相同，如“人、窗、手”等。但是不少词，现代的

意思与古代的意思已经不相同了，如“1”句中的“曰”，现在

说“叫做”。“2”句中的“贻”，现在说“赠、送”。“3”句

中的“髯”，现在说“胡子”、“胡须”。“4”句中的“夷”，

现在说“平”。

2.做课文后面“思考练习”四。

[参考答案]

词序是指词在句中的先后次序。古今汉语句子中的次序大体

相同。

如“1”，词序是相同的(不过，在数词“一”后面要加上相

应的量词“幅”);“2”，词序也相同(数词“一”后面也应当加

上量词“支”);“3”词序也是相同的。“4”中，“通计一舟”

的词序相同(在数词“一”后面要加上量词“只”或“条”)，但

“为人五”、“为窗八”的词序却不同，现代汉语要说成“刻了

五个人”、“刻了八扇窗子”，名词和数词的位置要倒过来，并

在数词后面加上相应的量词。

六指导学生朗读和背诵第5、6节(做法同前，在此从略)

七课外作业：

1.背诵和默写课文第二段。

2.自选一件制作精巧的工艺品，认真细致地进行观察，然后

学习的写法，写一篇短文。

概貌：首尾长八分有奇，高可二黍许

船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联

核舟船头：苏、黄共阅手卷，佛印欣赏江景，

大苏泛赤壁船尾：舟子二人，居右者啸呼，居