《荷塘月色》教案汇总8篇

《荷塘月色》教案汇总8篇

《荷塘月色》教案篇1

设计说明：

许多读者都认为朱自清在《荷塘月色》中主要描绘了他眼中

的月下荷塘，笔者以为言其眼中的莫若道其耳中的《荷塘月色》

全篇一共1407字，涉及声音的近400字而且对声音的描写多与

体现情思的句子共生，可以说是__的主线。

《荷塘月色》若无声音，其境界全无乐音隐喻着和谐，噪音

隐喻着自由和谐与自由是朱自清先生的精神家园，荷塘夜游可以

说是朱自清先生的精神还乡之旅。

中国文人常常喜欢静观万物，特殊的时候避世静听万籁，甚

或闭目塞听，以保持心灵的宁静本课意在引导学生品味以声写静

的特色，在品味语文味的同时，感受中国文人“幽”雅的情趣并

探究其复杂的原因，陶冶性情。

教学设计不能以法害意，解读的思路应尽量天然，循着__

自然的脉络，发现天成的妙处荷塘“听”月便是尊重文本的方法。

课堂情境构想：

1、潜意识与感觉。

教师先引导学生确立荷塘“听”月的潜在意图，这一点可以

通过预习作业或“导入新课”来实现，明确告知学生读此文可另

辟蹊径。

学生默读全篇，通过直面文本，建立真实、真切的感觉。

2、倾情的朗读与感知。

教师或朗诵家朗读（不配乐）学生在听读的过程中会发现自

己与他人在__理解上的异同，因之存疑或确认对__的初步理解。

3、问题交流教师通过预设或相机生成的问题引领学生建立

感知。

小声朗读，品味（讨论）、想象、联想，构建作者笔下、自

己（读者）心中的“荷塘”。

这三步可构建自然、真实、开阔并且情感指向明确的课堂情

境。

教学目标：

1、体味借声传情的手法。

2、感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其复杂的原因，陶

冶性情。

教学重点、难点：

1、重点：了解借声传情的手法。

2、难点：培养学生远离尘嚣、观照自我心灵的幽情。

课时安排：

一课时。

教学方法：

默读、朗读，情思教学法。

教学过程：

（一）导入。

“明月出天山，苍茫云海间”“今夜月明人尽望，不知秋思

落谁家”……月色是要饱览的，但有才情的文人会有另类的佳作，

比如辛弃疾的《听月诗》：“听月楼头接太清，依楼听月最分

明……”还有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》传统的解读并

非侧重于“听”，但我们可以试着从“听”的角度赏读，请同学

们试一试。

（二）学生默读，循声、寻声。

引导学生沿着声音的主线，找出文中与声音有关的语段。

（三）师生交流文中与声音有关的语段。

（四）听范读，为有关声音的语段分类，并分析其表现特色

（作用）。

学生思考后师生交流：

A、实写环境（衬托）——

这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。

叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色。

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是

它们的，我什么也没有。

B、虚写环境（含人物）——采莲的是少年的女子，她们是

荡着小船，唱着艳歌去的（虚实结合）。

C、直接揭示人物心情——

我爱热闹，也爱冷静。

白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。

D、通感（借用，写环境）——

微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

E、实写人物（衬托）——

月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见

了；妻在屋里拍着闫儿，迷迷糊糊地哼着眠歌我悄悄地披了大衫，

带上门出去。

轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。

F、虚写人物（含环境，衬托）——

采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的（虚

实结合）。

（五）探究《荷塘月色》泼墨于声音的复杂原因及__独特的

艺术魅力。

朱自清先生为何在题为“荷塘月色”的1407字中用了近400

字的笔墨来写声音呢？

1、教师准备（据学生情况取舍，学生尽言则不言，以补充、

点拨为要，重点分析物理学、心理学、哲学）：

（1）物理学。

声音是由物体振动产生，夜晚视觉不若听觉，写夜景的__

中自然有许多关于声音的描写

（2）心理学。

①声音的力量：张飞长坂桥取胜靠的是雷鸣般的声立现代战

争中有噪音武器声音虽无形，但对人的精神（身体）会产生极大

的影响。

②物理一生理一心理—义理（喜怒哀怨，扬抑）一辞章声音

的发生是物理现象，对人的心理产生影响，进而影响人的情感精

神，最后表达于笔端。

（3）哲学。

万物之间的矛盾：声音即不同物体之间矛盾、摩擦、碰撞、

交流、共振的产物，具有社会关系的天然隐喻意义声音和谐与否

便可反映社会关系和谐与否

（4）文化传统（包括文学沿袭与历史流变）。

《礼记8226；乐记》云：“凡音者，生于人心者也；乐者，

通伦理者也是故知声而不知音者，禽兽是也；知音而不知乐者，

众庶是也唯君子为能知乐”。

朱自清先生笔下有声、有音、有乐，并且明确地传达出对乐

的向往与追求。

（5）社会政治影响。

（6）思维丰富的必然结果。

（7）噪音与乐音。

2、师生讨论。

师：中国古今文人以扬弃现有价值或追求高远理想为己任，

因而常对现实不满由于不为世所容或互生厌弃，便于苦闷之中静

观万物，静听万籁，甚或闭目塞听，对世俗声音的敏感已成为潜

意识，于是有意无意地逃避以保持心灵的宁静

朱自清对尘嚣的观照和逃避是此文冰山水下的部分，这成就

了《荷塘月色》最独特的魅力：在以视觉意象为主体的世界中穿

插声音意象，形成了独特的意境“微风过处，送来缕缕清香，仿

佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，通感写景，由味觉到听觉；“但

光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，通感写景，

由视觉到听觉这两句是潜意识支配促成的妙境！寻觅耳中圣地，

获得眼中净土朱自清笔下的声音有乐音，有噪音对乐音的钟情隐

喻着对和谐的向往，对噪音的厌弃隐喻着对自由的向往和谐与自

由是朱自清先生的精神家园

在现实与美好理想背离的境遇中，愤青式的无谓的粗豪不若

寻觅宁静呵护幽情人类的精神家园永远高于也理应高于现实

（六）学生自由朗读。

（七）布置作业。

品读杜牧《题禅智寺》或自选一首有声音描写的古诗词赏读。

《荷塘月色》教案篇2

１、了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。

２、学习把荷塘和月色作为一个整体进行多角度描写，以及

寓情于景的写法。

３、掌握散文中常用的艺术手法（叠字、比喻、拟人、通感

等）

【重点】

第４、５自然段寓情于景的写法。

【难点】

作品表现出的复杂的思想问题。

【教学时间】

一课时。

【教具】

多媒体电脑。

【教学手段、方法】

情境教学法、对比教学法、反刍法。

【教学过程】

一、导入

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，一切都像刚

睡醒的样子，山──（学生读），水──，太阳的脸──这是现

代著名散文家朱自清的散文，很美。今天我们又来学习他的另一

篇名作──《荷塘月色》

二、作家作品

朱自清，字佩弦，江苏人，现代著名散文家、诗人、学者。

名作有《桨声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》。

三、请找出__最美的段落这是根据学生的思维走势而定

四、多媒体显示第四段部分文字

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，

像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星的点缀着些白花，有

袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如

碧天里的星星，微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫

的歌声似的。（在划线处设置热字，边讲边打开画面。）

１、问写了什么景？怎么写的？

２、重点让学生体会田田舞女的裙明珠星星的意境。

多媒体板书本段写景的顺序：

荷叶：荷叶田田似舞裙上静此处用情

整体、特写荷花：荷花袅娜犹含羞境法，精

荷香：荷香微微令人醉选画面让

荷波：涌动荷波脉脉情下动生沉浸其

３、小结：本段既有全景又有特写，多角度描绘较全面、具

体的体会。

４、品味此处用反刍法，像牛吃草后倒嚼一样回过头来细细

体会。

⑴品其形，形中有韵：

舞女的裙（舒展生动）田田（平面状）。

（个体）袅娜地开（优美传情）。

（群体）层层（立体状）。

羞涩地朵（含蓄出韵）肩并肩（精神状）。

⑵品其色，色中显雅──视觉美

色彩美：凝碧、白（素淡、雅致）。

光泽美：明珠、星星（闪烁、光亮）。

⑶品其文，文中抒情──听觉美：

叠音词的广泛使用：曲曲折折田田亭亭粒粒星星缕缕密密脉

脉。

这样既加强了语意，又使文气舒展，音节和谐。

选取不同风格音乐各一段，让学生判断哪段最适合配本段文

字。

（此为开放式教学，根据文学作品的特点联系其它艺术，立

体感受，有助于提高学生的鉴赏能力。）

五、讲析第五段

１、齐读本段。

２、问这段写了什么？

明确：是通过荷叶荷花等来写月光、月影、月色。

３、问：这段怎么写的？

⑴也用比喻、通感：

①月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

②叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

③塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵

婀玲上奏着的名曲。

⑵更多地使用了形象、准确、生动的动词。

泻：流动美此处用对比法激发

浮：轻柔美学生求知欲，训练

笼：朦胧美其比较思维的能力

画：静态美检验理解的准确度

４、问：这里写的是什么样的月光，与唐诗《春江花月夜》

中表现的月光是否一致？（多媒体显示《春江花月夜》中有关的

诗句）

江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；

空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。

江流曲折地绕过长满花草的原野，月光照在鲜花树木上，好

像落了一层霜霰一样发的，这如霜的月光从空中流下来，人们却

感觉不到它的飘飞，落在江中洲上的白沙上，只是使沙更白，而

看不见沙的踪影，江天一色，净得连一丝尘埃都没有，空旷的天

宇只有一轮明月喷洒着清辉。）

明确：这里的月光是朦胧的。《春江花月夜》的月光是皎洁、

明亮的。

六、小结第四、五两段

这两段描写的是素淡、朦胧、幽静的荷塘上的月色，月光下

的荷塘。

这里已完全体现了本课中间开花带动两头的设计思路，也由

赏文深入到

七、引出对前三段和后两段的讲析体情

１、问：作者为什么要到这样一个地方来？

明确：因这几天心里颇不宁静，与当时的社会背景相关连作

者想排遣这不宁静就想起了幽美的荷塘。

（板书作者行踪：家──散步──荷塘）

２、问：在如此幽静美妙之处，作者心情是否有所改变？

明确：

⑴有：心不宁静──淡喜反映对现实的不满。

⑵无：境太宁静──衬托淡忧不能逃避现实。

３、采莲的事体现作者什么愿望？

明确：体现他对美好生活的向往。

八、板书总结全文脉络

荷塘月色

（素淡、朦胧、幽静）

淡喜：散步（暂时摆脱）忆江南（向往美好生活）

九、练习

多媒体显示：

浓化学习的鉴赏性

鉴赏月下的荷塘一段的比喻句，做对联练习：

１、荷叶如碧玉铺满塘青翠，月光。

２、微风送荷香，若有若无，时断时续。

３、月下观花，似星缀碧空别有一种情；雾中赏叶。

４、似睡灯光林间现，现出胸间之忧愁,忧愁是我心。

十、欣赏多媒体播放的配乐朗诵《荷塘月色》，进一步体会

__的意境

《荷塘月色》教案篇3

教学目的：

1、分析、揣摩《荷塘月色》中细腻、传神、精练优美的语

言，体会贴切、生动的比喻表达效果及其他修辞手法的运用。

2、掌握《荷塘月色》描绘景物及情景交融的写法，并结合

当时的社会背景，体会作者当时的`心情。

教学重点：

1、揣摩细腻的，具有特色的词语、句子的含义及其表达效

果，体会作者的思想感情。

2、分析__的结构安排，写景层次。

教学难点：

通过对课文的分析，找出作品中一明一暗两条线索。

教学工具：

多媒体、学生课下分组在上查阅的资料实物投影文字稿

教学过程：

（一）复习导入

课前背景：在屏幕上投影一张清华园中月下荷塘的照片，并

播放《荷塘月色》的范文朗读录音

1、提问：在上节课的阅读中，我们走近了朱自清，走近了

朱自清的《荷塘月色》，走近了清华园中的月下荷塘。而散文的

优美的韵味应怎样更好地来品味呢？

回答：通过朗读来体会。

2、大家一起朗读课文中的写景重点段落四、五、六3节。

（二）质疑

1、提问：在朗读中，大家有没有感受到荷塘月色的美，有

怎样的特点？

回答：一种朦胧的美。

2、点拨：很好。那大家读过几遍后，有没有想过文中的朦

胧感是怎样产生的？同时，大家预习过课文，还有没有不理解的

地方呢，现在可以提出来。

回答1：作者的笔下景物的朦胧美与作者的心境有一定联系，

因为情景是相交融的。

回答2：这篇散文除了写景很美外，有些语句不太明白。

如：这几天心里颇不宁静。

白天一定要说的话，现在都可不理。

但热闹的是他们，我什么也没有。

（三）资料交流：

1、提问：我们仔细读读这些语句，它们有什么特点？大家

是否想过为何不理解呢？这些语句融入了作者的思想感情，而我

们对写作背景不了解。大家课下已经分组查找了资料，现在根据

大家在上查找的资料，体会一下这些话的内在含义是什么，并说

说你的理由和结论？（大家集体交流讨论）（由同学上来展示资

料）

2讨论：《一封信》“心里是一团乱麻，也可以说是一团

火。”可以看出作者孤独彷徨和烦闷的心情。

《哪里走》“在歧路之前，我只有彷徨罢了。”表现作者不

满现实，但对革命力量还缺乏认识，看不清前进的方向。

3、结论：从朱自清的生平了解到，1927年7月，当时正值

大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地，朱自清作为一位追求真

理追求进步的自由知识分子，他也有过苦闷彷徨。

4、小结：不错，有了这么多资料，可以看出大家不理解的

几句话和作者的写作背景和当时的心情有很大关系，请大家谈谈

自己看法。

讨论：“这几天心里颇不宁静。”从__写作背景看，开门

见山点明了作者当时的苦闷彷徨的心境。

“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了

另一个世界里。”结合本段其它语句，作者越是喜爱这片静谧的

月下荷塘，也看出作者在现实中的苦闷彷徨，想逃避又难以超然

的感受。

“但热闹的是他们，我什么也没有。”点明了作者虽然在月

下荷塘中得到了释放，但又不能完全超越现实之外的淡淡的哀

愁。

（用多媒体把同学们的观点显示在大屏幕上）

（四）、课文解读

第四段月色下的荷塘

1、“弥望”——充满视野，满眼。“田田”——多，连绵

不绝。

（通过直观优美的荷塘图片来启发引导）

2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。与叶子自然舒展的形

态相似，这个比喻是“多边”的，即它不仅表达了“荷”的高贵，

还传达出它的标志，典雅，圣洁，飘逸，灵动，清峻等魅力，使

叶子产生了动感，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加

鲜明具体。

（展示动感的荷叶图片）

3、“层层”——高低有序。（图片）

4、“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开

着的，有羞涩地打着朵儿的”本句运用了拟人；拟人的运用可

以回应上面的“舞女”，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花

便象舞女的容颜，这样把整个舞女的形象生动地表现出来。（展

示对比图片）

5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴

的美人”，本句运用了比喻修辞格，为什么把荷花比喻成一粒粒

的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人呢？因为月下的荷花白而

光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相

似；白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪烁，

与“碧天”里的“星星”相似；荷花是“袅娜”、“羞涩”而

且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相似。

（展示对比图片）

上面作者通过叶子、花，描绘了荷塘的形态美，下面我们来

欣赏一下荷塘的动态美。

6、重点理解“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上

渺茫的歌声似的。”这一句把“清香”比喻成“远处高楼上渺茫

的歌声”，这里作者使用了几种感官感觉？

(展示powerpoint课件中的对比页面)

清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感

觉。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断

的。这两种感觉有相似之处，把嗅觉中感到的香味换成从听觉中

去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角

度，造成感觉的转移。

这种感觉超越了本身的局限，而领会到属于另一种感觉的印

象，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法，我们

把它叫做“通感”。所以这句话作者同时运用了通感的修辞手法。

（大屏幕展示例句强化理解记忆）

7、“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传

过荷塘的那边去了。”中的“颤动、闪电、霎时、穿过”等词，

传神微妙地写出了微风过处一刹那间，荷塘的整体形态，往往不

被人注意的动态。这是作者观察仔细，用词的精妙之处。

（展示动感荷叶图片）

8、“一道凝碧的波痕”，就给人一种船航行留下的痕迹的

感觉，作者表达得生动传神。（图片）

9、“脉脉的流水”怎样理解？

这里形容水没有声音,好象深含感情，表现流水的静态美。

（图片）

“叶子却更见风致了”，是因为静静的流水更反衬出，动态

中的叶子的美的姿态。（图片）

【小结】从形态、动态、静态多个角度来反映荷塘的美。

第五段荷塘上的月色

1、本段有三个动词用得很形象生动，使一切的事物都充满

了动感。“泻”、“浮”、“画”、“洗”。

“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻

柔的情态，化静为动，有一种自上而下的动感和立体感，这具有

一种恬静的力度美。

“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的

层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄

之态；“洗”能理所当然地把叶子、花更淡淡的月色和薄薄的轻

雾联系起来，“薄薄的轻雾”也成为了“牛乳”、“轻纱”。

“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是

出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画

意。

2、最后一句用了什么修辞手法？作者为什么会产生这样了

联想？

运用了比喻和通感（视觉与听觉的呼唤）。写出了光与影虽

不均匀，互相交叉，如名曲中的高、低音。却和谐如名曲，光与

影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个

天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，一切融为名曲。作者心中

流露出的依然是淡淡的喜悦。

【小结】作者从正面和侧面描写荷塘上的月光。

第六段作者的视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。

从这一段开始，作者的心情又发生了变化，从淡淡的喜悦转

为淡淡的忧愁。

第二部分着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有

渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生

动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

第三部分（7～8）江南旧俗引起的思乡之情。

作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不

宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。

【小结】作者第三部分巧妙地运用了《采莲赋》和《西洲曲》

中采莲的情景，反衬出自己的思乡之情，更衬托出作者当时的淡

淡的忧愁的难以解脱，“猛一回头”回到家，又把自己的心情引

向了低潮，一切都回复现实，作者又开始彷徨苦闷起来了。

【全文总结】__根据作者的游踪，可以引出一条线索。

带上门——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周

——江南旧俗、回家

（空间线索——明线）

导出：暗线——情感

颇不宁静——淡淡的忧愁——淡淡的喜悦——淡淡的忧愁

——思乡愁——不宁静

结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡

淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、

凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真

切而富韵味。

（五）确立课题（作业）

在比较中，我们也加深了对文意的理解。有些同学还有想进

一步了解朱自清的想法，这很好，可以把刚才在比较中的出的结

论总结成文，也可以提出，你在资料收集过程中，想从哪方面继

续了解的？有兴趣的同学可以在“朱自清散文研究”这个大课

题下，确立自己相关的子课题。

课后自评：

研究性学习旨在培养学生主动学习、探求新知的能力。所以

本课教学主要从以下两点入手：

1、《荷塘月色》中关键语句的理解一向是全文学习的难点，

特别是写作背景的介绍很难使学生感兴趣，所以在教学中，通过

质疑，明确问题，有的放矢地让学生去查找收集朱自清的相关资

料，包括上查找信息、阅读朱自清的散文资料等，再到课堂上交

流讨论，培养学生自主学习、寻找答案的能力。

2、利用多媒体辅助教学的手段，将抽象的内容形象化，利

用图片、朗读录音以及动感的flash音画配合，帮助学生理解课

文内容，增强了直观性，加大了课堂的容量，提高了教学效率，

激发了学生的学习积极性，培养了他们的审美情趣，提高了阅读

分析鉴赏的能力，课堂效果好，事半功倍。

3、学知识更要培养学生灵活运用、举一反三的能力。朱自

清的散文名篇很多，学生也有兴趣多了解他的散文。所以课外推

荐阅读，在教学中，学生更容易理解作品各自的特点，加深对作

品的理解。也拓宽了学生的知识面，开阔了视野，取得了很好的

教学效果。

《荷塘月色》教案篇4

教学目标：

知识目标：

1、了解朱自清的生平及创作成就。

2、理解识记生字生词的形、音、义。

技能目标：

1、欣赏__所展示的优美意境，提高对情景交融类散文的鉴

赏能力。

2、学习运用联想、朗读、比较等方法品味__语言的精美。

情感目标：

1、能理清__感情脉络，注意作者情感的变化，体会作者复

杂的心态。

2、学习朱自清先生的崇高的民族气节。

教学设想：

1、把教学的重点放在欣赏课文所展示的优美的意境上，注

意赏析__的语言魅力。

2、在教学中要注意发挥学生的主体作用，切勿包办代替，

要引导学生进入情境，涵泳玩味，从而领悟__意蕴之深刻，语言

之精美。教师注意随机点拨，把握课堂进程。

3、第一课时侧重于整体把握全文的结构和脉络，第二课时

重心落在4－6的细读赏析上。

教学时数：二教时

教学过程：

第一教时

导入新课：

同学们，古往今来赞美荷花的诗歌__很多，如杨万里的“毕

竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别

样红”，“泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上头。”他写的是艳阳照耀下的荷花，月色朦胧下的

荷花该是别有一番情致吧？让我们走进散文大家朱自清的《荷塘

月色》，慢慢行走，细细欣赏！

活动一：检查预习情况

小煤屑路蓊蓊郁郁独处的妙处弥望袅娜霎时脉脉的流水梵

婀玲

妖童媛女鹢首徐回纤腰束素敛裾

活动二：整体把握课文，理清感情脉络。

听录音，注意思考以下问题。

1、__写了朱自清一次怎样的经历?

----月下散步

2、__的线索是什么?

----作者的行踪

家——小路——荷塘——家。作者出门经小径到荷塘复又归

来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。

3、__写了作者的一次月下散步的经历,作者为什么深更半夜

的时候去月下散步呢?用原文中的话回答.

----主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本

应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，

以此来排遣内心的烦恼。

4、朱自清去月下散步的目的是什么?

----寻找宁静

5、一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？

学生齐答。（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到

底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。请看

第3自然段的内心独白。指名朗读。教师点拨朗读要点，注意重

读“也爱独处”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香

月色好了”等词句，表现作者摆脱尘俗的喜悦之情。

6、这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？

学生明确：作者在这幽僻的环境之中，在朦胧的月色中，一

人独处，才感到自己成了一个自由的人，才能暂时超脱尘世间的

喧嚣和烦恼。“我且受用这无边的荷香月色好了。”流露出作者

为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦。

7、课文4、5小节是最能表现作者艺术风格的写景名段，作

者淡淡的喜悦之情和朦胧柔和的月色、沁人心脾的荷香融合在一

起，形成幽雅宁静、素淡朦胧意境。我们下一节课再作细致的赏

析。作者独处之妙超脱之乐能不能永久呢？美梦会不会醒来呢？

作者现在大家先看看第六小节，说说作者的心境有何变化。要求

学生自读课文，并注意抓重点语句。

生：“但热闹是它们的，我什么也没有。”流露出失落之意，

宁静的环境并未能排遣心中的哀愁与苦闷，依然摆脱不了那绵绵

的愁绪。

可以指导学生朗读这一句，注意“我什么也没有”读出感情。

8、师：作者的愁绪可谓“剪不断，理还乱，才下眉头，又

上心头”，借美景来忘却以告失败，朱自清又尝试用什么办法来

超脱现实，摆脱种种烦恼呢？这种方法最终有没有奏效呢？请大

家快速阅读课文剩下的部分，在讨论后回答。

生：作者通过想像江南采莲的习俗，想像采莲中热闹风流，

想像采莲中情感的纯洁美好，借此把自己从现实中解脱出来。但

现实终究是不能超脱的，人终究不可能长久生活在梦中，不管这

个梦是让人心旷神怡的景物还是令人神往不已的习俗，“推门进

去”说明作者又回到现实中，种种苦闷、无奈甚至是痛苦还是要

缠着他，可谓“抽刀断水水更流，借景消愁愁更愁。”

活动三：小节本课，预习单检查

1、明确结构，归纳大意：

全文分三大段:

第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。

(点明题旨)

第二部分(4—6)：荷塘月色的恬静迷人。（主体）

第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引发对江南的惦记。（偏

重抒情）

2、作者情感变化的脉络

感情变化是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下渐渐超脱→

在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→

惦念江南，欲超脱而不可得。作者在__中体现了一种复杂的思想

情感，即“淡淡的忧愁，淡淡的喜悦”，这可从__中的景物中见

出。这也就是__的感情基调。

结语

李白是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，朱自清是借

景消愁愁更愁！李白是直抒胸臆，而朱自清是巧妙地运用了情景

交融的手法，借朦胧之景抒朦胧之情，不着痕迹地表露了自己的

情感。虽然他没有高呼“我很痛苦”，但我们在荷塘月色中能够

深深感受到：人生忧伤虽轻犹重，孤独苦闷似淡还浓。

第二课时

教学目标：精读课文3、4小节，欣赏__所展示的优美意境，

提高对情景交融类散文的鉴赏能力。学习运用联想、朗读、比较

等方法品味__语言的精美。

导入：

品读《荷》文最为重要的不在于索解郁闷、孤独的原因，而

在于其消解方式，以及在消解中表露出来的作者性格素养、人生

追求甚至是人生矛盾。以此来培养我们对生活与自然细腻而优雅

的体味，对生命过程深刻而复杂的感悟。就让我们进入__的核

心――3、4小节。

活动一：研习课文第4小节

1、指名朗读或听录音，说说作者写了哪些景物？景物顺序

是如何安排的？__题目是“荷塘月色”，这一段偏重于“荷塘”

还是“月色”？

这一段依次写了荷叶、荷花、荷香、荷波和流水。定点观察，

由近及远，由上到下，先静态后动态，写景的层次极为清晰。这

一段主要是写月下的荷塘，虽没有直接写月色，但所有景物都在

月色的笼罩之下。

2、文学的精彩之处不在于写了什么，更在于怎样写的。我

们现在从修辞手法角度来分析作者是怎样描写荷叶、荷花、荷香

的，说说这些修辞手法突出了事物什么特点，另外有哪些词语用

得非常准确，品味其妙处。学生涵泳体味，并小组交流。随后教

师点拨：

荷叶

比喻：像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘

逸，写出了荷叶高圆而舒展的风姿。田田，用叠词，突出荷叶的

茂密连绵。

荷花

博喻：用两个或两个以上的喻体从不同角度反复描绘说明同

一个本体的比喻，用博喻写出了月光下的荷花的各种姿态。

明珠——写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光

星星——绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光

美人——用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到

“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、

“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、

淡雅和高贵、冰清玉洁

袅娜——常用来形容女子体态轻柔优美，这写出了荷花柔软

妩媚饱满的荷花柔美姿态，用来修饰盛开的荷花是恰如其分。

羞涩——含苞欲放的娇美情态，有一种“千呼万唤始出来，

犹抱琵琶半遮面。”的少女的娇羞，正好传神地表现了含苞未放

的荷花的情态。

可以要同学们尝试着将“袅娜”“羞涩”互换一下位置，看

好不好。

荷香

通感：清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉

上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的

香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体

形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔

飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，沁人心脾。这两种感觉有

相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。

活动二：研习课文第五小节

1、第四段写的是月下的荷塘，这一段写的是――

明确：荷塘上的月色。

2、月色无形，很难摹写，朱自清怎样做到“状难写之景如

在目前”的呢？中国传统绘画理论认为画山精神画不出，以云岚

衬之。如果把正面描写和侧面衬托结合起来，既正面描写月色，

又描写月光下的景物，或者展开联想，用贴切的比喻形容，无疑

会大大增强__的艺术魅力。下面请同学们自读课文，说说作者写

了哪些月光下的景物，又有哪些精彩的比喻。哪些词语特别有表

现力？

明确：写了叶子和花，灌木、杨柳的倩影，比喻句有“流水”、

“酣眠小睡”“如鬼”“名曲”等句。用得准确生动的词语有“泻”

“浮”“画”等。

3、一二两句中，“泻”“浮”二字能否换成“照”“升”？

叶子和花从侧面突出了月色的什么特点？请在心中细心的体味，

然后跟同学交流，准备发言。

明确：“泻”字，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。

再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾

泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，

意境相当优美。（“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而

无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。）

浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、

月色轻笼的境界呼之欲出。（而“升”给人腾空而上的感觉，不

能妥帖地道出雾的轻柔。）

叶子和花的特点是娇嫩柔润，从侧面突出了月色的皎洁朦胧

特点

4、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；

但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味

的。”“酣眠”“小睡”分别比喻什么？为什么作者认为“这恰

是到了好处”？

明确：分别比喻月光朗照和月色朦胧，这种朦胧柔和的月色

非常符合作者此时的心境――淡淡的喜悦，心灵获得慰藉，所以

说“恰是到了好处”。

5、“塘中的月色并不均匀；但光与影的和谐的旋律，如梵

婀玲上奏着的名曲。”联系上文，并不均匀是指什么？这一句通

感手法的运用有何妙处？

明确：是指灌木的树影浓密巨大，杨柳树影的稀疏修长。“塘

中的月色并不均匀；但光与影的和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的

名曲。”由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋

律来形容，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、

优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃

至带入一种幻境。

6、听录音品味感受

总结本课

这两段写景层次分明而特征鲜明，朦胧的景色与淡淡的喜悦

之情交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。

运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

诚如罗丹所言“生活中并不缺少美，却缺少发现的眼睛”，同学

们，春有莺飞草长，夏有蝉鸣树林，秋有枫叶如火，冬有白雪皑

皑，用敏感的头脑，带上一双敏锐的双眼，慢慢行走，细细欣赏

啊！

《荷塘月色》教案篇5

［教学设想］

《荷塘月色》是一篇美文，也是写景抒情、情景交融的散文

名篇。根据本单元学习重点揣摩语言，那么教学__，应从感受景

物的特点入手，来把握作者的感情，进而品味__的语言之美。品

味语言时先让学生充分地尽情地朗读，感受和理解语言之美，然

后要求每人选择一段或一两个句子评点，老师适当给以点拨和引

导。引入《杨义评〈荷塘月色〉》和《余光中评〈荷塘月色〉》

两篇观点相左的__，让学生交流讨论。课后以我对《荷塘月色》

语言风格的看法为题写一篇短评。

［得意之笔］

１.作者借朦胧之景抒朦胧之情，这是不错的，更重要的是

借荷月言己志。在作者的笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，

月色如水，月光如雾，这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无

华品格的象征。作者原名自华，后该名自清，由此，我们可以读

出荷月之美与作者之品格的相通之处，这就是一个清字：出淤不

染，皎洁无瑕！而作者一生都无愧于自清二字：清正，清贫，清

白，清廉。

（只有从理解作者的思想感情出发，才能真正领会__独到的

艺术魅力）

２.叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生

动，形神兼备，不仅写出了荷花的形态美，而且化静为动赋予了

荷叶勃勃生机，展现了荷叶少女般的纤柔娇美、绰约丰姿。树缝

里也漏着一两点路灯光，无精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻

高妙，逼真地写出了月色的迷蒙暗淡，显示作者渐露忧烦伤感之

情。描摹物态，信手拈来自然成文，毫无斧凿之痕，非大家不能

为也。

（用词设喻之妙，需要品味，更需要联想）

３.（１）古今中外，许多文学作品都写到了月光，借月光

来抒发自己的某种情思。下面四句都描写了月光，分别抒发了怎

样的情感？

l.床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

l.明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似

在人间？

l.月亮上来了，是一轮灿烂的满月，它象一面光辉四射的银

盘，从那平静的大海里涌了出来。

l.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的

青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着

轻纱的梦。

（２）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文

的动机和心情？

l.抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。

l.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

l.欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。

l.剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头。

（精心设计一些高质量题目，有助于能力的迁移）

［思想感片］

朱自清中国知识分子自画像

月夜下，荷塘边，一位教书先生模样的人，在不停地徘徊，

他偶尔驻足望一眼点点荷花，随即又陷入了沉思。此时月色迷离，

夜阑人寂，蝉声和蛙声不时传来，撩拨得人心烦意乱。

每每读《荷塘月色》，就想见了这种情景，不禁暗自揣摩朱

自清先生的模样，那一定是一位清秀文弱心细多感的人。及至看

到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！

先生的形象无疑就是中国知识分子的形象，欲了解中国的知

识分子，先生无疑是最好的样本。

中国的知识分子最多难。

先生才华横溢，著作等身，但穷困潦倒一生，虽与身处乱世

有关，却足以说明中国知识分子的命运多蹇。历代统治者都是五

大郎开店，对知识分子既嫉妒又惧怕，再者是轻视，斥之为书呆

子，迂腐可笑不谙世事。他们官场上不会阿谀奉承左右逢源，故

得不到上司赏识；商场上不会投机倒把坑蒙拐骗，故发不了横财。

清苦寂寞，注定是他们的命运。他们的精神翱翔在科学和理性的

高空，而身子却深陷于龌龊的大地上，灵肉分离苦不堪言。做中

国的知识分子，何其不幸哉！

中国的知识分子最清高。

先生作此文时是清华的教授，但日子据说过得很拮据，然而

先生人穷志不短，而且历久弥坚，情愿饿死，也不吃美国的面粉，

表现了中国知识分子宁折不弯的骨气和正气。达则兼善天下，穷

则独善其身。士可杀而不可辱，头可断而魂不死。这种特立独行

高傲无羁的人格，最大地显示了生命的高贵和尊严。伯夷不食周

粟，有人视之为傻瓜，但千百年来人们还是把他做为义的化身歌

而颂之。朱自清做的是自由主义知识分子，有人以此非议之，但

事实已经证明，现在的中国最缺乏的正是这样的人。

中国的知识分子最爱国。

先生教务繁重，兼有家事拖累，经常是身心俱瘁自顾不暇，

但他仍密切关注时局发展并为此寝食不安，表现了中国知识分子

可贵的爱国精神。位卑未敢忘忧国，国家兴亡，匹夫有责，知识

分子尤甚。这种爱国情感，仿佛与生俱来至死不悔。内忧外患生

死存亡的关头，挺身而出奔走呼号的是他们；歌舞升平国泰民安

的时候，不甘现状居安思危的是他们。修身齐家治国平天下，今

古一脉相传。他们指点江山，激扬文字，以天下为己任，真正是

中国各阶层中最杰出最优秀的一群人。

中国知识分子，可怜！可敬！可爱！

［一孔之见］

（１）《荷塘月色》整篇__设喻达１４次之多，除少数堪称

佳构外，大多均不足称道，如把荷花比作明珠星星，平淡无奇，

了无新意，比作刚出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；

把荷香比作歌声，把月影比作名曲，更是牵强附会匪夷所思，世

人多以通感视之，认为神奇之至，未免有些夸张。

（２）《采莲赋》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，

令人无从把握。作者饱受国事家事之忧，意欲寻一别样天地，以

求解脱，解脱不成，便借诗抒怀，这可以理解，可诗中明明表现

的是少男少女引逗嬉戏缠绵悱恻的恋情（《采莲赋》）、女子对

心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上

有难言之隐？联系１９２７年的社会大背景，又不能这样理解。

前后矛盾，白璧有瑕，实在遗憾。

《荷塘月色》教案篇6

第一课时

课前预习内容：

自读课文，准确认读、解释加点的字(如：1、煤屑路2、蓊

蓊郁郁3、弥望4、袅娜5、倩影6、脉脉的流水……)想一想，

1927年春夏中国的社会状况思考：全文写景状物的主体部分是

哪几个自然段(以上预习内容可酌情增减，何时检查也可灵活)

讲授导语：

我们对朱自清这个名字并不陌生，初中时学过他的什么散文

名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同学们对他的生平经历还

知道些什么?

(以上答问可灵活掌握，以下教师简述)

教师：是的，朱自清先生由一位小资产阶级出身的知识分子

锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、

学者，经历了艰难曲折的道路。今天学习他的代表作品《荷塘月

色》，从中又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的复杂心情和

了解他为什么要在对美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然，

教学重点应放在：作品结构、语言、技法的分析理解上，从而认

识__主旨。

播放录音(或教师表情朗读)

板书课题

作者、写作时间地点

荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清华园

作品结构分析

教师启发指导：以下提供一种示例，其他可从“专项评价”

中，从作者行踪变化看，让学生提挈每段内容，进行归纳。

第1段独游荷塘的时间、地点和缘由。(心境：“颇不宁静”)

去荷塘

第2段通往荷塘的小路、树木、月色。

第3段行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)观荷

塘

第4段荷塘美丽的景色。

第5段流泻的月光，塘中的月色。

第6段荷塘四周的景物。(在月下观察、感受到的)

第7段联想古代江南采莲的旧俗。

第8段在思乡与遐想中踱回家门。

显然，第1段是“引起”;第2—6段是“主体内容”(写景

状物);第7—8段由现实而思古，再返现实收束全篇。

所以全文结构为：

第一部分(第1段)写“观荷缘起”(情)

第二部分(第2—6段)写“荷塘月色”(景)

第三部分(第7—8段)写“景中人”(情)

(以上可适当使用板书或卡片或荧屏演示等多媒体)

行文线索

从以上结构分析，可体会到全文写景是为抒情服务，而贯穿

全文的是一条，前后心情变化的思绪线索。情—景—情，这正

好像一条经线，而对荷塘景色的描写犹如一条纬线。

语句赏析

找出有代表性的语句进行赏析：

1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。

起笔的目的是什么?可联系撰文时间启发学生讲讲有关大

革命失败情况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色

之美，发思古之幽情。

2、第3段，作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人……

这是独处的妙处”)此段抛开了写景，是否偏离了__的中心呢?

抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对黑暗现实的

不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒

发“独处”之情。

小结作业

第二课时

复习提问

1、背诵第4段(集体背诵、提名背诵)

2、答问：第4段依次写了哪些景物，依怎样顺序写的?(以

此引入新课)

景物描写

解析第4段：作者怎样从多角度描摹荷塘美景?

1.按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂

密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶.花颤动→流水

2、深味作者匠心：

抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不

过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。

荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有

情，这由叶子的“风致”引起的想象。

认识“通感”

引出“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌

声似的。”句的比喻特点：

本体—花香(作用于人的嗅觉)

喻体—渺茫的歌声(作用于人的听觉)

立于微风中嗅那馨香，时有时无;听那远处歌声，时断实续，

沟通了不同类的感官。这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、

6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏5、6段中比喻、拟人句。

(此环节可采用讨论式)

收束及思考

结束对前所提问题的讨论，提出关于语言美的思考题，让同

学课下欣赏，并写一段文字表述自己的理解。(仍可布置其他作

业)

《荷塘月色》教案篇7

教学重点：

1、分析文中的景物描写。

2、揣摩__典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作

者运用语言的技巧。

教学内容与步骤：

一、朗读课文2-6小节

二、分析文中的景物描写。

1、课文第2小节写了什么地方的景色?有什么特点?

学生回答，教师补充：

小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)

树(蓊翁郁郁)

月光(淡淡的)

“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;

“蓊翁郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐

怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景。写月光虽然是“淡

淡的”，但却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作

者心中淡淡的愁云。

2、课文第4小节写了什么?作者怎样写的?

学生回答，老师补充：

写了月下荷塘

静态：叶：田田、亭亭

花：零星点缀

微开着的--袅娜(轻盈多姿)

风打着朵的--羞涩(娇怯不语)形象

过如明珠--洁白

处如星星--绿叶白花色彩

如美人--纤尘不染

动态：花：花香，如歌声

叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动

3、课文第5小节写了什么景色?

学生回答：写了塘上月色

月光：如流水

月影：如名曲

作者是从几个方面写了月色?

学生回答，教师补充：

(1)正面：以流水作比

(2)通过雾：薄薄的青雾

(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼

着轻纱的梦。

(4)以树影写月色：画，浓淡适宜

(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律

4、讨论第6节

学生自己分析，教师作适当点拨：

这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷

塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结

合，喧寂相间。

(1)四面的树(照应第2节)

有远有近：杨柳最多--远

将一片荷塘重重围住--近

(2)写树不忘写月色：阴阴的

(3)路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则

点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了

生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全

沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心

头。

5、小结

无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处于喜

悦之中却时而受到忧愁的牵制，即使遥想“热闹”、“风流”的

采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。作者

所写的景物淡雅、朦胧，通过写景所表达的感情也是如此。从__

风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落;从作者的个性看，他

自称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦

与忧愁，都是淡淡的。在写法上很好地做到了情与景的交融。

板书：

景物的特点：淡雅、朦胧

作者的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。

三、学生再读课文2-6小节

四、品味__的语言

由学生找，谈谈体会，教师点拨

__语言朴素、典雅、充满诗意。

1、比喻和拟人(结合课后练习三)

例如：

⑴.第4小节写静态荷花的三个比喻

效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出

一种纯美的非现实的境界。

⑵.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄

的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼

着轻纱的梦。

效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余

之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，

表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬

静衬托出月色的朦胧柔和。

⑶.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着

的，有羞涩地打着朵儿的。

效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。

小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在

遐思中获得了无尽的美感享受。

拟人句更添景物灵秀动人的气质。

2、通感的运用(结合课后练习二)

教师向学生介绍通感修辞：

人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事

物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功

能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。

如：“愉快的笑声……像平静的海面上不断从这儿那儿涌起

的波浪。”(峻青《海滨仲夏夜》)

又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的

龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)

这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，

三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果(见课后

练习)

小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，

另人情动神摇。

3、动词和叠词的使用(结合课后练习四)

小结：动词使用精当生动，富于表现力

叠词运用的效果：

(1)传神描摹出眼前之景：情态美，色彩美;

(2)增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐;

(3)深入细致地表现了思想感情。

五、布置作业：

1.归纳字词

2.背诵4-6小节

《荷塘月色》教案篇8

一、教学目标

1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、

情景交融的表现手法。

2、欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情。

3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。

二、教学重点和教学难点

1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运

用。

2、教学难点：体会作者的矛盾心理。

三、教学方法

创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。

四、教学课件