烛之武退秦师教学设计实施版

PAGE页码页码__《烛之武退秦师》教学设计_实施版《烛之武退秦师》教学设计《烛之武退秦师》教学设计作为一位无私奉献的人民老师，就难以避开地要打算教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教学设计呢？下面是我细心整理的《烛之武退秦师》教学设计，希望对大家有所帮助。《烛之武退秦师》教学设计1教学目标：1、驾驭文章中的文言实词、虚词的意义及用法。2、理解并学习烛之武的论辩艺术。3、学习作者的叙事艺术。教学重点：1、诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式，理清文章的脉络。2、培育学生“自主、合作、探究”的学习方式，学习烛之武的论辩技巧。教学方法：讲授法探讨法探讨性学习法板书支配：烛之武退秦师秦晋围郑烛之武临危受命许之示之以弱退晓之以害智勇双全（形象）烛之武劝服秦伯动之以利挑之以隙郑国转危为安写作特点：伏笔与照应波澜起伏详略得当一、诵读课文，复习文言学问。1、泛读课文。2、学生自由诵读课文。（留意字音、停顿）3、学生齐读课文。（老师订正读音、停顿）4、老师学生结合课文注释进一步熟识课文。二、学问点导入昨天，同学们已经跟着我把《烛之武退秦师》这篇课文梳理了一遍，上节课我们已经明确学习古文的意义何在，那就是：1、学语言：中国的古代典籍是我们古老文化的载体，要想将我们的文明传承下去，就要更好地读古书，学习古代汉语。同学们学习文言文的障碍，经常也是因为不懂其中一些词语所表达的意思。因此，只有驾驭肯定数量的常用文言词语，才能比较顺当地阅读文言文。2、学才智：当斗争不堪一击之际，一位老翁竟能以言辞退却敌兵，斗争的风云消弭于无形，干戈化为玉帛。这除了过人的才智和志气之外是无法办到的。这样的才智应当是我们学习古文的精神精髓。3、学写作：大家看这篇课文，不足600字的短文，却将战事、人物刻画得如此生动，情节曲折、层次井然，这同样也是值得我们学习写作的地方。那么，明确了这三个学习古文的目的之后，现在就让我们一起进入春秋时代，去感受古人的风采！三、精读课文，深化探究。第1段（1）学生齐读第1段，用四字短语概括本段段落大意。明确：秦晋围郑引导学生串析本段：同时画出《秦晋地理形势图》，介绍相关学问点：春秋时期，秦国（今____、____），晋国（____）是两个大国，成语有秦晋之好。楚国（今____、____）也是其中一个重要的大国，而郑国（今____新郑）则是一个中等国家，国力一般，但其占据的却是中国的中心地带，所以诸强国都虎视眈眈地盯着郑国，所以郑国只能依靠、依附于某个大国来保证自己的平安，但是哪个强国都不愿放过它，所以常常遭受机。那么“贰于楚也”的罪名便成为____的理由。第2段1、男生齐读本段。2．女生用短语概括本段内容。（老师点拨，明确：烛之武临危受命）①“佚之狐言于……师必退。”刻画了烛之武的形象，未见其人，先闻其名；还可窥见郑伯善纳谏的一面。②辞曰：“臣之壮……也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更加鲜活。③公曰：“……”许之。郑伯的自责体现了明君风范，他以国家利益、形势与个人利用的透彻____感动了烛之武，体现了他擅长做思想工作；烛之武应允只身去见秦伯，也体现了他深明大义的一面。3、学才智：郑伯勇于责己的看法消退了烛之武的怨气，应当学习郑伯的驭人之术。第3段（1）老师范读本段。（学生细细品尝烛之武的形象及其超群的游说技巧）（2）学生用短语概括本段内容。（老师明确：烛之武说退秦师）①“秦晋围郑……敢以烦执事”引导学生明白，示之以弱，减轻敌方的防范心理。②“越国以鄙远……君之薄也。”引导学生看地图，加深理解，为什么说是“越国以鄙远”，秦郑之间有很多小国，还有周王室的间隔，所以是跨国来管理远方的边邑，其难可知。晓之以害，站在秦国的立场上考虑问题，获得秦伯的信任。③“若舍郑以为东道主……君亦无所害”引导学生看地图，由于秦国和东方齐国的交往要从郑国经过，所以郑国是“东道主”。动之以利，利益的诱惑，减弱、消减其攻打郑国的决心。④“且君尝为晋军赐矣……唯君图之。”以秦晋之间过往的冲突作为突破口，挑之以隙，挑拨秦晋间的冲突，瓦解其联盟。引导学生看地图加深理解，秦国与晋国接壤，在晋国的西边，晋“欲肆其西封”，必定损害秦国的利益。（3）学生依据烛之武的语言，归纳其人物形象。（老师明确：智勇双全）（4）学才智：面对强敌，烛之武不卑不亢，夸夸其谈，一字未提郑国的利益，却胜利说退秦师，充分展示了他的论辩艺术与外教才能，以及他对局势全面而透彻的____才智都是值得我们学习的地方。第4段（1）女生齐读本段。（2）男生用短语概括本段段意。（老师明确：郑国转危为安）（3）学才智：晋文公的理智，群情激愤时的隐忍使得郑国转危为安。四、学写作。（1）引导学生思索本文在绽开故事情节上有何特点？（给学生充分的思索与探讨时间）老师明确：①文章篇幅虽然短小，但故事情节完整，层次井然。②波澜迭起，曲折有致。秦晋围郑（急）烛之武推辞（急）深化敌营（急）子犯击之（急）佚之狐举荐（缓）郑伯自责(缓)说敌胜利（缓）晋侯阻挡（缓）（2）启发学生本文在叙事上有什么特点？（学生思索并探讨）老师明确：①伏笔与照应：“以其无礼于晋”为烛之武说退秦军埋下了伏笔；“夜缒而出”照应了开头的秦、晋围郑，“国危矣”；“晋军函陵，秦军汜南”，说明秦、晋虽是联合行为，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不须要通知对方，这就为秦、郑联盟供应了条件。②详略得当：集中笔墨写其说辞而略写其他方面，对退秦师的前因后果只作了简略交代。《烛之武退秦师》教学设计21．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，擅长辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。2．驾驭文章中出现的古汉语常识，留意多义词在不同语境中的不同意义和用法。3．正确相识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身劝服秦君，维护了国家平安的爱国主义精神。4．了解烛之武劝服秦伯的方法——擅长利用冲突，实行分化瓦解的方法，相识烛之武机灵善辩的外交才能。2课时（1）借助工具书，通读原文。（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。（3）初步了解故事情节，特殊留意对烛之武这个中心人物的把握。（4）画出自己不理解的问题及难点。第一课时人们常用“以三寸之舌，强于百万之师”来形容那些纵横捭阖的外交家，用“不战而屈人之兵”来形容那些高超的谋略家，这并非溢美之词。信任大家学习本文将会感受到这种风采。一、检查课前预习1．通假字（1）今老矣，无能为也已。（已同矣）（2）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供应。句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供应他们所缺少的物资粮秣等物。）（3）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很兴奋。）（4）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪慧。）2．字音氾fàn南佚yì之狐夜缒zhuì而出瑕xiá阙quē秦杞qǐ子逄páng孙3文常《左传》，《左传》是我国第一部叙事具体的史著作。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。他还作了我国第一部国别体史书《国语》。“春秋三传”二、课文探究1．解题《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋冲突，向秦伯____了当前的形势，实行分化瓦解的方法，说明白保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，最终劝服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消退了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身劝服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家____的使命感，以及机灵善辩的外交才能。2．时代背景秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的缘由有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出访晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均须要向外扩张，晋国发动对郑国的斗争，自然要找寻这样得力的伙伴，秦晋历史上关系始终很好，所以秦晋联合也就必定了。3．熟识课文，达到背诵，特殊留意把握课文的支撑句（自主学习）：①秦、晋围郑，……且贰于楚也。②吾不解早用子，……然郑亡，子亦有不利焉。③秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。④微夫人之力不及此。……吾其还也。4．了解主要人物（自主学习）烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家____的使命感只身赴敌营，以机灵善辩的外交才能消退了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深化，劝服了秦伯，具有较强的感染力。佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。郑伯，勇于自责者。当郑国所处危急境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的____，诚意的表明，最终感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。5．全文中心写了件什么事？故事情节是怎样绽开的？（合作探究）全文以烛之武说退秦军为中心。全文故事情节可分为四部分。第一部分，秦晋围郑，既点出了战事爆发的缘由，敌我双方的力气对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。其次部分，烛之武临危受命。郑国君确定通过外交途径来解除危机，佚之狐向郑伯举荐了烛之武。郑伯自责，情真意切感动烛之武，烛之武以国家利益为重，确定只身见秦伯。第三部分，烛之武说退秦师。烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑则无益而有害，舍郑则有益而无害。一面举出事例，说明晋国不行信任，秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国，必将进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的冲突，依据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处____得非常透彻，最终说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一部分人助郑防卫晋。第四部分，晋师撤离郑国。当晋国的盟军秦国成为郑国的盟友后，晋侯毅然撤军。说秦伯而退晋师正是烛之武所要达到的目的。6．学生探讨沟通。探讨题：简析烛之武的形象？志士勇士辩士总结本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他擅长利用冲突，实行分化瓦解的方法，一番说辞，使劝服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去劝服秦君，维护了国家平安的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的困难性。本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深化，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些困难曲折的意思记载得非常清晰，这种精炼的文笔很值得学习。三、课后作业翻译全文《烛之武退秦师》教学设计31、理解文章的思想内容。2、学习《左传》刻画人物的方法。3、驾驭“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。1、介绍文学文化常识，学生自读自译一课时;2、老师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。布置预习：请学生熟读全文。第一课时一、《左传》及其背景介绍1、作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。2、体例：是一部编年体历史著作，通史。3、“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。4、内容：以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，具体记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。从____、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事务，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。5、地位：是我国最早最完备的编年史，是先秦闻名的文学作品，是历史散文的典范。二、请学生自读课文，并试图口译全文1、重、难点句子说明：⑴我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。⑵我早先没有重用您，现在紧急之中求您，这是我的过错。⑶假如灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。⑷越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边疆，您知道是困难的，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢⑸假如放弃灭掉郑的准备，而让郑国作为您秦国的东道上的主子，秦国使者往来，郑国可以随时供应他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。⑹晋国有什么满意的呢⑺秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。2、请学生试着完成课后第三题，老师指正：(略)三、小结四、布置作业熟记常用字词的意义和用法。其次课时一、回顾上一节课的内容二、本文的结构1、请学生在此基础上概括各段大意：第一段：秦晋围郑。其次段：烛之武临危受命。第三段：烛之武退秦师。第四段：晋师撤离。三、人物形象1、问：本文的主要人物形象是谁(烛之武)2、问：其次段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完备形象呢明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。3、概括这个形象的特点：⑴长期得不到重用;⑵发牢骚，真实的存在;⑶义无反顾奔赴敌营的志气和信念;⑷心中有数，对冲突了如指掌;⑸言辞委婉曲折有感染力。四、写作特色1、伏笔与照应：秦、晋围郑的缘由(冲突小)──退秦军(伏笔)“秦、晋围郑”，“国危矣”──“夜缒而出”“许君焦、瑕，朝济而夕设版”，“微夫人之力不及此”──秦、晋联合，貌合神离，为秦郑联盟供应了条件2、波澜起伏：大军压境，危在旦夕──烛之武是希望──长期不用，辞──许之，退秦师──晋欲攻──晋退3、详略得当：详：烛之武推辞;烛之武退秦师;晋文公令退兵缘由。略：其他经过。五、字词总结1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。2、古今异义：⑴东道主：古，东方道路上的主子;今，主持某项活动的主子。⑵夫人：古，那人;今，妻子。3、一词多义：⑴军：名，军队，军队的编制单位;量词;动，驻扎。⑵其：代，第三人称代词，指示代词，“那”，“那些”;连，“假如”，“假使”;句中语气词，表祈使语气;形容词词头，无义。⑶焉：代，相当于“之”，疑问代词，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼词，“于何”，在哪里，“于此”，在这里;副，相当于“乃”、“则”、“就”;语气词;形、副词词尾，……的样子。六、小结七、布置作业完成本课《课课练》。《烛之武退秦师》教学设计4一、教学目标1、了解《左传》的有关学问以及在中国文学史上的地位。2、驾驭基本的文言学问，提高文言阅读的实力。3、整体把握文章结构，理清思路，依据文意背诵课文。4、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。二、教学方法1、朗读法。自始至终以朗读为教学的手段和依据，运用多种形式朗读，老师诵读、学生自读、学生领读等，力求做到熟读成诵。2、问题导读法。教学过程中，以设置问题的方式，让学生在回答问题的同时，把握文章内容，驾驭学习的重点、难点。力求以问带讲，以答带读，充分调动学生的主动性，启发学生思维，使其擅长动脑，敢于发言。三、教学重点1、重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。2、学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。四、教学难点领悟和学习烛之武的劝告艺术。五、教学时间一课时六、教学过程1.、导入联系初中所学《曹刿论战》，学生介绍《左传》，老师补充材料，《左传》的有关学问以及在中国文学史上的地位。2.、整体把握(1)解题：理解题意，你会想到那些信息(2)介绍时代背景：《左传》僖公三十年。主要是记述公元前630年郑国烛之武利用秦、晋冲突，向秦伯____了当前的形势，实行分化瓦解的方法，说明白保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，最终劝服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消退了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身劝服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家____的使命感，以及机灵善辩的外交才能。3.课堂教学第一步，初读课文，疏通字词。(1)选一名学生读课文，要求读准字音，读清句读。再选一名学生评论优缺点，概括你所听懂的故事。齐读课文。(2)学生自读课文，读清节奏，读清句读。比照注释，结合上下文疏通文意，圈画词句疑难点。提出疑难字词。其次步，内容研读(在学生充分阅读课文的基础上，设计问题串连全文，并适时的采纳不同形式让学生诵读文章。学生在思索的同时加强探讨与沟通，把握课文内容。)(1)学生齐读第一段，思索：烛之武在什么状况下“退秦师”的为什么攻郑提示：秦晋围郑，郑国危如累卵。联系时代背景，这一段25个字介绍了哪些内容找出重点词：贰、军、于(2)一学生领读其次段，找出重点词句如“辞”“之”“然郑亡，子亦有不利已”。探讨：烛之武是怎样出场的这一段对表现人物以及在文章中有什么作用提示：此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的举荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主子公未出场时，就引起了读者极大的关注。(3)由男生齐读第三段。本段字词较多，要求翻译课文，解决字词障碍。如“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”鄙、陪、敢、济、肆、阙全体同学考虑：烛之武是如何劝服秦伯退兵的提示：说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，____八稳，从地理到历史，步步深化主题，句句打动对方，不愧是一段特别美丽的外交辞令。(智)退：利用冲突，施攻心术，动之以利，晓之以理。(勇)退：烛之武关键时刻深明大义，不计得失，舍小存大，顾全大局，自告奋勇，夜缒而出，知难而上，义无反顾。(巧)退：既有运筹帷幄、了然于胸之计谋，又有巧舍如簧、字字千均之言辞。可看出烛之武是一个怎样的人A.深明大义的爱国志士。B.知难而上，义无返顾的勇士。C.滔滔不绝，巧言善辩的辩士。(4)学生齐读第四段，解决字词如“与”“微夫人之力不及此”。探讨：晋侯在秦军撤退时为什么不乘机攻击秦军本段对故事情节的发展有何作用提示：主要考虑到“仁”“知”“武”的道理。4.精读课文，体会课文叙事特点(1)伏笔与照应：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够到处留意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的缘由时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的冲突冲突。“晋军函陵，秦军氾南”，为下文烛之武“夜缒而出”，出访并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是____，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不须要通知对方，这就为秦、郑联盟供应了条件。(2)波澜起伏：这篇课文充溢了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的举荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺当出访敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增加了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系忽然又惊慌起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平静了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。(3)详略得当：这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样着急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横看法接待这位即将____的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。5.自主、合作，深化探究(1)大军兵临城下，郑国危如累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。烛之武胜利地劝告了秦君，凭一己之力，解救了郑国，其劝告的艺术给我们怎样的启示提示：主要从烛之武的劝告艺术进行____总结。烛之武的一段说辞，晓之以利害，动之以感情，言辞奇妙。从中我们可以得到以下启示：敬重他人，站在对方的立场上考虑对方的利害得失等。(2)人们评在价烛之武时，有的说他是一个“志士”，有的赞扬他是一个“勇士”，有人指出他首先是一个“辩士”，也有人说他具备这三种人的特点。请发表一下你的看法。6.作业(1)尽量背诵。(2)归纳文中词性活用、通假、特别句式等现象。(3)我国古代闻名学者刘勰在《文心雕龙》中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。”烛之武退秦师再次印证了“舌头”在斗争中的巨大作用──外交是其次战场。对此，你感受如何请联系你所了解的史料写一段文字，不少于300字，题目自拟。提示：可以结合史料从“口才”的作用等角度入手，阐述自己对“口才”的相识。详细史料可以联想到毛遂义正词严，劝服楚王与赵国缔约;蔺相如用三寸之舌，捍卫了赵王的尊严;诸葛亮舌战群儒等。秦晋围郑秦晋退兵五越晋难治妙论亡郑利晋语救舍郑利秦退郑晋人无信秦国晋人无厌师《烛之武退秦师》教学设计5１、由于学习文言文要付出比现代文更多的相识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在生疏语言下面的更深层次的人类的才智，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言非常精彩，人物形象也活灵活现，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步变更其对文言文的看法，培育起对文言文的阅读爱好。２、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说特别生疏，可以让学生亲自查找资料，从而培育学生的收集筛选材料的实力和自读实力。３、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组探讨，老师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培育了学生沟通协作的实力。４、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不行低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、____人物。５、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计探讨发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。６、背诵始终是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增加学生的文言文学习爱好。１、了解《左传》这部编年体史书的基本状况及其在中国文学史上的地位。２、在诵读过程中，培育学生阅读和理解文言文的实力。３、理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的`意义和用法。４、领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。５、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。３课时。生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵第一课时〖教学要点１、了解《左传》的基本状况及其在中国文学史上的地位。２、了解与本文内容相关的历史史实。３、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。〖教学过程一、导入１、１９９５年，闻名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过多数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今日我们将去探望他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。２、《左传》其书《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前７２２年），下迄鲁哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的历史，具体地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是擅长描写斗争和记述行人辞令，记事条理清晰，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象活灵活现。经常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。３、史书体例：⑴通史：不间断地记叙自古及今的历史事务，如《史记》。⑵编年体：以年头为线索编排的有关历史事务，如《左传》。⑶国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。⑷断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。⑸纪事本末体：以事务为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。⑹纪传体：通过记叙人物活动反映历史事务，如《史记》。４、相关资料：（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）⑴秦立晋君公元前６５１年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾接受大臣吕省、卻芮的看法，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。⑵惠公背约公元前６５０年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事特别懊悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。⑶重耳过郑公元前６３７年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝说，对重耳不礼。⑷郑楚结盟公元前６３２年４月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惊，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今____原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参加践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消退。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。《烛之武退秦师》发生在公元前６３０年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。二、课文学习１、师范读课文。２、生自由诵读课文。（留意字音、停顿。）３、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）４、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）其次课时〖教学要点１、在诵读中理解赏析课文。（前２段）２、领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。３、理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。〖教学过程一、整体感知１、生概述本文的故事。（１～２名学生用自己的话讲解并描述，师引导大家概述。）２、学生分小组探讨归纳各段段落大意。（用四字短语概括）每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：第１段：秦晋围郑。第２段：临危受命。第３段：智退秦师。第４段：晋师撤离。二、课文赏析第１段：１、生齐读第１段。２、师示范串讲梳理第１段。（为学生后文的接龙串讲做示范。）３、留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实。）４、师引导学生归纳本段学问点：（为后文学生的探讨归纳做示范）贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。５、师引导学生串析本段：“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明缘由：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。６、师引导学生２分钟即兴背诵本段。第２段：１、男生齐读本段。２、女生接龙串析本段。师点拨：⑴“佚之狐言于……师必退。”①形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。②在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。③还可窥见郑伯善纳谏的一面。⑵辞曰：“臣之壮……也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。⑶公曰：“……”许之。①郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻____感动了烛之武，可谓擅长做思想工作。②烛之武最终应允，确定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。④生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。⑷学生探讨归纳本段学问点：“已”：通“矣”，句末语气助词；佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；是寡人之过也：推断句，“也”字表推断。⑸师引导学生用５分钟即兴背诵本段。第三课时〖教学要点１、在诵读中理解课文。（后２段）２、领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。３、体会烛之武的游说技巧。４、理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。５、____各人物的形象。〖教学过程一、课文赏析第３段：１、一生范读本段。２、生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其超群的游说技巧，所以让学生细细品尝）３、生接龙串析本段：师点拨：⑴“夜……秦伯”：说明形势紧急，烛不畏危急。⑵烛说秦伯运用了超群的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）其次步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）第五步，推想将来，劝秦谨慎。（唯君图之。）⑶秦……乃还：秦权衡利害，确定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。４、生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。５、学生同桌探讨归纳，师引导学生归纳本段学问点：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。行李：古今异义词，古意：出访的人；今意：出行时带的包袱。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主子；今意：请客的主子。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。６、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。第四段：１、女生齐读本段。２、男生接龙串析本段。师点拨：晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似堂而皇之，其实，“不仁”只是一个借口，假如真讲“仁义”，当时就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实状况的客观____，是对动武后果的冷静推断。“不武”是因为输赢之数，难以预料。所以，说究竟，晋的退兵，是“利”字使然。３、学生探讨归纳本段学问点：敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：推断句。４、师引导学生即兴背诵本段。二、人物形象____由学生分小组探讨后发言，师引导学生归纳：１、烛之武：⑴深明大义的爱国志士。⑵知难而上，义无返顾的勇士。⑶滔滔不绝，巧言善辩的辩士。２、郑伯：⑴擅长纳谏。⑵勇于自责。⑶擅长言辩。３、秦伯：贪欲，自私，不讲信用，见利忘义。４、晋文公：贪欲，但理智，能隐忍不拔，见机行事，审时度势，雄才大略。５、佚之狐：慧眼识才的伯乐。三、本文的写作特色师引导学生探讨后归纳：１、伏笔与照应。２、波澜不惊。３、详略得当。四、生小组探讨后谈学习本课后的启发分两种层面来绽开：１、本文给我们的启示。２、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、……）１、秦晋围郑形势图：２、板书秦晋围郑烛临危受命之智退秦师武第一步、欲扬先抑以退为进退退其次步、阐明利害动摇秦君秦秦第三步、替秦着想以利相诱师师第四步、引史为例挑拨秦晋第五步、推想将来劝秦谨慎晋师撤离一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制一般高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“汲取人类进步文化”。并且也明确要求中学语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的实力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。驾驭课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念谛视作品的内容和思想倾向”。所以培育学生对文言文的学习爱好是特别必要的。初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是中学的第一篇文言文，所以更加注意学生文言文阅读习惯的培育，引导学生用现代观念来谛视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与沟通，从而让学生相识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。这篇课文的教学过程中，实现了学生、老师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生主动主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热情轻松地探讨氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到许多在现实生活中好用的一些学问和道理。这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的主动性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发觉还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚起先让学生起来赏析时，起先几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的学问点概念模糊，所以在起先归纳学问点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生起先时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必需作好学生的状况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。《烛之武退秦师》教学设计6目的要求:1、驾驭《左传》的体例和特点。2、概括全文内容,归纳词类活用、古今异义、通假字、文言特别句式等。3、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。教学重点:1、培育学生阅读文言文的实力,积累文言词语的用法,驾驭特别的语法现象。2、结合时代背景,理解课文的思想内容和主要人物的性格特征。教学难点:对古今异义词、被动句的驾驭。教学内容及过程:一、导入在《三国演义》中,有这样一则情形,不知大家还记得否如血残阳下,有一位衣着灰褐色战袍,胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头,但见他髭须倒竖,怒目圆睁,厉声喝道:“燕人张翼德在此,谁来与我决一死战”再看对面,满山遍野,旗帜遮天,阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。但见对面那些战旗被武将的断喝乱了分寸,出现了一片慌乱。武将又大喝:“张翼德在此,谁与我决一死战”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此,又大喊:“战又不战,退又不退,却又如何”话音未落,只见曹军中有一战将(夏侯杰)坠于马下,百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。请问这个军官是谁张飞!桃园三结义之一的张飞!对,就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象,喝退百万雄师,倒也不足为奇。今日我们来相识一位文人,看他是如何在温言细语中退却百万雄师,使自己的国家免于覆亡的厄运的。二、板书课题,介绍《左传》1、了解《左传》《左传》是我国第一部叙事具体的编年体史书,作者左丘明。它记叙了东周前期240多年的历史、经济、军事、外交等方面的内容,既具有探讨先秦历史的史料价值,又有很高的文学价值。《左传》突出的特点就是擅长描写斗争和记述行人辞令,记事条理,详略合宜;写人简而精,曲而达,婉而有致,人物形象活灵活现。经常是寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声。2、《春秋》三传《左传》全称是《春秋左氏传》,又名《左氏春秋》。传zhuàn,解说义,由此看出,《左传》是对孔子编着的《春秋》的诠释、解说。另外还有两本书也是对《春秋》的阐发——《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。三、____课文1、秦晋为何围郑(用原文回答)开篇交待这些有何作用说明这次围郑主要是晋国想报复郑国,从而扩大其势力;而秦、郑之间并没有干脆的利害冲突,且两____队分地驻扎,这就为下文烛之武胜利地离间秦、晋供应了条件,为下文的绽开埋下了伏笔。2、文章写烛之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用这段文字看似闲笔,却有重要作用:一是交代了烛之武的境况,是一个不被重用的老臣。二是委婉地指责郑伯不能用人,但在关键时刻,作为国君尚能接受规谏,恳切负责,勇于自责。三是点明烛之武深明大义,以解国难为重。这一内容粗线条地勾画出烛之武的形象,为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。3、郑伯是怎样劝服烛之武使秦的(用原文语句回答)4、烛之武是怎样劝服秦伯退兵的(用原文语句回答并作____)(1)以退为进;(2)晓之以弊;(3)许之以利;(4)巧施离间。5、郑伯劝服烛之武使秦和烛之武劝服秦伯退兵有何异同同:都从对方的切身利益动身。异:郑伯:直截了当烛之武:迂回曲折6、晋文公为何不愿攻秦(用原文语句回答)从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点这对你有何启示提示:(1)略(2)都以本国利益为中心。(3)从中可以看出,国与国之间没有永恒的挚友,也没有永恒的仇敌,只有永恒的利益。古代如此,现代亦然。7、晋文公最终以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵,你怎样看待晋文公的退兵其实,“不仁”只是一个堂而皇之的借口,假如真讲“仁义”,当时就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”,这个“智”,是理智,就是对现实状况的客观____,对动武后果的冷静推断。“以乱易整,不武”,输赢之数,难以意料。晋的退兵,说究竟,也是一个“利”字起作用。8、拓展激趣:一九五五年,着名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。”一个人的力气真的能抵得上五个师吗今日我们学习了《烛之武退秦师》一课,信任同学们会明白这个问题的答案的。9、阶段小结:秦晋围郑,郑危在旦夕,“若使烛之武见秦君,师必退”,佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄。烛之武临危受命,夜缒而出,智说秦君,秦穆公心悦诚服,秦军乃还。晋文公面对风雨突变,亦毅然去之。郑国最终转危为安。全文到处留意伏笔照应,故事情节波澜起伏,繁简得当,有始有终,层次井然,烛之武的智勇及剧烈的爱国主义精神溢于字里行间。四、人物形象____1、烛之武是本文的中心人物,请结合原文语句____这一艺术形象。明确:爱国,睿智超群,能言善辩。在国家危难面前,烛之武深明大义、义无返顾;在强秦面前,烛之武不卑不亢,能言善辩,聪慧机灵。他的不计个人得失,到处为郑国安危着想的爱国主义精神,他的义无返顾赴敌营的信念和志气都值得我们学习。2、烛之武是如何巧退秦师的先讨秦欢心——以退为进;陈亡郑利晋——以害动秦;主存郑利秦——以利诱秦;责晋贪不义——大功告成。本文写的是郑国在秦兵直逼城下的紧急形势下一次胜利的外交活动。烛之武这位精彩的“外交家”在见到秦穆公之后,既非据理质问,又不苦苦请求,而是以超此事务之外的姿态,动之以“利”,晓之以“理”,最终使趋“利”而来的秦兵,不仅马上避患而“退”,还反过来“与郑人盟”,派军队留守郑国,帮助郑国抗晋。秦国为什么要行军千里,与晋国合打郑国呢理由很简洁:为了一个“利”字。既然秦国是为“利”而来,那么,烛之武便迎合其心理,从为秦国利益着想的角度,力劝秦国退兵,点醒了利令智昏的秦国国君。第一,“亡郑”于秦无利可图。“越国以鄙远,君知其难也。”秦在西,郑在东,中间隔着晋国,秦要跨越晋国,把郑国的土地纳入自己的版图,作为自己的边邑,这是很难办到的。“亡郑”之后,郑国的土地不为秦所得,反为晋全部,结果是“邻之厚,君之薄也”,从而提示秦国不行“亡郑以陪邻”。其次,“舍郑”于秦可得实惠。“若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。”“舍郑”,就是放弃攻打,不灭郑。这是烛之武从正面对秦穆公提出的建议。郑国在秦国的东方,以此可作为“东道主”,那么秦国使者往来,遇到资粮不足,郑国便可尽地主之谊,赐予供应,让秦有利可图,得到实惠,这有什么不好呢第三,晋君不行信。20年前,晋公子夷吾流亡时期,秦穆公接夷吾入秦,然后帮助他返回晋国做了国君,即晋惠公,所以说,“君尝为晋君赐矣”。当时,夷吾曾把晋的焦、瑕二邑许给秦国,作为答谢。但他早上渡过黄河回国,晚上就设版筑城,修建工事,与秦国对抗。晋君如此忘德背信,如若与之共事,决不行能共享其成,利益均分。第四,损秦利晋不行为。晋君欲壑难填,已经在东边向郑国开拓土地,又要恣意向西边开拓,“若不阙秦”到那里取利呢从而提示秦君不要做“损秦以利晋”的蠢事。春秋无义战。烛之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晋联盟,说退秦师,又保全了郑国的利益。五、文言学问梳理:(一)古今异义词(1)行李:古义:出访的人今义:出门带的包袱(2)夫人:古义:那人今义:妻子的尊称(3)以为:古义:把…作为今义:认为(4)东道主:古义:东方道路上的主子今义:请客的主子(5)去:古义:离开,距离今义:与“来”相对的动作(二)词类活用(1)晋军函陵军,名词活用作动词,驻扎(2)既东封郑东,名词作状语,在东边;封,使动用法,使…成为边疆(3)越国以鄙远鄙,名词的意动用法,以…作为边疆,把…作为边疆(4)与郑人盟盟,名词活用作动词,订立盟约(5)退秦师退,动词的使动用法,使…撤军、退兵(6)阙秦以利晋利,名词的使动用法,使…得到好处(7)越国以鄙远远,形容词活用作名词,偏远的地方(8)若不阙秦阙,动词的使动用法,使…亏缺(9)肆其西封肆,形作动词,扩张(10)因人之力而敝之敝,形作动词,损害(11)若亡郑而有益于君亡,使动用法,使…灭亡(三)特别句式1、状语后置句:①以其无礼于晋于晋无礼②若亡郑而有益于君于君有益③且贰于楚也且于楚贰也④佚之狐言于郑伯于郑伯言2、宾语前置句:①何厌之有②有何厌3、省略句:①晋军函陵晋军(于)函陵②敢以烦执事敢以(之)烦执事③辞曰:臣之壮也(烛之武)辞曰六、结合课文内容____本文结构特点1、课文虽短,但在叙述故事时,却能够到处留意伏笔与照应。文章留意伏笔与照应的地方较多,如:①在交代秦晋围郑的缘由时,说是“以其无礼于晋,且贰于楚也”,说明秦、郑并没有多大的冲突冲突,这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②“夜缒而出”,照应了开头的“秦晋围郑”,“国危矣”的有关内容。③“许君焦、瑕,朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是____,但貌合神离,既没有驻扎在一起,彼此的行动也不须要通知对方,这就为秦、郑联盟供应了条件。2、本文叙事波澜起伏,请结合课文,谈谈这样写具有怎样的艺术效果。文章开头写大军压境,郑国危在旦夕,不禁让人捏着一把汗;而佚之狐的举荐,使郑伯看到了一线希望。读者以为烛之武会顺当出访敌营,挽狂澜于既倒,谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”,打起了退堂鼓,使郑国的希望由此渺茫。而郑伯的自责,又使故事有了转机,增加了戏剧性。再如,秦国退兵后,子犯建议攻打秦军,秦晋关系忽然又惊慌起来。晋文公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平静了一场虚惊。课文就是这样有张有弛,曲折有致,生动活泼,颇具感染力。3、叙写斗争是《左传》所长,应对辞令也是《左传》中富有文学意味的一部分。春秋时期,诸侯国往来频繁,使臣是否擅长辞令,不但关系到个人的荣辱,而且关系到国家安危。本文是记述、表现辞令的名篇,全部说辞仅125字,却从四个不同角度,纵横捭阖,将利害得失剖析得淋漓尽致。烛之武紧紧抓住秦穆公对晋人的戒备心理,从亡郑以陪邻,层层推动,始终说到阙秦以利晋,始终围围着秦晋间的利害冲突绽开攻心战。虽是竭尽挑拨离间之能事,却句句在理,字字动心,绝无故弄玄虚、危言耸听之嫌。小结:组织严密,曲折有致,首尾呼应。七、布置作业1、归纳本课的文言文学问。2、课后练习其次、三题。附:板书设计:烛之武退秦师《左传》一、秦、晋围郑,点明缘由,为下文作铺垫。佚之狐举荐贤人二、烛之武临危授命烛之武牢骚满腹郑伯情真自责一层:欲扬先抑,提出问题二层:亡郑对晋有利三、烛之武说退秦师三层:友郑对秦有利四层:历史上,晋过河拆桥现实中,晋贪得无厌四、晋师撤离郑《烛之武退秦师》教学设计7教学思路设计：本文所记述的是公元前630年秦晋联合攻打郑国前发生的一场外交斗争。此前两年，晋国在城濮之战中曾经大败楚国，成为中原霸主。郑国在斗争中曾经出兵帮助楚国，因而结怨于晋，这是晋楚联合围郑的干脆缘由。郑国被秦晋两个大国包围，危在旦夕，郑大夫烛之武奉命，去劝服秦穆公撤围。他利用秦晋之间的冲突，实行分化瓦解的方法，劝服秦伯撤走围郑军队，并且派兵帮助郑国防守。最终晋军也不得不撤退，从而解除了郑国的危机。本文表现了烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护了国家平安的爱国精神，赞扬他擅长利用冲突，分化瓦解敌人的外交才能。这是一篇古代记叙散文。这些文章或记____、外交的风云变换，或记杰出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。学习这样的文章，可以从中领会古人的才华和品德，可以观赏和借鉴叙事的艺术。文言散文特有一种简洁之美，学习时要反复朗读，悉心体会，要提要勾玄的方法，抓住关键词语概述文章的叙事脉络，化简为繁，提高概括实力和表达实力。学习目标：1、驾驭《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。2、归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。3、归纳本课出现的文言特别句式：介宾短语后置句、宾语前置句、推断句。别动句和省略句。4、观赏烛之武的言说技巧5、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。学习重点：培育学生阅读浅易文言文的实力；驾驭实词、虚词等文言学问。学习难点：烛之武形象、烛之武的言说技巧。课时支配：两课时学习设想：1、文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着肯定的畏惧心理。应当利用文言文本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述实力。2、加强朗读训练，培育学生的语感。教学流程：第一课时学习目标：1、了解有关《左传》的内容2、把握文章大意，了解文章内容。学习重点：对文章内容的把握。学习步骤：一、导入：说到斗争，我们眼前立刻会出现这样的血腥场景，刀光剑影，硝烟充满，尸横遍野，血流成河。的确斗争是残酷的，斗争摧毁文明，斗争让人丢失人性。但是有没有方法阻挡斗争呢？在我国古代就有这么一位凭三寸不烂之舌劝退百万之师，轻松化解一场干戈的人物，他就是烛之武。他的事迹记录在《左传》里，今日我们就来了解他的事迹，学习古文《烛之武退秦师》。1、了解《左传》《左传》是我国第一部叙事具体的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有探讨先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是擅长描写斗争和记述行人辞令，记事条理清晰，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象活灵活现。经常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。2、了解先秦散文概貌《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是根据年头的发展来组织、记叙历史事务的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再根据时间的发展分别叙述历史事务的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。如《史记》、《汉书》等。3、《春秋》三传《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传（zhuàn，解说义），由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。二、研习课文1、整体感知课文，初步了解内容。师范读、学生自由读、在预习基础上进一步把握文中的一些字的读音，词的意思。集中归纳、加强积累。（1）、理解下列词语的意思，体会古汉语的特点。朝亡厌国戍夕师危鄙赐济封（2）、几个古今异义的词：贰东道主行李乏困（3）、词类活用：晋军函陵越国以鄙远朝济夕设版邻之厚，君之薄也2、了解文章内容。学生依据课后练习一，再读课文，要求先在小组内用自己的话把文章的故事情节复述给组员听，选出讲的最好的一个，与其他组的佼佼者竞争。（学生深化地研习课文，小组内讲故事竞赛。通过讲故事这一环节提高学生对文章内容的理解。也为以后学习文言文打下爱好的基础。）（找两个小组的优胜者讲故事，并对其表现表示赞扬）。3、梳理情节、概括层意、理清叙事脉络。全文四段，主要内容概括为：第一段：秦晋围郑危在旦夕其次段：深明大义临危受命第三段：机灵善辩说退秦师第四段：迫晋退兵化解危局三、课堂小结。这节课我们对先秦的历史散文有了一个大致的了解，并初步接触了课文内容，知道郑国的国家命运危在旦夕，郑国究竟能不能化险为夷，脱离险境呢？我们下节课再细分解。四、练习。1、熟读课文，争取背诵。2、完成课后练习三、四五、板书设计烛之武退秦师《左传》第一部叙事具体编年体《春秋》三传《公羊传》国别体《谷梁传》纪传体《烛之武退秦师》教学设计8教学要求：1．驾驭若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法。2．在理解字词句的基础上读懂课文，并体会其写作特点及烛之武说秦的语言艺术。3．熟读并背诵全文。教学重点：课文第三段即说秦部分。教学难点：体会人物对话的语气及特点。教学课型：讲读课教学时数：三课时。教学过程：第一课时初读课文和讲读第一、二段。教学步骤：一、引入课题和释题（5分钟）1．标题重点释“退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。2．简介《左传》。这可让学生自己完成，师只作扼要的补充。二、展示并简释教学要求。（5分钟）三、初读全文，处理生字读音，试析文章的结构和层次。（4分钟）原则上安排由老师完成，也可视详细状况抽学生来完成。四、讲读第一段（10分钟）1．抽生朗读本段，留意生字词读音。2．讲析本段译释由学生完成，师只作扼要补纠和简要____。____内容包括伏笔手法和语句深意，全段作用。3．让学生齐读全段。4．处理练习一之中的第1小题，要求学生试译回答，然后指导学生背诵本段。五、讲读其次段（15分钟）1．抽生朗读本段，留意生字词读音。2．讲析本段①重点讲析三个文言词“若”、“之”、“辞”的用法和人物对话。②字词句的理解仍旧留意发挥学生的能动性，让他们完成为主，师纠补为辅。对要求驾驭的三个文言词的用法要板书列于黑板上，对话部分要让学生试作语气练习。③小结的内容包括情节的曲折性、写法的详略和表达的特点。3．生齐读本段，然后处理相关练习。4．指导学生背诵本段。六、指导并检查学生背诵这两段。（3分钟）七、指导学生预习后面的两段。（3分钟）方法是读熟和背诵（包括生字词读音的认定）（下课）其次课时讲读课文第三、四段。教学步骤：一、复习导入（5分钟）1．检查前两段的背诵状况及对内容的理解。2．检查三个文言词的用法。3．检查三、四段的通读状况。二、讲读第三段（25分钟）1．讲读重点包括“说”、“鄙”、“之”三个文言词的用法和关键语句的语气及特点。难点是说辞的语言艺术性。2．语句的疏通仍以学生为主，老师为辅，重点部分的教学方法同前课时。说辞的艺术性借助于层次的划分去理解。讲析完毕留意让学生齐读全段。3．处理课后相关练习，方法同前。4．布置学生试背本段。三、讲读第四段（10分钟）1．抽生读文。2．讲析方法基本方法同前，留意强调“微”和“之”的用法。____重在晋文公话语的结构特点。切莫忘末尾要齐读本段。3．背诵本段。4．处理课后练习一（4）四、小结全文（5分钟）1．写作特点①结构线索：单线，时间为序。②写法：详略分明，详写说辞，略写情节。③表达：语言（对话）描写为主。2．文言文的学习方法的指导①熟读成诵。②直译为主，意译为辅。（下课）附：板书设计说退军队↑↑13烛之武退秦师《左传》→注释要求：1．若、说、辞、鄙、微、之2．字词句，写作特点、语言艺术。3．熟读、背诵。第一课时：若、辞、之其次课时：鄙、微若鄙1．（仿佛若有光）好像、似乎1．（蜀鄙之僧哉）边远的地方2．（若使……）假如2．（越国以鄙远）边疆3．（若毒之乎）你3．（肉食者鄙）浅陋辞微1．（辞曰）推辞1．（则名微而众寡）微小2．（辞去）告辞2．（微闻有作作索索）暗暗地3．（不辞劳苦）推托3．（但微颔之）略微、略微4．（微夫人之力不及此）假如没有，假如不是之1．（辍耕之垄上）到、往（谓动）2．（子犯请击之）他们（秦军）（动后作代）★释词译词要诀：★译法要诀：3．（是寡人之过也）的（名前作助）实词看上下文直译为主，4．（臣之壮也）不译（主谓之间）虚词看语法意译为辅。第三课时朗读、背诵训练和完成课后练习。教学步骤：一、指导学生有感情地朗读全文（10分钟）1．朗读要求：对话的朗读要表现人物的心情和思想、看法。叙述朗读要体现伏笔和照应这样的写作手法运用上的作用。2．朗读要逐段进行，要结合课文的练习进行。二、背诵指导（15分钟）1．在朗读熟读的基础上进行，还要留意结合对课文内容的理解。2．留意背诵要讲究方法，长段要分层，特殊是要留意简单混淆出错的地方的区分方法，训练要突出重点，力争在课内完成。三、完成课后练习（15分钟）1．审题、做题方法的指导。2．留意为答案找理由。四、师生一起沟通总结本课文学习的方法、心得。（5分钟）师最终作归纳：1．学问要点的学习。2．学习方法的运用。（下课）教后记：1．文言文讲读课教学须强化读背的训练，把教与读和背有机统一起来。2．文言虚实词的教学要结合文言文的语法学问的教学进行，确保学生知其然又知其所以然，学会方法，驾驭其中的规律，直到能够举一反三。3．教学步骤要简明扼要，支配要有条不紊，特殊是要依据教学的重难点和教学内容与规律合理规划和安排好各步骤的教学时间。《烛之武退秦师》教学设计9总课时数第节教学目标1、培育学生阅读、理解、翻译文言文的实力。2、理解并把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。教学重难点重点：1、借助语境来推断文言词语的意义。2、培育学生阅读、理解文言文的实力。难点：学习文章通过特性化的语言动作来塑造人物形象的方法。教学参考语文教学参考书鼎尖教案授课方法学讲教学协助手段多媒体无专用教室无教学过程设计教学二次备课一、朗读课文学生诵读指定的片段，看看谁的诵读最能精确表达感情。诵读时留意句子的整散和长短，内容的层次和逻辑关系。《烛之武退秦师》中烛之武对秦伯说的一段话。二、探讨：____人物形象1、烛之武人物性格事务郑-危在旦夕秦晋围郑临危受命（义）↓烛之武夜缒而出（勇）秦军乃还智说秦伯（智）↓转危为安--晋亦去之明确：烛之武以国家利益为重，出访秦师，是一个深明大义的爱国志士；两方交战，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，他的义无反顾的精神展示了其“勇士”性格；到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，夸夸其谈。在揭露了晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质后，又用发展的眼光，引导秦伯相识到晋的贪欲会给秦国带来的危急，最终与郑国结盟。烛之武一字未提郑国的利益，却胜利说退秦师，充分呈现了他的“辩士”形象。可见，烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出访，直入敌营的勇士，更是一个机灵善辩的辩士、外交家。2、秦伯贪欲，自私，不讲信用，见利忘义。1、课前5分钟演讲2、____人物形象。小组探讨个别展示教学过程设计教学二次备课3、郑伯（1）擅长纳谏“公从之”（2）勇于自责-“是寡人之过也”（3）长于言辩--“然郑亡，子亦有不利焉”4、晋文公贪欲，但理智，能够审时度势，见机行事，具有雄才大略。三、把握文意拓展阅读问题6、说明成语大意，并用以下成语来概括《烛之武退秦师》一文的内容。形容危急即在眼前。解说：秦晋联军大兵压境，弱小的郑国孤立无援而危于累卵，正像佚之狐所言“国危矣”。听从好的建议就像水从高处流下一样顺畅自然，形容乐意接受别人的看法。解说：郑伯在国家亡紧急存亡的时候，没有开门倒戈，没有匆忙地发布迎战吩咐，而是听取佚之狐的建议，与名不见经传的烛之武坦诚相见，以自己的诚意打动烛之武，让他去劝服秦伯。在危难之际接受任命。解说：在国家须要自己时，烛之武不计个人得失，欣然受命，表现出了顾全大局的精神和面对强敌的智勇双全。就像黑夜里看火一样，形容视察事物特别清晰。解说：秦晋两国虽世代互为婚姻，但是两国之间却貌合神离，尤其是秦伯的狐疑两端，这些都让烛之武看得一清二楚。表面上退却，其实打算进攻的一种战略或战术。解说：在了解秦伯具有傲慢自大、利令智昏、动摇不定等心理的前提下，烛之武先向秦伯示弱，满意其虚荣心，解除了他的戒备心理，为自己的胜利劝服扫除了障碍。将危急转化为平安。解说：烛之武知己知彼，因势利导，以利害关系说动了秦伯。秦伯的单方面退兵，使秦晋联盟分崩离析，郑国的倒悬之危最终在烛之武一番细针密线的论说中迎刃而解。四、在郑国危在旦夕的关键时刻，郑伯从谏如流，委派烛之武去见秦伯。临危受命的烛之武对秦晋两国关系了如指掌，实行以退为进的策略，最终说退秦师，化险为夷。五、作业：熟读并背诵课文。3、____成语，学会用成语概括文中的内容。4、将这些成语串成一段话，概括文章内容。课外作业教学小结《烛之武退秦师》教学设计10学问与技能目标：1、理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。2、了解《左传》这部编年体史书的基本状况及在中国文学史上的地位。3、能理解课文内容、层次结构和人物形象。过程与方法目标：1、理解课文的思想内容,着重探讨烛之武说退秦师的理由。2、在诵读过程中，培育学生阅读和理解文言文的实力。情感看法与价值观：学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。教学重点：在驾驭字词语句的基础上理解课文内容教学难点：领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。教学时数：二课时教学过程：一、导入新课二、熟读课文,积累文言学问1、学生自读注释1，了解《左传》状况。2、老师范读课文3、学生自读课文，结合注释，翻译课文，疏通文意。4、理解重要词语的含义及用法⑴驾驭实词：若、鄙、说、辞、知等虚词：之、以、于等⑵通假字无能为也已已,同“矣”共其乏困共,同“供”秦伯说