主题阅读心得体会

Word第第页主题阅读心得体会主题阅读心得体会1

学习主题阅读教学，让语文教学回“根”归“本”，我感受很大。

通过语文阅读教学的培训学习，我立刻茅塞顿开，眼前豁然开朗，仿佛有一条光明大道在牵引着我前进！

我从教已经二十多年，从事语文教学也好多年了，从应试教育走向素养教育，其中，我也不断学习，转变教学观念，也进行教改试验，大胆进行教研，让同学成为学习的仆人，参加学习，建立民主和谐的师生关系，课堂气氛活跃，课堂效果比传统教学也有了明显提高，成果也是可喜的！可是，长时间以来，我总感觉语文教学成效还是不大，好像又回到了以前的教学上，一点都不新奇，同学的主动性不高，老师也费尽不小，很多老师都很纠结，这语文课究竟该怎样上？语文的任务究竟是什么？怎样才能提高同学的写作水平？怎样才能做到减负？

学习了主题阅读，我真是兴奋，在我迷惘之时，有人为我指明白道路，语文教学归根究竟就是三大任务：写好字，读好书，写好文。一切为了教学，同学会的老师不讲，课堂坚持“三不讲”“五个代”原则。同学会的不讲，同学能会的不讲，讲了同学不会的不讲。以读代讲、以述代讲、以议代讲，以写代讲，以演代讲。在大量语文实践中学会语文。这不是说，老师就可以不讲了，而是给老师提出了更高的要求，要求上课前，肯定要仔细钻研教材，吃透教材，把握教学要求及任务，更好地引导同学学习，完成教学任务。老师可以依据状况，编一些课本剧，让同学表演，总之，通过多种形式，让同学身临其境

体会文章的表达思想。加强朗读的指导，朗读对培育同学语感有特别功能，而语感对于学好语文又有特别功能。读不只是为了写，有时写也是为了读。但重要的是在读写中让孩子成为一根会思索的芦苇。《语文课程标准》指出“阅读是同学的独特化行为”。他们对文本的理解智者见智、仁者见仁，经常争辩不休。教学中，老师应供应争辩的平台，让同学各抒己见，落于笔端。朱作仁先生说，读写结合是一座“富矿。”可开采的策略还有很多，只有不断开掘，才会不断为阅读教学、习作教学注入活水。让同学在详细的情境中体会一些词语的用法，在学习中，积累词汇，丰富语言，通过大量的阅读来体会语言的美丽，通过小练笔渐渐地提高写作水平！

我要从我做起，平常就要多做一些课件，上网查阅一些资料，为同学学习做好预备。阅读教学不是一日之功，要靠我们语文老师的不断努力，要长抓不懈，只有这样，我们的语文教学才能百尺竿头更进一步！

主题阅读心得体会2

2月4日下午，雪后初霁，冬寒料峭。河曲县其次中学四楼会议室里却暖意融融，热忱洋溢。这里正在进行河曲县"新语文主题阅读"研修活动。这次活动由河曲县教育局语文教研室细心组织、河曲县其次中学作为东道主现场主持。活动内容包括二中语文老师贾青梅和吕彩枝老师的两节读写联动课、全国有名"新语文主题阅读"首席专家刘俊祥老师的指导点评和讲座。参会对象有县教育局相关领导和河曲二中、试验学校、红星中学、双语学校、开元学校、巡镇学校、楼子营学校的全部校长和语文老师。

研修活动在河曲二中孩子们一片"老师好"的欢呼声中拉开了序幕。贾青梅老师所讲授的七班级上册语文第四单元《人生抱负》读写联动课，组织有方、指导得法、结构紧凑、气氛活跃，在短短的45分钟内取得了良好的教学效果。贾老师以课文《在山的那边》为范例，无论是朗读指导、理清结构、品尝语言，还是探究主旨、美文导读、比较赏析等，都能充分调动同学的主动性，使他们踊跃地动起来，专心思索、争先恐后地表达，或口头或书面，营造出主动学习、互相探究的良好学习气氛，一改传统教学中的填鸭式灌输方式，把课堂真正还给了同学，赢得大家的好评。

尤其是读写联动的探究学习模式，令人耳目一新。贾老师充分利用有关人生抱负的单元课外阅读材料，如马云的《不吃苦，你要青春干吗？》及其它一些美文美诗，与课文形成鲜亮比照，引导同学找出触及自己心灵的语句，说出读后的感悟。在同学们各抒己见的基础上，老师再细心指导和点拨，力求更加得到提高和臻于完善，进而形成共识：要奋斗，要吃苦，要为抱负而奋力拼搏！

至此，老师又趁热打铁，要求同学们举例说出自己所熟知的为了抱负而奋斗胜利的人士，大家激情飞扬，司马迁、爱迪生、海伦﹒凯勒、霍金、屠呦呦。古今中外一个个耳熟能详的名字，不住地从嘴边冒出来，就显得自然畅快、水到渠成。

而当老师提出要求："面对重重的山〔困难〕，你是如何做的？请你自拟题目写成一段完好的文字，文体不限。"就成为读写联动"更上一层楼"的新境界了。同学们纷纷拿起笔，写下了自己想要表达的内容。再加上师生的共同点评和总结，以及共读汪国真的《山高路远》和布置课后完善课堂写作、推举阅读《名人传》，就给一节丰富多彩的《人生抱负》读写联动课画上了完好的句号。

吕彩枝老师的八班级上册第一单元《世界何时铸剑为犁》读写联动课，同样展现了老师勇于探究、勤于尝试"新语文主题阅读"活动的教学才智和技能。课堂上更为丰富的阅读材料、古今中外更大容量的教学展现内容，给老师的教学工作提出了更高的要求。假如语文老师没能广泛涉猎诸多文学作品甚至多学科的学问领域，是很难驾驭课堂的，也是难以到达料想的教学效果的。

首席专家刘俊祥老师的指导点评和讲座，正是从大语文的角度高屋建瓴地引领我们进入了"柳暗花明又一村"的新的美妙境界。刘专家以《主题阅读背景下同学读写素养的生成》为标题，结合前面两位老师的读写联动课，为我们展现了中国语文教学所面临的大问题和新挑战。他从多方面分析论证，既指出了现行考试制度的缺乏，也说明了发达国家教学的先进理念；既批判了传统教学观念对同学想象和思维的束缚，又以阅读为大背景，反复强调阅读理解要真正激发同学的思想、提高同学的素养；既深刻阐释主题阅读的教学体系，又非常重视同学的独特化阅读；既主见阅读和写作的紧密结合，又特别强调注意同学的生活经受和情感体验。

刘老师强调指出，在主题阅读课堂里，每个同学都是读者，每个同学都是。把同学看作读者，课堂才真正属于他们。老师要少些自己的威武和颐指气使，少些条分缕析，少些条条框框，少些为追求心目中的标准答案和围着分数转的功利。老师要把同学视为，信任每个孩子都有自我表达的本事，信任每个孩子都会在阅读中不同程度地吸纳作品在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面的阅历，进而联系自身的生活体验，写出力所能及的习作来。只有这样，语文课堂才能实现其应有的价值。

刘老师在阐述自己的教学新理念的同时，时刻关注着世界语文教育教学的前沿理论，像美国的阅读循环圈理论，给人以全新的感受。与此同时，他也念念不忘中国传统的行之有效的学习方式和方法，"背是硬道理，读是硬指标，写是硬功夫。"而始终围绕的是"新语文主题阅读"的大主题。

刘俊祥老师盼望河曲县的中学语文教学主题阅读活动，能像学校那样搞得热火朝天、富有成效。这次的"新语文主题阅读"研修活动取得了圆满胜利，在老师们的一片强烈的喝彩声中拉上了帷幕。

我们信任，新语文主题阅读活动会像春风一样吹走寒冷，为河曲语文教学改革带来暖和如春的绿柳桃红新境界。

主题阅读心得体会3

阅读量少是困扰语文教学的重要方面。以前的语文课堂，只围绕课本上的几篇课文翻来覆去地讲。语文教学枯燥无味。习作更是老师和同学头疼的事。一上习作课，有的同学便会愁眉苦脸，认为没的写，无处下手，即便有的写，写出来的文章干干巴巴，一点也不生动。自从实行了“主题阅读”，我们的语文课堂发生了翻天覆地的改变：

一、改革了阅读教学形式。阅读教学不再局限于课本内容。围绕一个主题，选取课本上的一篇课文作为引领，进行精读，学习它的写法，然后，把本单元的其他课文进行整合，在同一课上比较学习，鼓舞孩子用单篇教学得到的方法进行自主阅读和合作沟通，提高阅读力量。再开展相应的主题阅读活动，从“主题丛书”上找出与之相关的2——3篇文章进行阅读，边读边画出好词佳句，做好摘抄笔记，写出自己的阅读感受。不明白的问题可以提出来共同解决。还可以鼓舞同学做“读书卡”、“手抄报”等，激发同学的读书爱好。最终，进行“主题背诵”。对于好的段落、句子、词语进行读读背背，积累丰富的语言，这样学好语文也就顺理成章了。

二、改革了评价手段，在“主题阅读”过程中表现好的小组可以给其小组加分，表现好的个人，可以给其个人在小组内加分。这样大大调动了同学的学习主动性。

三、改革了检测方式。

〔1〕定期评比优秀“读书卡”、优秀“读书笔记”。优秀“手抄报”等

〔2〕定期进行读书汇报会，让同学谈感想、体会、启示、收获等。

〔3〕定期进行课本内容的过关检测。促使基础学问把握坚固。

四、培育了同学的读书爱好。经过一段时间的“主题阅读”，同学养成了爱读书的好习惯。课堂上，同学完成了老师布置的作业以后，不再有任凭说话的，交头接耳的了。不用老师布置，同学会主动拿出课外书来读，而且读得津津有味。就连我们班以前最不爱读书的从海同学，如今都变得爱读书了，我真替他们兴奋。如今我们教室前面的书橱可排上了用场。阅读课上，把书橱里的书发给同学读。不久，学校的书便读完了。接下来，让同学把自己最好的一本书，放进书橱，编上号，以小组为单位轮番读。这样每位同学交一本书就可以读几十本。读完这些，把书还给同学，可以连续收集其次本，第三本……这种方法，扩大了同学的学问面，丰富了同学的语言，使他们不再觉得有东西写不出来。既经济又实惠，真可谓一举两得。学校的图书室也成了我班同学常常出入的地方。

五、养成了同学爱写的好习惯。主题阅读后，围绕这一主题，进行小练笔，创新作文，写读后感等，并让同学养成记日记的好习惯。日子久了，同学也就不再愁写东西了。

六、提高了同学的作文水平。经过一段时间的“主题阅读”，同学的作文水平也有了大大的提高。我发觉有一位叫马坤的同学在一篇作文中是这样写的：“春姑娘迈着轻快的步伐来到了人间，她用手中的魔术棒一点，校内立即变了样??高大的柳树枝条变得更加松软，更加翠绿，枝条上的一个个绿苞，似乎就要炸开似的。银杏树上每一个圆圆的叶苞，就像青蛙的眼睛??”王玥同学在《我爱读书》中是这

样描写的:“我在书的王国里尽情畅游，时间过得真快，不一会儿，湛蓝的天空让一个巨大的黑布子遮住了，皎洁的月牙儿也静静地爬上了枝头。我伸了伸懒腰，站了起来。哕，腿麻了，没关系，我最终看完了……”

“主题阅读”如春雨滋润了我们的语文课堂，为我们的语文学习找到了捷径。

主题阅读心得体会4

3月30日至4月2日，我跟张老师来到深圳市黄田学校参与主题阅读学习。这所学校是一所打工仔子弟和村民子女的村小，同学的家庭条件较差，家长文化水平偏低，也拿不出太多的时间、精力与物力投入同学的课外阅读。面对这样的状况，黄田学校的老师在用好语文教科书的同时，进行校本课程和教材的开发。语文课程实现一主两翼，打工仔的孩子同样享有优质教育资源，该校同学由于大量阅读，语文素养得到了很大提高。四天的学习时间很短，黄田学校的师生带给我们的震撼却深远悠长

一、确立从教材动身的儿童阅读理念

教材的每一个单元，从单元导读，到课文选编，从资料袋的素材，到语文园地的设计，都紧紧围围着单元的一个特定主题。它的意义在于：引领同学有主题的读书，使阅读文本相对集中，就更能震撼同学心灵，强化熟悉，升华情感，形成正确的人生观、价值观。同时，在肯定主题引领下的阅读，更能尽早、尽快地培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，提升阅读速度，以实现好读书，读好书，读整本书的阅读目标。

二、建构一主两翼的阅读课程体系

在精读每一篇讲读课文后，将同学的阅读视点不失时机地引导到与教材配套的《同步阅读》中来，进一步提升儿童的阅读质量和品位。然而随着时间的推移，这些阅读量已经远远不能满意儿童日益增长的阅读需求了，经过几年的潜心讨论，他们建构了一主两翼的校本课程体系。一主，即以人教版教材和《同步阅读》为主体；两翼：一翼是学校开发的与教材配套的《新语文主题阅读》；另一翼是与阅读读本配套的《主题式经典诵读》。

《新语文主题阅读》所选内容均是中外现代经典散文，这些散文描写的景物、记录的事情，和如今的儿童生活比较接近，孩子们可以运用批注式阅读的方法，进行自读、自学。

《主题式经典诵读》，一是题材以诗歌、韵文为主，洗炼明快、琅琅上口，更具语言美、音律美、意境美。二是在内容选取上更加经典，注意了教育与文化的共生。所选的诗文都是在历史的长河中长期积淀下来的文学精粹，是人类文化和才智的珍宝。同学假如在童年就能背诵下来，必将终生受益。例如，四班级下册主题单元诚信是花，他们选取了《陈太丘与友期》《曾子杀猪》《论语学而》等古代名篇，以及普希金的《假如生活哄骗了你》、汪国真的《思想者》等中外近现代诗文，让同学从不同国度、不同文化视点、不同文体、不怜悯感语境中感悟到诚信之美、诚信之珍贵。

在教学中，他们遵循整体性原则组织教学。最大的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。单元主题好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以藤串瓜，进行整体设计。例如，教学四班级下册第四单元时，按传统的教法，一般要用14个课时才能完成对教材文章的讲读。我们则以痛恨战斗，渴望和平为主题，组织单元主题教学，先让同学采纳批注式阅读的方法用4课时自读教材中的《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》这四篇文章，《夜莺的歌声》《小英雄雨来》这两篇文章记录着战斗时期儿童的才智与英勇，是孩子们特别宠爱的作品，所以在阅读教学过程中，要用文本本身的魅力吸引同学，老师要少一些讲解，同学要多一些自主阅读；而《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》这两篇文章，就要在读通顺、读流利的基础上，围绕哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战斗、渴望和平这一问题，让同学进行主题阅读，从而深化情感，共享熟悉。然后再以哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战斗、渴望和平这一问题为核心进行以借鉴语言为导向的深化阅读。利用6课时分别阅读《同步阅读》中的《今日是儿童节》《鸡毛信》等文章及《新语文主题阅读》中的《功勋》《请把我埋得浅一点》等8篇文章。再利用一课时进行阅读共享。最终利用两课时进行吟诵展现、背诵《主题式经典诵读》中的《乡愁》《祖国啊，我友爱的祖国》等诗歌，用1课时进行稳固练习。这样，同学在不增加课时的状况下，采纳多种方法，阅读了22篇文章，相当于原阅读量的五倍。这种阅读，看似简洁，实则是让儿童在自主实践中自能理解文本内容，自悟文本语言和文章写法，自觉积累读书方法；是让同学在涵泳精思中进行价值推断、意义筛选，最有独特的'赏评。正如清代陆世仪所说：悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。

三、探究主题式阅读方法

〔一〕主题式批注阅读

《新语文主题阅读》，不仅与人教版教材单元主题一脉相承，其文体与教材也特别接近，都是中外现代的短篇名作，以记叙文、散文为主，可以说是人教版教材的延长与补充，与《同步阅读》是姊妹篇。教学这套教材，他们主推批注式阅读法。批注式阅读，是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学力量为目的的一种阅读方法。这种读书方法，就是徐特立先生提倡的不动笔墨不读书。在教学中，让每个同学结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让同学自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与进行深层次的对话。

在讨论中，他们发觉：没有依托教材，立足课堂的阅读指导，就没有课外阅读的高效。方法是在课堂上得到的〔这叫得法于课内〕，而阅读力量则是在大量的课外阅读中最终形成的〔这叫得益于课外〕。

实现课内、课外阅读一体化，要具备四个要素：一是阅读素材；二是阅读环境；三是阅读的主题；四是阅读的方法。前两个要素可以是多元的、多变的、不同的，而后两个要素是稳定的、贯穿始终的。详细说，就是无论我们读哪些内容，读哪本书，采纳什么样的课型，组织什么样的阅读活动，围绕一个主题总比毫无目的的泛读要好，而在同学自读的过程中批注式阅读的方法又是贯穿始终的。

主题式批注阅读，是让同学在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。这一阅读过程，经受了从形式到内容，再从内容到形式，从文到道，再从道到文，从理解到汲取，再从汲取到表达的思维加工过程。比方，同学在自读《大禹治水》《虎门销烟》时，或许没有足够概括力量批注出精确的主题，或许还不能用一个词语、一个句子概括出历史英雄是怎样的宏大，但是同学在自己的圈圈点点中，观赏崇敬大禹、林则徐这样的人，被他们的故事所感动，应当说主题阅读讨论的初步意义就得以实现了。假如我们能准时地由《大禹治水》《虎门销烟》，引导儿童去读整本的《历史名人故事》《林则徐传记》，在这个过程中，同学受到了情的激励，美的熏陶，心灵的净化，学到了运用语言文字表达思想感情的方法和技巧。主题式批注阅读，真正是塑造心灵的阅读，学习阅读的阅读。

〔二〕主题式经典诵读

诵读是通过视觉接受文字信息，经过大脑加工，转化为语言表达出来，是将无声的文字，转化为有声语言的过程，是阅读思索表达的递进过程；是汲取转化输出的信息传导过程，是与文本深层对话、艺术再制造的过程，是让主题情感渗透同学心灵，主题精神融入同学骨髓的生命过程。在主题式经典诵读中，我们主要采纳三种方式：

一是先诵读后反刍的鲸吞诵读法。这种方法是利用学校生记忆的黄金时期，把一些内容浅显易懂、读起来琅琅上口的经典，吞下去，背诵下来，快速记忆，高效积累。如《弟子规》、《三字经》。这些吞下去的经典，随着孩子们年龄和阅历的增长，会化成涓涓细流，不断地滋润孩子们的心田，从中开出才智之花，结出胜利之果。

二是先理解再诵读的蚕食诵读法。要让同学运用字典、词典等工具书进行自主学习，把不懂的学懂了，在读正确、流利的基础上，渐渐品尝、咀嚼、体会、感悟。可根据读正确、读明白、读出感情、读杰出彩这四个一一递进的层次入手，运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法让同学放声朗读，在读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。使阅读过程成为精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行、生命的涅槃的过程。这种方法适合那些内涵丰富、意义深远的篇目。如，岳飞的《满江红》，毛泽东的《沁园春雪》等经典。

三是不求内容同一的鸟鸣诵读法。这种方法，是围绕一个主题，在肯定的范围内，让同学自主选择阅读内容，留给孩子自主阅读的空间，你读我听，你听我读，进行散文式的形散而神不散的独特化阅读。不求读的内容统一，但求读出独特特点。在读中，要求读得字字洪亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字；并在此基础上，让同学或批，或注，或讲，或议，使如歌的文字如春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足般浸润到儿童的心田里。读书的过程是书声琅琅，谈论纷纷，其乐融融。

主题阅读心得体会5

5月23日，全县语文教学研讨会主题阅读教学现场会在七中拉开帷幕。刘宪华老师做了《新语文主题阅读语文教学的革命》的报告，她指出：语文教学在新课标的指引下，实施主题式的阅读教学，就是在老师的指引下读、读、读，背、背、背，读中感悟，读中悟情，增加积累，进而到达真情实感地写这一目的。

一、一主两翼的课程体系

一主：是以人教版语文课程标准教材为主，两翼：即《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》为辅，以单元主题教学为策略的课堂教学模式。《新语文主题阅读》所选内容均是中外现代经典散文，这些散文描写的景物、记录的事情，和如今的儿童生活比较接近，孩子们可以运用批注式阅读的方法，进行自读、自学。《主题式经典诵读》，一是题材以诗歌、韵文为主，洗炼明快、琅琅上口，更具语言美、音律美、意境美。二是在内容选取上更加经典，注意了教育与文化的共生。

二、采纳单元主题式阅读方法——主题式批注阅读

主题式批注阅读是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学力量为目的的一种阅读方法。在教学中，让每个同学结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让同学自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与进行深层次的对话。主题式批注阅读，是让同学在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。这一阅读过程，经受了从形式到内容，再从内容到形式，从文到道，再从道到文，从理解到汲取，再从汲取到表达的思维加工过程。

刘老师开创的新语文主题阅读确的确实是语文教学的革命。一堂课上孩子们就能背下五首左右的诗词，一周、一年下来，那将是多么大的积累量啊！茫茫书海，让儿童有主题的阅读；浩浩文化，让儿童有主题的积淀。在今后的阅读教学中我将会沿着这个方向去努力探究。

主题阅读心得体会6

20xx年4月24日，湖望学校的“我的学科主题阅读教学讨论”拉开帷幕。此次活动持续一天，参与本次教研活动的有湖望学校手拉手学校——肥西县丽景学校的校长、骨干老师以及“石头汤”悦读校内联盟校的部分老师。

本次“我的学科主题阅读教学讨论”是湖望学校读书节活动的重头戏，今年已经是第5年了。与往年不同的是本次讨论活动分为两种不同的形式呈现：课堂和研习讲解并描述。

上午的四节课例分别由英语学科z老师、音乐学科z老师、语文学科z老师及数学学科z老师执教。谢老师利用英文版《我爸爸》在阅读和互动中带着孩子们一步步走进图画书，又由书本走进生活，整个课如行云流水般奇妙自然，呈现了一个阅历丰富的老师扎实的教学功底和对教学资源的整合、利用力量。z老师作为年轻老师的代表也毫不示弱，徐老师的音乐课如小河流水般缓缓流淌而来，把图画书《爱音乐的马可》与音乐学科结合的恰到好处。z老师利用《蚂蚁和西瓜》展现了一节读写结合课，课上，甄老师充分调动孩子们的爱好，声情并茂地将故事向孩子们娓娓道来，在沟通共享后注意同学的感悟，又自然奇妙地将图画和场面描写相融合，使同学在读书的同时学会了“点面结合”的写作方法，提升了写作爱好和阅读爱好，是这节课的一大亮点。她布满激情而又动的课堂给老师们留下了深刻的印象。

下午7位不同学科老师分别讲解并描述了各自学科在“从阅读中学习”的研习过程。三班级数学组罗齐卫老师讲解并描述了从老师阅读开头，以团队协作的形式，以同学的学习为中心的学科阅读讨论历程。他们利用《魔法三兄弟的探险之旅》，关注书的“语言”，将数学图形的学习，变得生动、形象化，也让图画书因与学科学习结合，而更富有生命力。

假如说团队协作下的学科阅读研习是一群人的舞蹈，那信息学科张瑞老师的讲解并描述，则是她一个人的独舞了。张老师两年的实践中，带着思索前行，有自己独到的见解，她认为老师的“从阅读中学习”不是“教阅读”，而是带着同学“用阅读学习”，这恰恰悟出了“从阅读中学习”的道。对于学科阅读教学资源的选择，张瑞老师制造性地提出“全用式”“半用式”的概念，展现了一个年轻的在学科教学中透彻的思索，伸展的舞蹈。

带着思索上路，带着孩子们一起上路。科学学科葛传东副校长的讲解并描述，则呈现把同学的自主学习过程作为学科阅读的重点。葛校长用视频和讲解并描述结合的方式，通过采访校长、阅读研习启动、图书馆资源查找、同学阅读研习成果发表，把同学推到了台前，而他则是在站在同学背后的那个“重要的他人”。

课例和讲解并描述结束后是分组研讨，每个班级组的老师都共享了了自己想点，也使本次学科阅读讨论呈现出“百家争鸣、百花齐放”的局面，姜宗兵主任的一句话引起了大家的思索：地上本无路，只不过走的人多了，就自然而然地成了路。是的，这“我的学科主题阅读教学讨论”就是湖望学校在探究一条教学之路。对本次讨论活动，胡冬梅校长一吐为快：

“真好！台上的11位老师风采真好！有阅历的“老”老师，侃侃而谈，有深度有广度，是湖望学科阅读的典范；新老师“诞生牛犊不怕虎”，有思想、擅长探究。团队协作真好！聂传荣副校长带着，团队分工明确，分工中又有合作是推动讨论的力气。课题讨论价值真好！老师们的实践讨论彰显了这个课题的生命力，阅读不仅仅是语文老师的事。阅读，在学科教学教学中如空气般重要且自然，每天都在发生。“从阅读中学习”，体言阅读的欢乐，这种欢乐不是休闲阅读的消遣，是有思索的阅读老师带着同学有目标的学习，学习阅读。”

最终，胡校长也留给老师们再次启程的思索：在前行的路上，如何“继承中有创新”？图书馆教学资源有哪些？可以怎样用得更好？

带着思索，勇于开拓的湖望人，连续在路上！

主题阅读心得体会7

很有幸，11月份我参与了在深圳进行的全国主题阅读教学研讨会。之后又在课题组的细心支配下参观了两所试验校，并倾听了几节试验老师的课，和试验老师、试验学校、课题组的老师们进行了较深化的沟通，为我们能够尽快领悟课题试验的内涵并顺当开展试验打下了基础。十几天的深圳之行，有许多感受，以点滴体会的方式记录下来：

1、阅读和主题阅读教学

我校师生的阅读史可以说是由来已久，早在20xx年就在小班化教学试验班进行了课外阅读试验，并列为河北省重点课题。从那时候开头，逐步在全校绽开了广泛的师生阅读活动，学校也因此被命名为区书香校内，在20xx年学校还被命名为全国语文特色校。而学校的语文老师呢？也在组织同学广泛阅读的基础上，努力上好每一堂语文课：基础学问扎扎实实训练，阅读力量也有条不紊的提升，许多老师还有意识的在课堂上针对文本进行拓展阅读。学校的语文成果也是特别优秀。

但是，像主题阅读教学这样，把主题阅读和主题教学结合起来，并为语文老师协作教材〔人教版〕的主题分别编辑成配套的阅读材料《主题阅读》《经典诵读》两册书，把那些立志于让孩子们真正喜爱语文、进展语文力量，但又为大海捞针似的筛选合适的文本耗时费劲的语文老师们解放出来，把精力更多的用于细心设计如何科学的进行教学设计上来。可以说，主题阅读教学课题，为全国的语文老师做了一件大好事，往广了说，是为我国的语文教育事业做了一件大好事。

2、关于老师阅读

培育同学的阅读爱好，让孩子们做一个喜爱阅读的人，首先老师要做一个爱书、爱读书的人。可是，如今的老师阅读现状真的不容乐观，老师们每天埋身于大量的事务性、实践性的工作中，无闲暇、也无心境进行阅读，再加上，学校推举的、购置的都是那些专业的、理论的书籍较多，慢慢的，老师的阅读爱好真的渐渐退化，老师们的身边，除了作业本、教科书，似乎很难发觉其他的书了。

那么如何提升老师的阅读爱好呢？

个人认为，要提升老师的阅读爱好，也可以用培育同学的阅读爱好的方法：从老师喜爱读的书入手，从文学书籍开头。为老师们推举小说、诗歌、名著；供应文摘、杂文、随笔让老师们在这种看似消遣的文字中渐渐唤醒过去的阅读乐趣，并在这乐趣中培育阅读爱好，营造一种人人捧着书、离不开书的气氛，最终对文字产生依靠感。这老师阅读不就蔚然成风了吗？

3、做什么样的校长？

一个名校长，就是一所名校。很有幸参观了几所学校，又熟悉了几位很有见识的校长。满校长就是其中一位。和满校长的一席话，使我又想起了附小李校长的话：校长不能停留在只轰轰烈烈的做几件大事，更要静静静做一件小事这就需要校长关注课堂而不是官场。

几乎一个下午的交谈，从满校长的口中感受到的是她那颗为了老师美好、为了孩子的成长的负责的心。满校长给我的启发就是：学校的进展，激发老师的能动性最重要。发挥老师们的特长，由各学科老师从自身特长动身，真正挖掘每个学科、每位老师的特点，确定进展特色。根本原则是：以最小本钱提升同学素养。

另外，满校长在带着学校老师进行学校建设的过程中，不迷信、不盲从上级管理部门的行政支配，而是从学校的实际动身，适合学校进展的、学校可以承当的项目任务，学校就接下来，并仔细实施；对于那些对学校的教育教学进展无太大好处或学校没有此方面的人力物力可以承当的任务，学校就坚决放弃，而是从学校的实际动身，开发实践自己的项目。到目前为止，学校各个学科都有自己的拳头项目，有些还在国际上产生了相对的效应。而学校也在这不断的提升中在区域教育部门、在肯定社会范围内产生了广泛的良好效应，社会声誉越来越大，家长认可度也越来越高。

感叹满校长的魄力的同时，也为该教育行政部门叫好！他们都是从同学的成长需要动身，而不是以某些人的个人政绩需要动身，真正是一切为了孩子！

主题阅读心得体会8

20xx年7月16日至18日我们河曲教育界的中学校老师，校长，局领导一行40多人去烟台参与了为期三天的第六届中学校语文“主题阅读试验讨论”课题研讨会，短短的三天时间里，除了开幕式闭幕式、领导讲话的惯例外，我们听了七场先进学校的阅历介绍〔孙爱芸、郁小华、孙明芝、郭志喜、李晨红、王红利、黄骅港市〕四场专家报告〔中国教科院基础教育讨论中心主任陈如平、语文报社副社长裴海安、烟台市教科院副院长管锡基、刘宪华老师〕观摩了17节主题阅读示范课倾听了十几次课后点评。观看了一场国粹学校的第一届主题诗会。

三天的培训结束了，说实话，培训的时候觉得是累的，由于好久没有全神贯注的坐在那里，突然间一下子紧绷起来，真有点不适应。但是又不能不说是有收获的。真是如沐春风，如饮甘泉，获益匪浅，虽然学习时间很短，但他们带给我们的震撼却深远悠长??使我更加深刻的熟悉到以后如何进行扎实有效的语文阅读教学活动，三天的学习信息量特别大，实践性特别强，使我对新语文主题阅读有了初步的了解，也对语文教学的本质问题有了进一步的熟悉。现将三天〔事实上三天的培训加上培训后的思索已经一月有余了〕所学所思与大家共享

1、进一步熟悉了主题阅读的意义及必要性。课外阅读已经成为提升同学语文素养的一条重要途径，但是由于同学阅读时间有限、没有良好的读书习惯、阅读内容鱼龙混杂、老师指导缺乏有效性等主客观因素的制约，课外阅读始终缺少抓手和着力点。主题阅读应运而生。所谓“主题阅读”，是指围绕一个主题，在充分重视同学个体阅历的基础上，通过具有共同主题的多个文本的理睬研习和碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现文本主题意义建构的一种开放性的阅读实践活动。它主见在实际阅读实践中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本重新作一番细心的整合。这里的主题，可以是思想主题，也可以是学问主题或文化主题。倾听了刘宪华校长和专家们关于“主题阅读”的报告及专家点评，我被她“塑造心灵的阅读”的全新思想所折服，被她“一主两翼”的课程体系所吸引，为她“以藤串瓜，整体施教”的单元主题阅读教学法而赞叹——这是一个孩子们真正需要的语文的精神世界，这是一种语文教学的至高境界，这是一场语文教学的新革命！

2、主题阅读最大的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。单元主题好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。主题单元教学必需吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合同学高效学习的学案。在精读课文中老师引导学

生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种