语文老师教学反思一节并不成功的复习课

语文老师授课反思一节其实不行功的复习课期中考试的时间定在了明天，让本来培训结束赶忙忙忙到来的我有了些许喘气的机会。距离语文考试时间还有一天，我还有2节可以用的时间，做些什么内容的复习比较好呢？字词？考试涉及到5个单元，四个现代文单元词语量是相当大的，两节课复习但是来，而且若是考试考的不是课内词语，那这样的复习效率太低。作文？现代文阅读？这基本是要靠平时的积累，所以这个时间点基本来不及。考虑再三，我决定把复习重点放在古诗文默写和古诗词赏析上。早饭时，跟同教研组的常老师聊起复习计划和内容，她的方法也是将重点放在了第三单元文言文，做法是这样的：带领学生用了两三节的时间将所有课文中讲的知识点串讲了一下，依赖练习册上的古诗文默写，以及利用早读时间，将每课的重点实词和虚词带领学生进行了复习。在交流中，我们一致认为在短暂的时间内，课本上可以掌握的只有文言文和古诗词的，这个分值据有很多而且较简单得分。我便决定也这样进行复习。周二的早读已经让学生把第13课《诗词三首》的赏析部分读背了一下，可是依照课代表反响的背诵情况以及提问情况，学生的问题很多：如不理解出题人的妄图；读不懂题目的意思；回答以下问题时语言的组织较差，基本都是大白话，不会使用专业语文词汇等。要么就是可是机械的识记，而没有个人理解的照本宣科，以致的结果是时间开销了，但是收效却一般。在复习阶段，怎样调动学生复习的积极性呢？怎样复习才能使得效率最大化呢？什么样的复习内容会激发学生的学习主动性让大家记忆牢固呢？学生的学习不但是一个被动吸取知识、记忆、屡次练习、增强储藏的过程，它更需要调动所有的知识和经验试一试解决新问题、同化新知识，并建构起自己的意义。所有新知识只有经过学生自己的“再创立”活动，使其纳入到自己的认知结构中，才可能成为有效的知识。所以，考虑再三后，我准备用一种新的方式进行。课堂上，我先采用了集体齐答的方式，回顾了第三单元的文言文、古诗词默写部分，过程中要学生把每句话中简单出错的字在本子上多写几遍以加深印象，收效优异；随后，我采用随机抽查的方式抽查了几个程度一般的孩子，对于他们出错的地方进行认识释，收效一般。因犯难以所有真实检测出他们的掌握情况，抽样检查带有随机性，所以也不简单得出结论。在随后的文言文复习部分，我采用的是这样的方法：练习册的第38页和39页两部分是特别详细的诗词赏析，我在上课时基本依赖其进行讲解，课下也让学生进行了读背和复习，可是时间有些久了所以学生可能会有所忘掉。所以我对学生说：“明天进行语文考试，若是你是出题人，你会怎么设置古诗词赏析的题目呢？请你依赖练习册的赏析内容，进行题目的设计，每首诗歌设计很多于两道题目。注意设计题目时，你自己得保证能答出来。”学生马上愉悦起来开始设计题目，我在下面看时发现很多孩子设计的题目还是很好的，很有个人的思虑。10分钟后，我看大部分孩子都已经设计完成，便这样告诉孩子们：“孩子们，做好的题目你自己第一要知道答案也许认识答题思路，尔后才好让别人来做，所以接下来这个时间交给大家，你拿着自己设计好的题目去找做题人，你想让谁做就拿给谁，两人结成对子，互相答题互相讲解答题思路，有困难了举腕表示我，需要我帮助我可以叫我，有困难的地方我们一会一起解决。”班级里迅速变成了喧闹的海洋，孩子们愉悦拿着自己的卷子跟大家交流起来，我在转看到过程中发现很多孩子答题的思路是有的，但是用词不够规范；有的孩子设计的题目很好，但是他自己都无法解答；还有的孩子可是照本宣科的记得答案，在讲解时明显不知道怎么回答；还有相当一部分孩子其实什么也没做，素来游离于课堂之外，没有任何收获。剩最后15分钟时，我让孩子们停下，反响了我刚刚转看过程中发现的问题以及我的一些观察。而且把每首诗歌中我认为比较重要的部分进行认识说，并叮嘱大家要在课下进行再次的读背，等待明天早读时进行默写。下课了此后，反思我的这节课，我感觉问题还是很多的：、在复习阶段这样进行，效率明显太低，一节课只能弄一课，而且还不清楚学生可否都掌握住了；、让学生设计考试题目，学生先前没有进行过这样的训练，难度系数较大；、教师没有供给给学生可供参照的题目设计模板，因本题目的规范度有待思虑；、议论标准没有表述清楚，可是教师简单的口述，所以收效详细怎样其实不清楚。、让学生设计题目，也许两人之间进行互答，这在认知层级上属于解析，综合和运用，我这样做，可否过分拔高了学生的认知层级？、考试的内容和形式其实不固定和确定，这样满天撒网似的复习可否有些低效，学生终归掌握了多少，我难以完好掌握。这堂课很喧闹，学生们很愉悦很快乐，看似气氛活跃，但是当所有宁静下来，我一个人反思时，却感觉喧闹的背后存在很多问题。怎样在