《故乡》教学设计

《故乡》教学设计

《家乡》教学设计1

《家乡》教学设计九班级语文教案

教学目的：

1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法，语文第五课《家乡》。

2、学习在前后对比中展现人物性格变化，突出中心愿思的写法。

3、熟悉半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农夫破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种苦痛和悲伤。

教学重点：

学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

教学难点：熟悉造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

教学方法：讲析、争论、朗读

教学用具：计算机

教学过程：

第一课时

一、导入：

由回忆所学的鲁迅作品导入，并简介鲁迅（原名周树人，是我国闻名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今日我们要学的《家乡》就选自《呐喊》。

二、体裁：小说

三、背景：

1、请问鲁迅的家乡在哪？

（浙江绍兴）

2、对鲁迅的家乡你了解多少呢？《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅家乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严厉 古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的家乡如何？

明确：不仅景美，而且人淳朴、和善、友好。

3、渗透在字里行间的是他对家乡的什么情感？

（留恋、宠爱、思念之情。）

4、在这一篇《家乡》中，抒发的是这种留恋、宠爱、思念之情吗？为什么？

（不是，由于家乡发生了很大的变化，变得很糟糕。）

5、随着时代的进步，社会应不断进展变化进步，可为什么家乡会越变越糟了呢？联系课文背景思索。

时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有转变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农夫，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回家乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的家乡的人和事，非常悲愤，1921年1月便以这次回家的经受为题材，写了这篇小说，学校三班级语文教案《语文第五课《家乡》三课时》。

6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？

（当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，又高于生活。）

四、整体感知：听读课文后，用一句话概括课文内容。

五、理清文章的结构：

速读全文，给课文分段并归纳段意。

争论并归纳：依据时间的挨次，根据“回家乡”“在家乡”“离家乡”的情节支配，全文可分三部分。

第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了家乡的萧条景象和“我”见到家乡的简单心情，并交代了“我”回家乡的目的。

其次部分（从“其次日早晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回家乡的见闻与感受。

第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的绝望与苦痛的心情离开家乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄盼望于将来和下一代。

2、再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自己对这些人物的印象分别是什么。

六、小结：

小说以“我”回家乡的活动为线索，根据“回家乡”——“在家乡”——“离家乡”的情节支配，写了“我”回家乡的见闻与感受。

七、作业：

给下列画线的字注音。

1．装弶（）2．脚踝（）

3．恣睢（）4．偶然（）

5．嗤笑（）6．阴晦（）

7．愕然（）8．颧骨（）

《二》描写一段你的家乡的景色。

《家乡》教学设计2

教学目标：

1。熟悉与理解“贪欲、狭长、细腻、甜津津、细雨如丝”等词语；

2。学习的观看方法和写作方法，学会简洁运用。

3。理解与体会杨梅的可爱，体会宠爱杨梅、喜爱家乡的思想感情。

教学重点：

理解与体会杨梅的可爱之处，体会宠爱杨梅、喜爱家乡的思想感情。

教学难点：

学习的观看方法和写作方法，并学会运用在自己的习作中。

课时支配：

一课时

教学流程设想：

一、回顾导入，揭示课题。

1、师：我们上学期学过关于思念家乡的古诗，还记得吗，请谁来背背？

指名背诵《九月九日忆山东兄弟》

2、师：这首诗里，诗人想起了家乡的“茱萸”，便以此来表达对家乡的思念与宠爱之情。

有个闻名作家叫王鲁彦，他也惦念自己的家乡，所以写了一篇关于家乡的杨梅的文章，那让我们跟着他走进《我爱家乡的杨梅》吧！

二、认读生词，检查预习。

[小黑板出示]

贪欲吮吸甘露平滑

细腻松软狭长慢慢

又酸又甜细雨如丝甜津津

四季常绿新奇红嫩豆腐

请小老师读。

三、初读课文，整体感知。

1、的家乡是指哪里？（江南）

2、杨梅上市也许是什么时候？（什么时候可以吃杨梅了？你从哪里看出来的？）

（端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。）

3、给各段落标上序号，想想哪几个自然段写杨梅树，哪几个自然段写杨梅？

四、深化课文，接近杨梅。

（一）、学习课文4——6自然段

1、家乡的杨梅是什么样的？课文哪几段是在写杨梅果的？

2、思索：杨梅的外形，颜色，味道分别是什么样的？相机理解词语“细腻、甜津津”

（讲到外形时，拿杨梅实物做道具，请一位同学尝尝。）

3、杨梅的味道真是鲜美啊！那么，这么美味的果子是长在哪里的呢？（杨梅树上）让我们找一找课文哪一段是在写杨梅树的？

（二）、学习课文第2段

1、谁情愿来读一读这一段？

2、你从哪些词语中感受到了杨梅树布满生气活力？在书上划一划。

3、品读语句

（1）“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪欲地吮吸着春天的甘露。”

“贪欲”说明雨水好喝，“吮吸”还可以是乳汁，你看到过小孩子吮吸乳汁吗，他们的神态是怎么样？（渴望、幸福的）

“甘露”甜甜的露水，说明什么？（春雨很丰富、很滋润）杨梅树如丝的春雨滋润着，似乎在喝春天那甜甜的露水，真是舒适极了！

指导同学朗读。

（2）“它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢乐着。”

这句话让你感觉到了什么？（拟人的手法，写出杨梅树像孩子一样很可爱）

指导同学朗读。

4、春天到了，细雨如丝，杨梅树在春雨中欢乐着，来，杨梅树们，摇摆你们狭长的枝条，欢乐地舞动起来吧！你为什么这么欢乐啊？

5、杨梅树就像孩子一样可爱，你喜爱他们吗？请你用朗读来表达你对他们的宠爱之情！

（三）为什么会对杨梅和杨梅树有这么深刻的印象，能够如此细腻的描写呢？

（是由于对家乡有一种宠爱之情）读第一段

四、说写结合，拓展练习。

1、通过学习《我爱家乡的杨梅》，你对江南的特产杨梅是不是有了更多的了解呢？现在你在这里生活、上学，你就是一个江南人。你情愿面对着大家来介绍一下你们江南的杨梅吗？

（生介绍，介绍时要带有骄傲的心情）[由于上课时间不够，此环节约略去]

2、介绍自己家乡的水果，仿照课文的语言来写。（选择一个角度——水果树，水果外形、颜色、味道等）

五、板书设计

我爱家乡的杨梅

贪欲欢乐

杨梅树

杨梅

圆甜

红

《家乡》教学设计3

教学目标：

1.了解小说的特点

2.理解文章主题

3.学会分析人物形象

教学重点：

分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

教学过程：

1.学问链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最终一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了很多阅读小说的感性阅历。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇学问短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必需具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的详细环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础学问积累。

3.与文本对话。就下列问题组织争论和沟通：

①文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。

②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

4.师生对话，同学与同学对话。反馈争论效果，就同学写的小传进行沟通。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较具体，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传(参考示例)：

20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着**，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意特别好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放纵、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到家乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽;趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。”(《谈谈小说》)在阅读课文时，把握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面;而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与对话供应了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫困、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农夫的形象。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的同学阅读《家乡》，对文中的人物的理解也应当是不同的;评价人物，发表对文中人物的看法，就是共性化阅读的一种实践，是一种创新力量的展现。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了谈论文之后，运用谈论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用力量的训练。在同学沟通过程中，有可能会消失很多闪烁着创新光线的见解，要不失时机地予以鼓舞。下面的示例供参考：

闰土(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，犹如一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

闰土(2)：一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今日的“圆规”，而且还表现在自己被污辱、被损害的同时，又在污辱和损害着别人。

“我”：曾使自己魂牵梦萦的家乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它漂亮，只有在原来没有路的地方走出一条新路来。

“我”母亲：慈爱、宽容、厚道地对待全部的人，对待这个世界;世界却没有给她以公正：变卖家产，告辞家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今日的闰土;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种转变命运的财宝!

宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开头“飞”向这个既生疏又新奇的世界了。

5.讨论性学习：关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不强求全都，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲伤那人与人之间的不了解，隔膜”(见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文)。②反映辛亥革命前后农村破产，农夫苦痛生活的现实，揭示产生这种现实的根源。③表达对改造旧社会制造新生活的愿望与信念。对这些熟悉，可让同学发表自己的看法;同学还可能另有自己的见解，应赐予鼓舞。

6.阅读阅历积累：观赏小说，要学会分析人物，由于人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为共性化的阅读。

7.教学效果巩固：

①课下收集有关讨论本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。

②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。

《家乡》教学设计4

教学设想：

“同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学的身心进展和语文学习的特点关注同学的个体差异性和不同的学习要求，爱惜同学的奇怪   心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主，合作，探究的学习方式。”在设计中充分发挥小组的作用，依据各小组成员的差异，在小组合作的同时做出精细分工，组长组织自学，成员朗读汇报，各有所长，各尽其责，有效地培育了同学的学习爱好，养成良好的合作态度。

教学目标：

1、能结合句子体会文中“贪欲”、“吮吸”、“甘露”等词语，体会拟人句的妙用。

2、理解课文内容，体会喜爱家乡的思想感情。

3、有感情地朗读课文。

教学重难点：

1、能正确体会文中词语意思。

2、通过小组合作，理解课文内容。

教学过程：

一、谈话导入，提示课题

1、出示杨梅（或图片）

师：同学们，你们看这是什么？（杨梅）能说说你对杨梅的印象吗？

2、生自由说（杨梅的颜色、外形、味道）

3、师：从大家的发言中可以