《我和祖父园子》说课稿(4篇)

《我和祖父园子》说课稿(4篇)

《我和祖父的园子》说课稿1

一、说教材

《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了在园中自由拘束的童年生活，这份自由和欢乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。

本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们呈现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着对童年自由和欢乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。

二、教学目标

本课的教学目标有三点：1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，感受到布满生气的园子、慈祥的祖父和自由欢乐的“我”。3、通过体悟文中“我”的自由、欢乐，激起同学的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的自由、欢乐。

三、教学重点、难点

通过朗读感受园子的生气、祖父的慈祥和“我”的自由欢乐（这里的我是隐蔽于文字背后的）并奇妙地迁移到同学自己的自由欢乐。

四、说教法、学法

教学方法一：读

通过深情并茂的朗读读出：

什么样的园子？

什么样的祖父？

什么样的“我”（隐蔽于文字背后的）？

教学方法二：写

学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，进行语段仿写训练。

教学方法三：说

说出自己的童年趣事，学会用文中的句式和借景抒情的表达方法。

五、教学预备

同学预习生字、通读课文。教学用多媒体课件。

六、教学过程

教学本课，我分为三个板块：1、整体感知；2、精读品悟；3、情感迁移。

板块一：整体感知

这个环节我从书后的“作家卡片”来导入。手持《呼兰河传》说，这本书的名字叫《呼兰河传》。闻名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。从而让同学对文本有一个初步的熟悉。

然后我便检查同学的预习状况，让同学听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。然后让同学当场自我批改，说说错了什么词。针对同学错误较多的词语进行重点讲解。由于五班级同学已经有了较强的自习力量，我们要敬重同学的预习成果，只教同学不会的，以提高课堂效率。

接着，由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这是什么样的园子？由于这些词语，课文的内涵有了形象的根基。

板块二：精读品悟

朗读始终是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，同学能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导同学对文本精读品悟。

（1）走进园子，抓住关键词来读

我抓住“漂亮”和“自由”两个特点，对第2自然段的昆虫多，颜色丰富，对第13自然段的三个“就像”；五个“情愿”；“一会……一会”进行重点品析。指导同学赏析是怎么来写园子中的自由的？留意那些好玩的、特殊的词句并划下来。然后提出问题，为什么在的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导同学抓住关键词来读，联系上下文来想。在同学说出“的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让同学把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练，为下一个环节“说欢乐”做铺垫。

（2）走进童年，自由品悟“我”的自由欢乐

教学3—12自然段。我让同学选择他们喜爱的方式，轻声地、自由地读课文，提示他们留意那些最好玩、最欢乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后沟通，品析，再次指导朗读。朗读时要求同学抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让同学读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？

这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由欢乐读出来。

我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么调皮的乱闹，让我们再一起读读这一段，和一起回味那段自由欢乐的时间。

接着，让同学通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就胡闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着同学闲逛在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担忧有人责备。让同学真实地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由欢乐的。

（3）走进心灵，感悟我和祖父的亲情

最终，我提出问题，你在文中读出了一个什么样的祖父？的自由欢乐仅仅是来自于园子本身吗？让同学思索回答。从而让同学在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。依据同学的回答我指出：正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个自由的园子，这片欢乐的天地。

板块三：情感迁移，说出自己的欢乐

老师指导同学说说自己的童年趣事（自由欢乐）。通过事先预备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发同学，学会使用“情愿……就……”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感谢发，到了这里同学的语言表达应当是乐观热闹、欢乐自由的`。

在同学回答时，我还会引导他们说出这份自由和欢乐源自哪里？从而达到回归文本情感内核的目的。

七、板书

我和祖父的园子

我祖父

自由、欢乐←爱

《我和祖父的园子》说课稿2

一、教材解读

《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷念和对亲人的怀念。之所以写这个园子，是由于这个园子布满欢快、甜美、温馨、自由，给萧红带来无限美妙的回忆。文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，好玩不乏童真，但要悟出这些简洁的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。

二、目标定位

1.寻求阅读视眼的敞亮。构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。多层次多角度地“看”园子，理解童年生活的自由和欢乐，理解“园子”的精神意义。（详细说就是同学从漂亮、布满生气，读到自由，读到欢乐，读出爱和暖和，读出这是我和祖父的精神家园。）

2.有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习是如何表达的。

三、过程设计

1.课前谈话回到童年

围绕“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小诗进行小结，把同学的思绪带到童年中，同学在美美童年回忆中等待课的开头。

2.导入新课确定问题

了解预习状况，确定阅读探究的问题——这是个怎样的园子？让同学明白熟读课文的重要，带着问题读书的重要。

3.带着问题研读课文

先抓第2和13自然段。第2自然段读出园子的漂亮、布满生气。让同学带着理解有感情地朗读，主要是以读带讲。第13自然段读出园子的自由。先引导同学读出一个词；再引导同学读成一句话；随后引读课文，潜入文本，感知是如何表达的，学习拟人、排比、借景抒情等写作方法。

第3—12自然段读出童趣、欢乐。同学两次走进文本，出声地朗读，感知文本；无声地默读，品尝文本。通过两首小诗的处理将一长段文字读短。有两步，一是，引导同学沟通最吸引你的画面，聚焦祖父的笑，回忆画面，品尝祖父浓浓的爱意；二是，引导同学关注文字特点，找出文中反沓的写法，品尝祖孙之间亲热无间、形影不离的爱。

4.适度拓展深化熟悉

从萧红的作品中摘抄了四句话，请同学们把这四句话含在嘴里咀嚼。从另一个角度看园子，目的是让同学对园子的理解更全面、更立体、更深刻。让同学明白在萧红的童年生活中，只有一个人喜爱他。所以，她回想起家乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。随机出示第一自然段，齐读。只有一个地方给了她自由和欢乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，再读课题。从而读出这是个爱的园子，暖和的园子，这是她和祖父的精神家园。

课文最终一个自然段处理成一首诗，同学读后自然过渡到对作品的推举。在罗大佑的《童年》歌声中布置作业，结束本节课。

四、教学策略

1.一条主线，贯穿始终

南京“经典之行”告知我们,“简简洁单教语文，老师同学都欢乐。”简洁就是环节要简化，问题要精要。一篇文章只要设计一个，最多两个牵一发而动全身的问题或一条主线，引领同学进行阅读、思索、探究、品尝、表达……这节课中我紧紧抓住“这是个怎样的园子呢?”引导同学进行阅读探究。同学对园子的感受从漂亮、布满生气、到自由，到欢乐，最终到爱和暖和；同学对园子的理解由浅入深，渐渐深刻，渐渐丰满，真正读懂园子的精神意义。

2.品尝细节，感受情境

文中“我”和祖父在园中劳动的情景采纳了叙述的话语，其中的细节值得回味，往往一个简洁的动作却蕴含着丰富的情感。这一段的学习时，我抓住祖父那个特殊亲切的表情——“笑”来拨动同学的情感心弦。通过引导同学潜入文本，找出最吸引你的镜头；通过对祖父的“笑”的回忆，引导同学感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。同学从“笑”字中读出祖父的和气、慈爱、宽容和爱。把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。

3.关注表达，学习运用

语文课程标准中指出：“高班级的阅读教学要在阅读中体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这篇文章在表达方式上有它独特的魅力。文章运用拟人、排比的手法，奇妙地借景抒情，多处运用反沓的写法，这些都值得好好品尝。在13自然段的阅读中，我引导同学静心品悟“这些文字好在哪里？”同学在反复的阅读中，不仅读出文中表达的情感，还知道了课文是怎么写生动的。潜移默化中进行了文本语言的内化迁移。在3—12自然段学习时让同学找出反沓的语句，让同学品尝反沓所要表达的剧烈情感。

4、联系原著，适度拓展

语文学习不能仅仅局限在学习课文，要将同学的视角引向更宽阔的天地。节选文本的阅读只有回到整个作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更为精确     地把握文本的情感，才能读出文本的厚度。经常赞叹于特级老师对文本的深度解读，事实上只有回到作家的作品中才能做到这一点。为什么文章第一自然段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”就只住着我的祖父吗？明显不是，而是与祖父的感情很深，祖父在心中的地位无人能比。所以回想起家乡的呼兰河唯一想到的只有祖父。

萧红生活在国家动荡担心的年月，家乡沦陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不复存在，她始终过着颠沛流离的苦难生活，辗转各地，年仅三十一岁就带着不甘离开了人世。她在去世前用笔在纸上写道：“一生尽遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜美、最难以忘却的是曾经给她无限欢快的园子，是祖父那刻骨铭心的爱。当然，我们深度阅读的目的是为了更为精确     地把握文本，并不是要把老师对文本的理解强加给同学。

为了让同学对萧红的童年有个更加全面的熟悉，我从萧红的作品中节选了四段文字，同学通过这四段文字，对祖父的爱，对祖父的园子在心目中的地位，对萧红童年生活的熟悉和理解会更加深刻，更加饱满，更加全面。同时还能激发了同学阅读原著的爱好。

5.诗意语言，诗意处理

《呼兰河传》这部作品的语言布满诗意。茅盾曾高度评论这部宏大的作品：“《呼兰河传》是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。”基于这样的语言特点，我在讲读3—12小节时，将很长的一段文字浓缩成两首诗，同学既能全面地理解内容，又大大节省长文的阅读时间。最终一个自然段的讲读也运用同样的方法，通过阅读奇妙地过渡到对《呼兰河传》的介绍。便利了同学的学习，同学能感受到文章语言的诗意。

由于时间的关系，有一个环节忽视了，拓展后应当让同学再说说“这又是个什么样的园子？”板书：“爱、暖和”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我深知课堂上有不少的环节值得商榷，还需优化。恳请大家不要顾及情面，从追求课堂有效性的角度，畅所欲言。

《我和祖父的园子》说课稿3

一、文本解读

《我与祖父的园子》选自苏教版第十册，这篇课文节选于闻名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念。

课文共14个自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子布满生气。其次段（3--12自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段（13-14自然段）：记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。

文章语言平实、质朴、自然，富有独特的艺术共性，既为我们呈现了一幅农家园子的风景图，又勾画了一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘形象。正如闻名作家冲突所说的，萧红的作品是“一幅多彩的风土画”。

随着富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的美丽的富有童话颜色的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光线、有云朵的影子，这是童年的乐园(曾称它为自己的后花园)，就像说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新奇美丽”。

这里一切都是欣欣然的，布满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里充满着自由，童年的也是自由的，这自由是她童年欢乐的源泉。

课文重点写了在园中自由拘束的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年嬉戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的嬉戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让感到自由欢乐的，不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子任凭玩闹，对孩子倾尽了爱心和急躁。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、欢乐、幸福的童年。正是由于的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，欢乐的，甚至是布满梦幻颜色的。

孩子气十足的腔调，春天的泥土般新奇的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

选编本课的目的，是让同学自主地、入情入境地读书，感受童年生活的自由和欢乐，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

二、说设计理念

题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢快、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲热而深厚的亲情之美。园子中的两个人物，“我”如此的淘气、捣蛋，在园子里胡闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈爱，有亲和力，只要我快乐，祖父就是欢乐的。祖孙二人互为对方欢乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正由于心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教学时要扣住这条情感线索，绽开教学。

三、说教学目标

依据《语文课程标准》对高班级阅读教学的相关要求，基于教材特点和同学认知水平，我将本课第一课时的教学目标定位为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合课文情境，学习生字新词；感知课文内容。

3、通过品读语言文字，感受园子的欢乐、自由。

4、感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美。

其中，教学重点为：感受在园子里布满乐趣、自由拘束的生活。

教学难点为：初步感悟园子的精神意义以及感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美。

四、说教学过程

教学时，我大致支配了如下教学环节。

（一）、原著导入，引出课题。

上课伊始，借由萧红在《呼兰河传》中写下的心声“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。”引出课题。以“为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？”领着同学一起走进文本。

设计说明：以小说中经典的语言过渡、拓展，将课文置于《呼兰河传》的背景中，既与文本的理解相得益彰，又可引发同学阅读的欲望。

（二）、初读检查，整体感知。

1、检查对课前同学对课文主要内容的整体感知。

2、在三组词：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱、倭瓜黄瓜玉米谷穗韭菜、栽花拔草下种铲地浇菜的教学中把握“倭瓜、下种、蚂蚱”等词语的读音，理解“倭瓜”的意思。并利用三组词的不同规律找出课文中的相应段落。

3、指名读直接描写园子中花草虫鸟的段落。

4、读我和祖父在园子中劳动的内容，并选择好玩的场景读给大家听。

设计说明：略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，意在燃起同学的学习爱好，引导同学关注课文与课文之间的前后联系，还教给同学肯定的学习方法。所以要让同学结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

（三）、走进园子，感受园子的欢乐与自由。

1、自由的读第2小节，在“我”眼里，这是一个怎样的园子呢？

抓住“我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”体会园子里样样都有；抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶微小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。”体会园子中颜色之美；抓住“蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”体会园子的生气之美。并通过多层次多角度的朗读感悟领会到这是一个给人带来欣喜、欢乐的园子。

2、读第13小节，说说在“我”眼里，又是一个怎样的园子？

以“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”

为总领，抓住“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”体会花儿、鸟儿、虫儿的自由；抓住“倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，情愿结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。”体会作物的自由。在体会中感悟语言新奇自然、率真稚拙之美。

设计说明：精读文本，抓住重点句段，采纳质疑提问、感情朗读、想象说话等教学方式，为同学供应了思索和自由发挥的空间，还能更好地让同学体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处。

（四）总结课文，课外延长。

1、同学们，读着读着，我们开头艳羡的童年有这么一个园子，我们也好像读出了为什么对祖父的园子念念不忘，由于它是一个——欢乐的园子，由于它是一个自由的园子。同学们当我们下次再次走近这个园子的时候，或许你就会有很多新的感受。让我们深深地凝视着这个园子，轻轻地与它告辞——我和祖父的园子。

2、课后阅读萧红的《呼兰河传》或鲁迅的《三味书屋和百草园》。

设计说明：通过课文的学习，为同学架设一座桥梁，以此走进现代闻名女作家萧红，知道一本名著《呼兰河传》，知道鲁迅的《从百草园到三味书屋》，让同学的视野稍稍地越过课文的围墙驶向更遥远的天地。

五、说板书设计

附板书：欢乐

我和祖父的园子

自由

板书设计含概了本课的教学重点，即园子的精神意义——欢乐和自由，简洁，精练，让人对课时内容一目了然。

《我和祖父的园子》说课稿4

一、教材解读

1．课文简说。

随着富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的美丽的富有童话颜色的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光线、有云朵的影子，这是童年的乐园（曾称它为自己的后花园），就像说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新奇美丽”。

这里一切都是欣欣然的，布满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里充满着自由，童年的也是自由的，这自由是她童年欢乐的源泉。

课文重点写了在园中自由拘束的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年嬉戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的嬉戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让感到自由欢乐的，不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子任凭玩闹，对孩子倾尽了爱心和急躁。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、欢乐、幸福的童年。正是由于的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，欢乐的，甚至是布满梦幻颜色的。

孩子气十足的腔调，春天的泥土般新奇的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

选编本课的目的，是让同学自主地、入情入境地读书，感受童年生活的自由和欢乐，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

教学本课的重点是引导同学自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

2．词句解析。

（1）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满意和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，的确是值得炫耀的，由于这是多么富有童话般颜色的一切啊！尤其值得一提的是，写小昆虫，不仅着眼于它们的颜色——“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿势，进行了细致入微的观看，丰富的颜色感和形象感，让你的眼前一下子就光明绚丽起来。

（2）花园里