《师恩难忘》教学反思(15篇)

《师恩难忘》教学反思(15篇)

《师恩难忘》教学反思1

一、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，结合语境理解“娓娓悦耳”、“身临其境”等词语的意思。

3.通过对课文语言文字的朗读品尝，体会对老师的感谢和怀念之情。

二、教学预备

范读音乐、教学光盘。

三、课时安排

两课时。

教学流程：

第一课时

(一)初读全文，整体感知

1.自读文章。自己解决生字，把课文读通顺。（出示读书金钥匙）

2.检查生字。

师：刚才我发觉同学们读书特别仔细认真，信任课文中的生字肯定难不倒大家。现在，谁能想个方法替老师检查一下生字？

同学众说纷纭，老师相机接受。

（点评：同学是语文学习的仆人。老师应注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。）

3.师：会读书的孩子每次读书都有自己的收获，现在，老师想请你再把课文快速读一遍，看有什么收获？

同学读书，沟通读书感悟。

生1：从文章可以看出，田老师是一位特别仔细的老师，而且很有方法。

生2：这篇文章讲了上学校时候的事情，可以看出特别喜爱他的老师！

生3：这么长时间还没有遗忘他的老师，说明田老师留给的印象特别深，到现在也忘不了他的老师。……

（点评：沟通同学读书的发觉，同学对语文材料的反应往往是多元的。因此，应敬重同学在学习过程中的独特体验。）

(二)品读感悟

师：通过刚才的沟通，大家已经留意到了文中的田老师给的印象特别深，究竟是什么缘由使到现在也没有遗忘那位学校老师？

现在请同学们再认真读读文章，把你感受最深的段落或句子做好批注笔记。

1.同学读书作批注笔记。

2.小组内相互沟通批注笔记。

3.汇报沟通。

师：通过刚才的学习，我发觉同学们不但对课文作了细致的讨论，而且还做了仔细的争论学习，这对我们学习文章有很大的关心。下面，就让我们一起来品尝他们读书的果实吧。

生1：我对文章第9自然段的印象最深。通过这一段可以看出，田老师教学有方。为了帮大家学好课文，他编了很多故事。特殊是“每……都”这几个词语，说明白田老师对每篇课文都如此，而编“上千个故事”该需要多少时间呀！由此更体现了他的仔细和对同学的的负责。

师：的确如此！你很会读书！这正是田老师为什么给留下如此深的印象的缘由之一。文中田老师的仔细负责让你——

生1：让我非常鄙视！

师：那好！请你带着对他的这种感受把这一段读给大家听！也让大家共享你的胜利的喜悦！

生有感情地读书。

师生评价。

(点评：阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量。应当珍视同学特有的读书感受，不要机械的讲解。)

生2：我觉得文中的故事非常好听。我在一边读书一边想像着田老师给他的同学讲解这个故事的情景。我想同学们肯定听得特别入迷。假如我也能听听该多好呀！

师：我想也是。你看，田老师是一位多么有心的老师啊！一首首枯燥的古诗在他的口中变成了一个个奇妙悦耳的故事。或许，到现在也不会遗忘那些生动好玩的故事。今日，大家还想听吗？

师：谁能有声有色的把这个故事读给大家听呢？看谁有胆识和咱们的田老师比一比！

生3：有感情地读课文第6自然段。（配音乐）

(点评：在平常教学中，我们应当逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。)

师：真好！在你悦耳的声音中，我仿佛走进了这个故事里，来到了那座小亭子旁，看到了一束束的漂亮的花朵……这种感觉用课文中的词语就叫：——

生齐：身临其境！

师：课文中还有一个词语也能说明这个故事对的吸引力，谁知道？

生4：引人入胜！

生5：老师，我觉得还有一个词语也体现了田老师的故事好听——娓娓悦耳！

师：你读书真认真！能用它说句话吗？

生5：上课了，李老师读课文的声音娓娓悦耳。

(点评：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给同学打下扎实的语文基础。依据教材的特点，让同学学会积累词语，鼓舞同学爱好写作，体现了学以致用。)

同学品读其他段落。

师：通过刚才的读书，大家有没有发觉，怀着什么样的心情去写田老师的？

生5：鄙视。

生6：我想，除了鄙视之外，还有深深的感谢。

师：感谢什么呢？

生6：感谢是田老师引导他走上了文学的道路，从事文学创作。可以说，是田老师影响了他一生。

师：谈得好！你能不能用课文中的句子来说明你的理由？读给大家听好吗？生读书。

师：假如你就是，当你再一次面对你的恩师的时候，你有什么话要对他说？

生6：尊敬的老师，感谢您！没有您的那一个个动人的故事，没有您的教育，就没有我的现在。感谢恩师！（深深的鞠躬）

师：好！一个“恩”字深深道出了你的感谢之情。深深的一鞠躬更让我们为之感动。信任，这肯定是的心里话。所以课题才叫做——师恩难忘！

师：我想，假如让你再次把课文读一遍的话，你肯定有更深的体会。

生读书。（配乐）

(点评：让同学走进文本，在与文本对话的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪。)

(三)质疑求知

师：认真读书，专心品悟，的确有不少收获。除此之外，你还有什么怀疑吗？请你再认真把课文读一遍，看还有什么新的想法或怀疑。找出来以后先在小组内沟通，看能不能解决，不能解决的问题拿到班上来。

生读书，小组内争论沟通。

生1：我有个问题，田老师这样的方法在今日还行得通吗？

生2：古代的私塾为什么要供孔子的像，而且还称作大成至圣呢？……

师生争论共同解决。

(四)作业超市：（任选一项）

1.回忆以前自己的老师，把他们的相关资料整理一下。

2.写一写自己最喜爱的老师。

(点评：同学是语文学习的仆人，应当面对全体同学，照看不同层次的同学

的需求，才能学有效果。)

第二课时

(一)复习导入

师：上节课的学习给你印象最深的是什么？

生1：田老师那一丝不苟的教学态度和好玩的教学方法让我最难忘。

生2：田老师创编的故事最令我难忘……

生3：田老师很有想像力，每节课都能让同学们听到故事，我特别想做他的同学。……

(点评：经过试验，学问再现是一个有效的巩固学习的方法。因此，必需在课堂上让学问重现。)

(二)再读感悟

师：这节课，我们自己读读文章的剩余部分，看看还有哪些地方也能让我们产生同样的感受或有新的想法。

生读书并发言。

评读沟通。（以同学的发言为资源，着重品读。）

(三)迁移表达

1.同学介绍自己的老师。

2.师生点评。

3.师：刚才，有几位同学也向我们介绍了他们心目中的老师，但总觉不够，你能像一样，通过一个典型事例详细表达你对老师的情感吗？

4.小组预备。要求：语句通顺，有详细事例，表达清楚、明确、完整。

5.由小组推举组员发言。（留意声音洪亮、仪态自然。）

6.要求把同学的发言状况组织大家评议。

7.谁还情愿上来向大家介绍？（连续指名说，评议。）

8.老师点评。

(点评：语文教学要注意学问的积累和运用，鼓舞同学自由有创意的表达，为同学打下扎实的语文基础，同时要注意促进同学持续进展。)

(四)活动延长

师生共同沟通对“师恩”的体会，结合“语文天地”中做贺卡的活动激发同学的情感，把自己内心的感受通过实物展现出来。

师：我们应当用自己的双手和诚意，自己动手制作礼物送给我们尊敬的老师们。我提议课后每人做一张贺卡，来作为老师节的礼物送给自己尊敬的老师……

五、教学反思

本课是一篇情真意切而又语言朴实无华的记叙文，由于我们的同学大都有与近似的经受，因此在感情沟通方面应当没有问题，经过试讲果真如此，同学对于文中所流露的情感能产生共鸣，表现在读上也能读出自己的感受。但是文中的场景与今日究竟还有肯定的距离，因此虽然经过老师的创设情景，同学要想真正体会到那时候老师的良苦专心，还是有肯定难度的。所以，在教学中必需加强朗读的训练，让同学在读中进入彼情彼境，在读中有所感悟和收获。另外，我还建议把本文作为本主题单元的习作教学的一个范例，以此来进行习作教学，当然，还是需要足够的写作学问作储备的。

《师恩难忘》教学反思2

上这一课之前，我让同学回家预习，上课伊始，同学齐读课文，我也没闲着，我围着教室转，盯着同学的书本看，同学的预习让我有点绝望，有的书上干洁净净，似乎不舍得将新书弄脏了似的，有的只是标了自然段序号，好一点的同学圈画了相关的词语。

这说明同学们没有理解预习的用意。同学只是浮于表面的将课文读了读。根本没有自主学习的概念。

还存在一个问题，就是本课的自然段数。有的标了9个，有的10个，还有的11个，消失这种现象的缘由是课文中消失了一首古诗。标错的同学只是依据以往的阅历，看到第一行前面空了2个字，就轻率地标上去了，这说明他们根本没有把握自然段的特征。

我就引导他们看最终的标点符号，同学一看就明白了：一个自然段不仅开端位置首行缩进2字符，结尾还要是一句完整的话。

《师恩难忘》教学反思3

开学就接近老师节，带领同学学习了第一课《师恩难忘》，显得特殊有意义。这是闻名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。通过对学校一班级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村学校老师的'敬重和感谢的情怀。

教学过程中，首先从课题入手，让同学在课题中质疑：什么难忘？师恩。“师恩”指的“恩”指什么，即找到文中的“恩”有哪些。师恩为什么那么难忘呢？

其次，让同学熟读了课文，思索：“田老师给我上课的情景，课文从第几节写到第几节？”提取文章的中心段，引导同学把课文分成了三段。

学习课文第一段时，让同学谈自己的理解，通过同学的回答得出“这是一所怎样的学校呢？”随机抓住重点词语“一座庙内，一个老师，四个班级才一个班”体会这是一个规模很小，条件特别简陋的学校。随后抓住“田老师17岁就开头教书了，他的口才文笔都很好”中“17”、“就”这两个词语来体会田老师的聪慧、能干以及我对田老师的鄙视之情。

同学在理解“师恩”过程时，质疑；“一个人教四个班级，这怎么教呀？”引导同学通过学习下文，找出：田老师“先给二、四班级上课，让三班级的学兄把着一班级的学弟描红”来感悟田老师很会组织教学。田老师能把一首只有20个字的古诗改编成一个动人的故事，来感悟田老师“口才、文笔都很好”。通过“娓娓悦耳”、“入了迷”、“身临其境”、“引人入胜”、“戛然而止”、“发呆”“捅”等词来领悟田老师口才好，教学技艺超群。通过品读“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事如同春雨点点，滋润着我。”让读者深深地感悟到田老师教导之恩的崇敬和感谢之情。同时也领悟本课的写作特色：田老师讲了上千个故事，而只详细写出了其中一个故事，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留下深刻的印象，这种抓住最能体现人物特点，紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法对指导同学进行第一单元的习作有很大的关心。

师恩怎样“难忘”？我让同学再读课文，找到“仍旧、恭尊敬敬、深深感谢、行礼”等词语，让同学领悟以至于在四十年后，对田老师教导之恩的难忘。通过对句子“谈起往事，我深深感谢老师作为那幼小的心田里，播下了文学的种子”的品读，感受田老师的训练对我的影响，表达我对田老师的难忘。抓住“十年树木，百年树人”理解，更感受到师恩难忘。

课后进行想象拓展，“四十年后，我又见到了田老师，我会怎么想，怎么做，怎么说？田老师又会有什么样的表情、动作，会怎么说？”通过让同学进行合抱负象来训练同学的说话力量，先让同学在小组内分角色练习说，然后在班上进行表演，最终记录下来。

教学这篇课文，同学能够初步体会“师生”间情意的宝贵，明白老师对自己训练时的良苦专心，从而懂得主动乐观地投入到学习当中，去回报老师的付出。课后，觉得自己在处理理解第一句话“我听得入迷，恍如身临其境，田老师戛然而止，我却仍在发呆；直到三班级的高校兄捅了我一下，我才惊醒”时，所提问题的引导、针对性不够强，因此同学在这一句子的理解上花了较长的时间，以至于最终教学内容不能当堂完成，留下了一点小小的圆满。

这一课还有什么新的教法？我在想，假如来重建，我要开拓一条新路来走。这条新路是什么呢？

苏教版教材主编张庆先生在说苏教版的读读背背时说过，不要求同学多么深刻地理解其意义，关键是让他们把这些东西登记来，这是一个布云的过程。布的云越多才能下起雨，假如不去布云，确定就不会下雨。但究竟什么时候下，那说不定。平常，老师间常常说，好多孩子积累的东西是许多，但就是不下雨，把老师搞得挺急的，急到什么样的程度，一些老师认为这个孩子太笨了，简直没有方法教。我认为在云彩许多，但就是下不来雨时，人、动物、庄稼都要旱死的时候，应当利用高科技来点人工降雨。我想刘绍棠的这篇文章恰恰有着人工降雨的味。是想，文中的这首小诗，是孩子在第一年的识字中所学，已经四年多了，重新拿过来再读，并且是在故事中读，好简洁呀！孩子四年了，学的东西特别多，我们为什么不想法把过去的东西拿来用一用呢？这是五班级的第一课文，我想假如我们能够重视这一点，从这个学期起，让孩子拿起旧有的文章，写起来，这个雨肯定会越下越美，会形成江河并流入大海。

《师恩难忘》教学反思4

《师恩难忘》是四班级第一学期第一单元的阅读课文，这篇课文文质兼美、情感至深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，从小培育了他对文学的喜爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对同学的殷殷关爱和同学对老师的深厚感情。

教学中，围绕目标的要求设计了各环节，既有个人的自主学习，又有小组的合作探究。在教学过程中引导同学读、悟、议相结合，文本学问与实际生活相结合，从而让同学对“师恩”有了全面的熟悉，培育了同学共性阅读的力量，在阅读中体情悟理。

1。新课标指出：“积累课文中的美丽词语、精彩句段，在说话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，尝试在习作中运用平常积累的语言材料，特殊是有新奇感的词语。”因此，学习时。先让同学初读课文，在有问题的地方做上记号，摘录生字新词。本文语言文字特殊美丽，采纳了很多成语及俗语，在熟读课文的基础上要注意指导同学积累好词佳句，让同学养成做摘录笔记的习惯。同学的摘录笔记老师要准时批阅，如果同学摘录没有重点，老师就要准时指导，同学熟读文后，可以补充自己的摘录笔记。

2。行文中有这样一句话：“仍旧像四十年前的一班级学校生那样，恭尊敬敬地向他行礼。”通过阅读让同学理解毕竟是怎样行礼的？接着向同学介绍刘绍棠当时的状况：一位出名的作家，已经年近五十了，还恭尊敬敬地向老师鞠躬，为什么呢？同学会找到“我在田老师门下受业四年，听了上千个故事，有如春雨点点”，引导同学仔细理解，并让同学联系生活实际谈谈自己的体会。

3。让同学在质疑中求知，学做批注笔记也是本单元要求的一个重点。同学提出的问题与课文内容关系亲密，对于重点及难点，老师启发同学联系上下文做深化思索。如果与课文内容无关，可以让同学课外查阅资料，然后汇报。同学在阅读的过程中，经过深思熟虑，提出共性化的问题。老师准时引导同学精读课文，敬重同学的个人感受和独特体验，鼓舞同学用共性化的语言发表自己的见解。

《师恩难忘》教学反思5

这篇课文，语言浅显易懂，同学在把握课文内容上应当没有什么问题。同学理解的难点应当是在6、7、8、9自然段中。教学时，我抓住课题，引导同学直奔理解的难点词句。

同学读题后，我问了这样几个问题：文中师指谁？田老师是谁的老师？什么时候的老师？其中穿插介绍了刘绍棠。之后，我重点引导同学解读“恩”。

师：田老师对有什么恩？

生：教导之恩。

师：哪方面的教育？

生：田老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。

师：（引导同学读有关句子）“播下文学的种子”指什么事呀？

生：编故事给我们听。

师：我6岁上学校，开学第一天，田老师用编故事的方式教我们学一首诗，我听得恍如身临其境。“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”你们理解这句话的含义吗？

同学有些茫然，不知如何回答，于是，我引导同学熟悉到这是一句比方句。然后让同学找春雨与田老师所故事有何相像点。

生：“春雨点点”，是说雨多。“上千个故事”是说故事多。相像之一：数量都许多。

生：春雨滋润着万物，使万物生根发芽长叶开花。田老师所讲的故事滋润着我的心田，使我对文学产生了爱好，引导着走上文学创作之路，后来成为闻名的作家。这就像一粒种子经受着生根开花长叶结果。相像之二：田老师讲的故事与春雨的作用相像。

师：是呀，田老师的故事就像春雨滋润着我的心田，使我走上了文学创作之路。成为闻名作家后的40年后见到了田老师，还向学校生那样恭尊敬敬地向他行礼。这说明白什么呀？

生：不忘老师的教导之恩，深深地感谢老师。

师；这就叫-----

生：师恩难忘。

师：十年树木，百年树人。我们每个人的成长都离不开老师的教导。我们都在接受着老师的教导之恩。哪些老师的教导之恩令你难忘呀？你能像一样把老师对你的恩情写下来吗？

接下来，我重点引导同学从写的角度再读课文，学习课文的表达方法，然后指导同学写第一篇习作。

教下来，感觉同学能读懂课文内容，能体会对老师的敬重与感谢之情，但让同学学着写一篇感谢师恩的作文，三分之一的同学不会表达。存大问题：1、感受不到老师对自己的教导之恩，人云亦云。2、选择事例不恰当。3、叙述简洁。4、没有真情实感。

这一方面是由于课堂上沟通不够，二是平常缺少写作方法方面的指导。四班级时虽然花大力引导同学勤练笔，多写日记。但是一部分同学只追求了数量，没有质量。写的日记只是流水帐，普遍不会立意、选材、谋篇布局。于是，我想：同学升入高班级后是否应当把重点放在写作方法的指导上。要在怎么写上下功夫。

《师恩难忘》教学反思6

本文是一篇深情而又朴实的记叙文，是一曲歌颂老师的赞歌。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，从小培育了他对文学的喜爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对同学的殷殷关爱和同学对老师的深厚感情。教学中，我紧扣关键词语“娓娓悦耳”、“身临其境”、“引人入胜”……结合田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导同学细心体会老师是怎样的“教学有方”——不仅教给了同学学问，还激发了同学学习的爱好，同时还不忘教育同学做人……使同学深化体会到老师的“恩”和对同学的爱。然后，再让同学自由朗读，齐读。它使我的课堂气氛热闹，同学学习乐观主动，学习效果明显。

《师恩难忘》教学反思7

《师恩难忘》一课文质兼美、情感至深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师田老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，生动地把学问传授给同学，从而培育了对文学的喜爱，引导他走上了文学创作的道路。文章内容虽然简洁，且只举了一个故事的例子，但是字里行间透出的是老师的才智、老师对学生的负责与关怀以及对田老师的宠爱和鄙视之情。如何让同学理解“为何难忘师恩”这个问题并让“师恩”植入同学的心灵呢？

一、抓关键词。教学中，我紧扣关键词语“娓娓悦耳”、“身临其境”、“引人入胜”等想象田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导同学细心体会老师不仅教给了同学学问，还激发了同学学习的爱好，同时还不忘教育同学做人……使同学深化体会到老师的“恩”和对同学的爱。然后，在这样的感情基础上，带着同学感受对老师的宠爱、鄙视和感谢之情，理解感悟文中重点句子——“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”

二、抓关键句。抓句子和抓词语一样重要，甚至更重要。教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”这个唯美的句子是一个比方句，同学很简单就发觉了这点；然后，让同学通过句子理解老师对影响之大后。同学谈了许多，也表现出了对文中老师的鄙视。这时的同学便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令难忘的“恩情”。

《师恩难忘》教学反思8

新课程标准强调要重朗诵,要求让同学充分地读。在读中品尝、揣摩、积累并逐步学会观赏。本文是一篇感人至深的文章，所表达的思想感情就体现在文中的字里行间。因此，读在教学中显得至关重要。我设计了两种读的方法：以境诱读、以评促读。

在课堂上这两种方法运用得很奇妙，同学的反应较好。文中有一个用诗编成的故事，故事同学都喜爱，利用这一点，我就用生动的语言把这个故事讲给同学们听。并要求他们想象故事中的漂亮画面，结果我发觉同学们的表现和的表现是一样的，我再适时点拨让同学再现当时的情景，体会到田老师的教学有方。而后，再让同学读，自然而然同学就读出对老师的感谢与怀念之情。

在课堂上，读的方式许多有同学自我朗读，自我评价，同学互评，老师点评。通过形式多样的朗读让同学理解词语，理解课文内容，从而体会对老师的敬重和爱戴之情。

这堂课无需我的谆谆教导，同学从读中出情感，给同学留下了深刻的印象。

《师恩难忘》教学反思9

爱因斯坦说：“问题的提出往往比解决问题更重要。”同学的乐观思维往往从疑问开头的。有疑才能促使同学进一步去思索，去探究。心理学讨论表明：疑，最易引起思维的不断深化。在引导同学理解、感悟语言文字时，老师热忱地鼓舞同学质疑，是培育同学思维力量，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增加同学自主学习的力量。

如教苏教版语文第九册《师思难忘》这一课，我在同学初读课文后，启发质疑：“你们有什么问题，需要大家关心的？”一位同学提出：“这篇课文是回忆学校老师怎样上课的事，为什么不用《我的老师》作课题，而要用《师恩难忘》作课题？”他的话音刚落，课堂上便喧闹起来。同学提出了问题，是同学思维火花的出现。于是我抓住了契机引导同学认真读课文，组织了争论：

生：“课文其次段写了田老师上课的情景，田老师把一首诗编成了一个小故事讲给同学听。当时听得入了迷，至今都难以遗忘。所以我觉得应当用《师恩难忘》作题目。”

生：“课文第三段讲了在40年后遇到了田老师，仍旧像学校生一样恭尊敬敬地向老师行礼。这也说明特别感谢老师对自己的训练。所以我觉得应当用《师恩难忘》作题目。”

生：“在田老师那里学习了四年，听了许多故事，这些故事让从小就产生了对文学的爱好。这为后来成为一位闻名作家，打下了基础。是不能遗忘田老师对自己的训练，所以我觉得用《师恩难忘》要恰当些。”

同学由浅入深地发表了自己的见解，在争论中加深了对课文的理解，领悟了文章的内涵。

实践证明，在课堂教学中抓住契机，激励同学质疑解疑，不仅能提高同学对语言文字的感悟力量，更重要的是，它能激发同学主动学习，探究问题的乐观性。从根本上转变同学等待老师传授学问的状况，消退同学学习上的依靠心理，把学习的潜力充分挖掘出来，真正成为学习的仆人。

《师恩难忘》教学反思10

《师恩难忘》这是一篇深情而又朴实的记叙文。是一曲歌颂老师的赞歌。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，从小培育了他对文学的喜爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对同学的殷殷关爱和同学对老师的深厚感情。

为了让同学理解老师对同学的恩情，我让一开头就问同学，师恩难忘，难忘在哪里？同学很快找到书上一句话：“老师的教导之恩，我终身难忘！”

接着我又问：“老师的教导之恩体现在哪里呢？”

我引导同学到文中思索：田老师是怎么训练同学的？文中哪些句子让你感动？

然后同学就到课文中找到，田老师上课的情景。

接着我让同学认真读这个故事，说说田老师的故事好在哪里。同学说出自己的感受。接着我让同学思索：为什么妈妈不让小孩摘花呢？从而引导同学思索：这其中蕴含着人格训练。

接着我让同学读课文倒数其次小节，已经是50多岁的作家，为什么还要像40年前的样子对老师行礼？同学说得很好，是深深感谢老师在他幼小的心田里，播下了文学的种子。

从而感受师恩难忘。

《师恩难忘》教学反思11

老师节立刻来临，和孩子们一起学习第一课《师恩难忘》，显得特殊有意义。这是闻名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。通过对学校一班级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村学校老师的敬重和感谢的情怀。《师恩难忘》的教学重点是让同学通过理解“恩”体会对老师的感谢和怀念之情。所以在这一课的教学中，我注意引导同学把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的内涵，孩子才能从中读到这篇文章最重要的东西，但是理解又不能是空洞的。初读的时候，我发觉自己和同学一样站在课本的外面，只是把它当做课文来学，而没有和产生共鸣。在其次课时的教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让同学理解老师对影响之大后谈谈自己对这位老师的印象。同学谈了许多，也表现出了对文中老师的鄙视。这时的同学便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令难忘的“恩情”。“老师领进门，修行靠个人”，通过个人的努力胜利以后，同学终身难忘老师的教导之恩，我想这就是“师恩难忘”所要揭示的内涵！

《师恩难忘教学反思》全文共491字

《师恩难忘》是苏教版小语第九册的第一篇课文，是闻名作家刘绍棠写的，深情而朴实地缅怀了田老师，抒发了对这位乡村学校老师的敬重和感谢的情怀。接近老师节，教学这篇课文就显得非常有意义和有必要。

优秀的老师许多，可是能让同学深深记在心间并且四十年来能常常回忆的才是名师。这位田老师毕竟何德何能，让如此感恩？虽然我现在是老师，但是我也常常回忆起教过我的很多老师。

课堂上，我和孩子们一样，怀着对田老师的深深鄙视之情一起了解了他精湛的教学技艺。从孩子们布满笑意的眼神中，我知道他们也被田老师的好口才好文笔折服。我们一起沟通了田老师教小诗的方法，理解了“娓娓悦耳、引人入胜、身临其境”等词的意思，并且透过这些词语体会到田老师讲的故事生动好玩，深深地吸引住了同学。我问同学，文中写的反应有什么作用，通过沟通，同学知道这是衬托的作用，我相机介绍了直接描写和衬托的写作方法。接着，我又和同学们在不断朗读体会的基础上，明白了“十年树木百年树人”等词句的含义。

教完这篇课文，同学们对老师的敬重之情又加深了，我的心情也难以安静，我想起了我的启蒙老师朱老师，当时教我的时候已经50多岁了，如今20多年过去了，不知她身体可好？

《师恩难忘》教学反思12

《师恩难忘》的教学重点是让同学通过理解“恩”体会对老师的感谢和怀念之情。所以在这一课的教学中，我注意引导同学把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的内涵，孩子才能从中读到这篇文章最重要的东西，但是理解又不能是空洞的。

初读的时候，我发觉自己和同学一样站在课本的外面，只是把它当做课文来学，而没有和产生共鸣。在其次课时的教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让同学理解老师对影响之大后谈谈自己对这位老师的印象。同学谈了许多，也表现出了对文中老师的鄙视，。这时的同学便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令难忘的“恩情”。最终我又让同学当了一回，描述一下师生相逢会是怎样的动人情景，说说与老师相逢时想说的感谢话。这样给朗读增色不少。

但在本课的教学中，仍有很多引导不到位的现象，使同学对于文章的理解不够深刻。

《师恩难忘》教学反思13

《师恩难忘》是篇文质兼美、情感至深的文章。课文用平实的语言叙述了40年前的一堂生动好玩的语文课，塑造了一位可亲、可敬的乡村老师形象。朴实的文字背后，是对师恩的回味和感谢，是对老师的敬重和怀念。

教学本课时，我紧扣关键词语“娓娓悦耳”、“身临其境”、“引人入胜”……结合田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导同学细心体会老师是怎样的“教学有方”――不仅教给了同学学问，还激发了同学学习的爱好，同时还不忘教育同学做人……使同学深化体会到老师的“恩”和对同学的爱。然后，在这样的感情基础上，带着同学感受对老师的感恩之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”就显得水到渠成，举重若轻了！

通过讲授这篇文章，我更加喜爱老师这项职业。在我的人生道路上，我将踏踏实实地度过每一天。教完这篇课文，我看到：我的同学能主动乐观地投入到学习当中，他们懂得了老师付出的辛苦，明白老师对自己训练时的良苦专心，他们在静静地进步着，变化着，这让我感到了最大的欣慰。

《师恩难忘》教学反思14

今日，我和同学一起学习了《师恩难忘》这篇课文，这篇课文朴实而深邃，我将如何引导同学去走进她，而后引导同学走向我们呢？我的目光投向了文中的田老师，一位让四十年来始终牢记在心的一位一般老师。他毕竟有何水平和本事，竟让他的同学如此的敬重？我梳理了一下课文内容，真正明白了那份情意来自何处了。这份“恩”来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教导，来自于田老师对同学们仔细、负责的工作态度，来自于田老师对同学的深深的爱。教学时，我先是让同学找出表示无比敬重自己老师的这段话：“我仍旧像四十年前的学校生那样，我仍旧像四十年前的学校生那样,恭尊敬敬地向他行礼。”让同学说说会怎样的行礼，然后向同学介绍刘绍棠当时的状况：一位出名的作家，已经年近五十了，还恭尊敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？同学带着这个问题来读书。同学找到了课文中一个重点句“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”进行理解。

师：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？

生：把田老师讲的故事比作“春雨”。

师：在这里可以把