《学棋》教学反思15篇

《学棋》教学反思15篇

《学棋》教学反思1

《学棋》语言浅显易懂，条理清楚明白，道理易得有用。课文通过一个学棋的故事，告知人们学习要用心致志。其次自然段写了秋的两个同学在学棋时的不同表现，课文中的插图也与此段内容相对应，形象地展现了两个同学学习时的不同表现，对比鲜亮。教学时我让同学仔细观看图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。根据同学的观看挨次分别出示文中的句子。一处：一个同学用心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。让同学读读找找这个同学的动作，强调“一边……一边……”这个关联词，让同学体会看和听是同时发生的，同学看的时候在听，听的时候在看，再用“一边……一边……”说说话。然后带领同学朗读，体会他的仔细用心。而另一个同学是怎样学习的呢？我同样让同学读，抓住“走了神儿”“不由得”体会这位同学的学习态度。找找另一位同学在做什么，想什么，让同学知道这位同学在学习时是心不在焉。听着听着就想到别的地方去了，也不再留意老师的讲课了。再让同学对比朗读两段话，让同学进一步明白两位同学的学习态度是截然不同的。

《学棋》教学反思2

《学棋》这篇课文讲了古时候两个同学向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告知人们学习必需用心致志。教学时，我从名言“名师出高徒”入手，对这句话进行质疑，绽开教学。

首先我请同学从文中找出能证明“秋”是名师的语言，同学很快从第一自然段中找到了“能手”“远近著名”这些词语，感受到了“秋”的棋艺超群，是个名师。然后我再请同学阅读课文，找到两位同学学棋的不同结果，一个同学成了精彩的棋手，而另一个同学则始终没有多大进步。最终我让同学小组学习，想想为什么同一个名师教出来的两位同学结果这样截然不同。再小组学习的过程中，孩子们认真阅读课文，找到了两个孩子不同的学习态度，经过争论沟通，结合平常的生活阅历，他们明白了学习态度打算学习成果的道理。

课堂上，我没有对孩子们进行说教，而是通过孩子们的自主学习，让孩子们尝试进行自我训练，效果还是不错的。

《学棋》教学反思3

《学棋》是苏教版第四册的一篇课文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必需用心致志的道理。教学过程中，两个教学环节给了我极为深刻的印象。

为了让同学更好的理解课文，明白学习必需用心致志这个道理，教学中，在同学研读了其次段的基础上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个同学能成为精彩的棋手，而另一个同学棋艺却始终没有进步呢?同学热闹争论、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己平常积累的词汇。随着同学对胜利者胜利缘由的描述，老师边板书边总结：正是由于他耳朵仔细听(板书“耳”)，两眼仔细看(板书“ソ”)，用嘴问不明白的地方(板书“口”)，那么的用心致志(板书“心”)，所以能成为精彩的棋手。当一个完整的“聪”字呈现在同学眼前时，同学就会明白，聪慧需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平凡者失败缘由的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消逝于黑板时，同学也就明白了用心致志的外在表现和内在含义。

在教学中，要尽力去打破同学头脑的“安静”，激发同学思维活动“波澜”。也就是激发同学的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，进展智能。设疑的作用不行低估，在教学其次自然段时，一开头就请同学提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果?”同学的的奇怪   心和求知欲一下子被激发起来，读书时特殊的投入。同学在寻疑中产生求知欲望，形成探究和发觉学问的动力，使同学学习具有自觉探究性、乐观性和制造性。在同学解决之前的疑问后，用一个“聪”字将两个同学的不同表现串联起来，进行正反对比，启迪同学乐观思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。

同时“聪”字让同学在潜移默化中受到了良好学习习惯的训练。同学在学习过程中，发自内心的，真实地感受到要想有所作为，必需在课堂上用心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪慧。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的现状，不断改进。着名心理学家、哲学家威廉·詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”老师在教学中时时留意培育同学良好的学习习惯。

同学在这一环节的学习中爱好高涨，乐观性大为提高，课堂气氛非常活跃，教学效率较高。这主要应当得益于新奇的教学手段及合理的教学方法。同学接受、理解所教的内容需要一个过程，学问就像挂在树上的苹果，老师在课堂上的任务就是为同学的学习铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的欢乐和胜利的喜悦。

在整堂课的教学中也有一些圆满，在处理时想的不够周到。

作为课堂教学的结尾，在教学中设计了一个口头填空的练习：“一个同学由于，所以后来成了的棋手;而另一个同学由于，所以棋艺。看来，学习、读书时都要，不能。

支配该口头练习的意图是使同学在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进步把握课文字词的使用，并能明白“用心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和训练意义。而在实际教学中，同学的心情、课堂的气氛却显得有些沉闷，无论是学问的把握还是课文哲理的洞悉好像均没有达到预期的深度，使得教学效果大打折扣。

课后反思，该环节表面上同学通过口头填空而主动参加了课堂的教与学，但由于练习设计上广度和深度的局限性，本质上同学仍旧是在被动地完成老师的作业，是前面课堂内容的简洁重复，并没有包含自己的思想和创新，沉闷和乏味也就是情理之中的了，同学的学问和力量也就无法得到有效提高。《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会同学娴熟运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人沟通思想、表情达意的一个重要途径。同时，同学将所学学问用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低班级同学词汇量少，抽象思维力量较弱，这些影响了同学说话力量的提高。提高同学的语言表达和沟通力量是语文老师责无旁贷的事，怎样去指导低班级同学进行说话，使同学乐说、善说，真正做到“能说会道”呢?

我们经常能看到这样的状况：上课时有的班级同学跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其缘由，主要是由于我们老师没有给孩子充分的机会，没有赐予适当的引导。作为老师要依据低班级同学对图片、故事、动物、嬉戏感爱好的特点，为同学运用课堂所学，提高表达和沟通力量搭建宽广的舞台，从而激发他们说的欲望。

就比如上面这个教学环节的处理，二班级的同学已经把握了肯定的词汇，也具备了初步的表达力量，我完全可以利用教材的特点，在教完课文后，引导同学用自己喜爱的方式来介绍一下文中的三个人物，甚至还可以加入自己对他的评价。

这种具有肯定深度的人物介绍、故事复述、事物描述，往往带有了同学的制造性活动，这就需要他们不仅了解课文的表面叙述，还要了解课文所蕴涵的更深层的哲理或训练意义。通过这种表达和沟通，同学也将其中的道理汲取和内化，使得教学目标更好的完成。

《学棋》教学反思4

《学棋》描述了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必需用心致志的道理。教学过程中，我采纳由果找因、抓关键词的方法来教学，清楚地呈现了文章的主旨，让同学懂得学习要用心致志才能学有所成的道理。

1、利用文中插图导入新授内容。

依据低班级同学形象思维为主的特点，我充分利用好文中插图，先让同学给图中人物命名，然后问为什么他们要跟秋学棋，这样很自然的导入文中的第一段。在学习第一段时，我抓住了“远近著名”和“能手”两个词让同学感受秋的棋艺超群，让同学心生赞美，有感情朗读，激发了同学学习爱好。

2、引导同学发觉问题，由果找因。

教学中我打破了常规的挨次教学，将课文第三自然段提放到其次自然段前学习。这样将结果摆在前面激发了同学的爱好，为什么两个同学同时向秋学习一个同学能成为精彩的棋手，而另一个同学却没有多大的进步呢？在得知结果后，探求缘由是这一课的重难点。课文中的插图和其次自然段的内容相对应，形象地展现了两个同学学习时的不同表现，对比鲜亮。所以教学时，我让同学仔细观看图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。根据同学的观看挨次分别出示文中的句子，再采纳对比教学的方法，让同学自己看，自己读，自己去总结。

简洁的叙述，同学一读就懂，这时就让同学进行争论，都是秋的同学，都是秋在教，为什么会消失不同的结果？让同学用上“由于……所以……”说一说，由此同学们自悟出了学习要用心致志才能学有所成的道理，我告知同学这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培育，将来受益无穷。

3、引导同学将自己的理解融入到朗读中去。

例如：通过理解“能手”、“远近著名”，然后提问“秋的棋艺这么超群，你能读出他的名气吗？”又如：理解“用心致志”一词时，没有单独解释这个词是什么意思，而是联系课文，让同学先通过朗读感悟，再从文中找出体现“用心致志”的三个动词“听”、“看”、“问”，进而拓展“他上课还会做些什么呢？”同学由此想到了“记”、“练”、“说”、“想”这些词，最终点拨：像这样边学边想，全心全意做好一件事就叫用心致志。同学不仅把握了“用心致志”的意思，更了解了如何才能用心致志。这样的朗读既有层次，又有坡度，同学很简单就把意思读出来

总而言之，语文课堂既要备教材，更要备同学。自己首先做回同学，做文章的第一读者，专心研读，吃透教材，与文本对话，体会的本意，然后细心地设想同学在各环节可能消失的各种问题，而不是第一步就去翻阅教参、花心思设计缜密的教学过程、查找丰富的教学手段。只有这样，才能吸引同学的留意力，把语文课上出特色来，激发起孩子们对学习语文的爱好。

《学棋》教学反思5

昨天（星期四）上午，听一班级的两位年轻老师讲语文课，郑**讲的是《团团和圆圆》，毕**讲的是《乌鸦喝水》。两位老师都很努力，提前一周预备，反复修改教案和课件，所以课上得都比较让人满足。

晚上回到家，心想：年轻老师进步这么快，作为老老师，假如由我来上一节课，效果会怎样呢?能不能把握好重点、难点，选择好方式方法?这么想着，就打开书，认真看了课文，确定好其次天的教学内容和程序。然后打开电脑，做了课件。

今日的课，由于预备充分，上的效果总体还是让我满足的，主要表现在以下几点：

一、导课。

我从题目入手，就大屏幕上的“学棋”问同学：“‘学’是学习，学习什么?”

有同学说：“学习下棋！”

“对！”

云开又大喊：“学习棋艺！”果真是个聪慧的孩子，对新词就是敏感。

接下来我问：“谁学习下棋，向谁学习下棋?”

同学回答出来后，我让他们把以上内容串成一句话。经过尝试，同学串成的这句话是：两个同学跟秋学习下围棋的技艺。

接下来，我问：“这两个同学为什么要跟秋学习下棋呢?请大家看第一自然段。”

[反思]这个导课环节自然流畅，又训练了同学的语言表达力量。在接下来学习第一自然段时，同学又用“由于……所以……”这样的句式回答了两个同学向秋学下棋的缘由，使语言训练进一步得到落实。]

二、词句的理解与辨析

1、词语。为了让同学理解“能手”的意思，我让同学说说自己的理解。有同学说是“高手”，有同学说是“下棋很厉害”。然后我让同学造句，并且开了一个头“田敬轩是我们班的画画能手。”同学立刻顺竿爬“……是我们班的写字能手。”“……是我们班的朗读能手。”又有人夸“……是我们班的写字能手。”我就引导：能不能一下子说几个人是写字能手?”同学连续尝试说句子。得到夸奖的同学心里美滋滋的。这时不爱举手发言的刘佳承说：“我爸爸是修车能手！”我赶快大张旗鼓地表扬了他。同学的乐观性更高了，好句造得真不少。这时，我问：“大家能带着这种欣赏的语气读读第一自然段吗?”同学的感情自然迸发，读得很好！

2、句子。学习另一个同学学棋的结果时，我出示了“棋艺始终没有多大进步”这句话，同时出示的还有“棋艺始终没有进步。”让同学比较。又是云开抢先举手：“没有多大进步是说他还有一丁点进步（边说边用手指比了比），没有进步就是没有一点进步。”说得真挺对的。于是，我在黑板上画了阶梯图，用一级级高高的台阶表示第一个同学的进步，用一级级极矮的台阶表示另一个同学的进步。这一补充，同学理解得便清清晰楚了。

[反思]谁说只有数学语言要精确     ?语文的词句理解也要精确     而深刻，没有严格有序的训练，没有扎实的语言功底，其他学科术语的表述哪能精确     简练?]

三、中心的提炼

在课堂上，我们花大力气，读、找两个同学的表现，并挑关键词概括。学最终一自然段时，同学已然知道造成不同结果的缘由了。所以，在概括课文中心时，同学的发言简炼而精确     ，比如：“学了本课，我明白了学习用心致志。”“学了本课，我明白了学习要用心致志，不能走神儿，老是走神儿就没有好的结果。”……让我甚为满足。

[反思]假如学了一篇有寓意的文章，同学却不能有所收获，那肯定是我们在前面的教学中引导不到位。

当然，本课教学也留下了圆满。

一、言语训练有些多，至少五次，造成课堂朗读略显不够。以后，应当有所侧重，作好取舍，一节课上，不能多于三次。

二、我没有抓住板书训练同学概括本课的主要内容。原来，在导课时就题目学习让同学完整说了一句话，已经完成了一半，后面却没有让同学抓住板书的关键词连续练习，真是圆满。想想，概括课文主要内容始终是个老大难的问题，我今日的板书这么提纲挈领，没让同学概括真是极大的铺张。当然，这是我缺少思想意识的结果。所以我感谢这次反思，让我有了这个意识，这是今日最大的收获。

《学棋》教学反思6

《学棋》这篇课文讲了古时候两个同学向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告知人们学习必需用心致志的道理。本课识字量小，文章内容浅显，因此我把重点放在了培育同学自读自悟和口头表达力量这两方面上。

学习第一自然段，在同学自读的基础上，我让同学说：“这是一个的老师。”同学踊跃发言，“精彩”、“闻名”、“棋艺超群”、“了不起”被同学争先恐后地说了出来。然后我又说：“我们知道有两个同学拜了远近著名的秋为师，学习下围棋，他们学习的结果怎样呢？”同学很快从书中找到了答案。我连续引导：“既然老师是一样的，那为什么学的结果会截然不同？请看其次自然段。用“——”画出写一个同学学棋的句子。”同学边读边画，画完后，我又让同学用一个四字词概括出来。接着我问：“谁能找出这句话里的三个表示动作的词？”同学找出来后，我又引导同学用“一边……一边……”说句子。然后，我说：“那另一个同学是怎么学棋的呢？用‘’画出。”同学很快就画了出来。“谁能用一个词概括一下他是怎么学的？”在我的启发下，同学说出了“三心二意”、“心不在焉”。我问：“这样好不好？从文中什么地方可以看出来？”同学边读课文边说：“‘走了神儿’是说这名同学听着听着就不去留意老师的讲课，想到别的地方去了。”学完其次自然段，我让同学用“由于……所以……”这个句式说说这两个同学是怎么学的和学的结果，同学能说对意思，但不够通顺。

整节课下来，我感觉同学的确积累了不少词语，但表达力量还需加强，朗读力量还有待提高。

《学棋》教学反思7

师：板书：“棋”字，说说怎样识记这个生字？

生：可以用加一加的方法记住这个“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是这个下棋的“棋”字。

生：棋是形声字，棋子是木头做的，所以用木字旁。

师：（在“棋”字的前面加上“学”字）这是完整的课题，读了课题，你想知道什么？

生：谁跟谁学棋？学的是什么棋？

生：怎样学棋的？

生：学棋的结果怎样？

师：现在请同学听读课文，思索刚才提到的问题。

师：范读课文。

生：听了老师的朗读，我知道了自己的提出的问题，那就是两个同学跟一个叫秋的老师学下围棋。

生：我也知道了他们学的是围棋。

师：你假如自己读了课文，可能会对自己提出的问题了解的更清晰，甚至能用上课文中的词语或者句子来概括呢？我们读一读，试试看。

生：自读课文。

师：再来读一遍，把不熟悉的字在课文中圈画出来，这时你对课文的理解可能会更深。

生：连续读课文，圈画生字。

师：读了两遍课文，你可能有话要说，假如再读一遍，你可能说的会更完整，更详细。你可以站起来，大声的朗读课文，把你刚才的体会读进去。

生：起立朗读课文。

师：读了三遍课文，我们对课文的理解就更深了，能不能用课文中的词语来概括一下秋和他的两个同学。

生：课文里写秋的词语有“能手”“远近著名”。

生：课文里写其中的一个同学的词语是“用心致志”。

生：写另一个同学的词语是“不由得、走了神儿”

师：能不能用上两个成语概括一下这个同学的表现。

生：还可以用上“三心二意”这个成语来概括。

生：“漫不经心”

生：“东张西望”

生：……

师：（随着同学的回答整理板书）

学棋

秋——下棋能手（远近著名）

同学甲：用心致志

同学乙：三心二意、漫不经心、东张西望

师：你能依据同学们的回答，结合老师的板书，再来概括一下课文内容吗？

生：……

思索：《语文课程标准》指出：在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的力量。要达到“感”并且“”悟“的境界，必需通过整体的感知、感受、把握、体会，进而“感”并且“悟”。要真正的达到感和悟的程度，必需给同学充分的读书时间，以便于他们从文本中猎取和整理信息，完成对课文内容的精确     概括，为进一步的阅读品尝奠定基础。

《学棋》教学反思8

《学棋》讲了古时候两个同学向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告知人们学习必需用心致志的道理。文章思路很清楚，教学时，我主要借助板书，让孩子们明白文章的主要内容，通过板书的对比，明确两个学棋的人由于态度不一样，所以结果不一样，从而得出“读书要用心致志”的道理。附上板书：

一个人用心致志（听、看、问）成了精彩的棋手

另一个人很不用心（想、做、又想）没有多大进步

在边讲边板书的过程中，我让孩子们联系自己平常，用功学习时是怎样做的，开小差时又是如何做的，通过回忆亲身体验到的事情，更加深对课文内容的理解，并且意识到自己行为的欠缺。

《学棋》教学反思9

曾在竹西学校听过陈老师上这篇课文，当时给我的印象比较深，因此我这课也是根据陈老师那种大的方向，在细节上作了一些小调整。

在第一课时我最观赏的就是读第一和第三自然段，然后问同学有什么问题。这个情景创设的特别好。没有根据常规，在揭示课题之后就向同学提问，由于，那是同学所提的问题都比较肤浅，只要是读过课文的同学都能够解答，所以也就显得没有什么意义。而现在这种提问方式，可以直抵这篇文章的核心问题，具有特别高的概括性。与之相联系我们之前的提问，就显得很粗糙，没有经过对文本的研读，所作的都是一些无用功。因此，以后要仔细讨论课本，找出事情冲突的集中点，并将此作为文章的切入口。

教学其次自然段是主要抓住两个同学的各自不同的表现加以对比，从而反映出一个同学上课用心致志，另一名同学走神。此外，我对于陈老师的一些字、词、句训练有选择的删去了一点。一是一节课的时间有限，容纳不了太多的东西；二是，有些训练以前已经做过多次，同学们都已娴熟把握，不需要再花费时间。

《学棋》教学反思10

前几天，我在班级组里上了一节讨论课——《学棋》。《学棋》是个浅显易懂的故事，课文叙述了古时候两个同学向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，导致所学结果截然不同，一个成了精彩的棋手，另一个却棋艺始终没有多大进步，从而告知人们学习必需用心致志的道理。课文极其简洁，乍一看好像都很明白，但如何运用语文的方式将这浅显而又深刻的道理镌刻孩子的心田，让他们学有所得呢？在教学中，我主要从以下几方面入手：

教学时，先让同学自由轻声地朗读，然后说说自己知道了什么？抓住“能手”“远近著名”等词语来理解，从而感受到秋棋艺的超群，明白这两个同学都是向这样一个高手学习的。再如在教学第三自然段时，则抓住“精彩的棋手”和“没有多大进步”，从而知道两个同学学棋的不同结果。在探究为什么会有这截然不同的结果时，则抓住“用心致志”和“走神儿”，了解两个同学学习时态度的不同。

为什么两个同学向同一位高手学习，而学的结果却截然不同呢？其次自然段主要描写了两位同学学棋时的不同表现，是课文的重点，也是明理的关键。教学时，我在引导同学看图的基础上，让他们默读课文，分别用直线和曲线划出描写两个同学学棋的句子，再让他们读一读，说说自己的体会。在沟通第一个同学时，让同学找找表示动作的三个词，从而熟悉到听、看、问的重要性，也自然而然地理解了“用心致志”。在沟通另一个同学时，则抓住“走了神儿”和“不由得”，感受他学习时的心不在焉。再让同学对比朗读两段话，进一步知道两位同学的学习态度是截然不同的。从而以读带讲，以读促思，关心同学更好地明白了正是由于两人的不同的学习态度，才导致了这样不同的学习结果。

最终是训练孩子们的说话力量，提高同学的语言表达和沟通力量。在介绍完两个同学是怎么学棋的以后，我要求同学用“由于……所以……”这个句式进行说话练习。使同学在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进一步把握课文字词的使用，理解学习态度与学习结果之间内在的因果关系，并能明白“用心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和训练意义，懂得学习要用心的道理。

这篇课文比较贴近同学的实际，文中蕴含的道理浅显易懂，关键是要让同学接受了训练并把用心致志的学习态度落实到实践中去。因此在学完整篇课文后，我让同学进行了一个拓展对话表演，让同学以不同的身份畅谈感想，在沟通中进一步明理，并以此指导自己的实践。

《学棋》教学反思11

《学棋》描述了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个老是走神儿，所学结果截然不同的生动故事，告知同学学习必需用心致志的道理。教学过程中，我采纳由果找因、抓关键词的方法来教学，清楚地呈现了文章的主旨，让同学懂得学习要用心致志才能学有所成的道理。

在学习第一段时，我抓住了“远近著名”和“能手”两个词让同学感受秋的棋艺超群，让同学心生赞美，有感情朗读，激发了同学学习爱好。学完第一段后，直接导出了第三段——两个同学的学棋结果。在理解了“精彩”、“没有多大进步”后，问同学读到这儿你发觉了什么问题？同学提问：“两个同学跟同一个老师学下棋，为什么学习的结果不一样？”这时我再让他们自己阅读其次自然段找缘由。简洁的叙述同学一读就懂，这时就让同学进行争论，都是秋的同学，都是秋在教，为什么会消失不同的结果？让同学用上“由于……所以……”说一说，由此同学们自悟出了学习要用心致志才能学有所成的道理，我告知同学这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培育，将来受益无穷。学完课文，我还进行了拓展延长：我国也有很多闻名的围棋能手，聂卫平、马晓春、俞斌、常昊等，我让同学去收集一些他们的小故事并和大家一起来沟通。同学们学得爱好盎然。

在教学中也存在着一些不足：如同学不活跃，调动不起来。我班同学平常上课时回答问题原来就不够乐观，今日教研组公开课，课堂更显紧急，提出问题举手同学不多。其实我设计的问题难度并不大，大多数同学本应当能够回答的。再如，让同学读的很少。这也是这节课上最大的问题。原来教学设计中，我设计的.是在分析课文的过程中引导同学以多种方式多读课文的，包括个别同学读、一齐读等等，尤其是重点的部分要让同学多读。可是由于前面同学回答问题不乐观，耽搁了时间，所以就把读课文这一部分压缩掉了。

之所以消失这些状况，一方面是由于同学有点紧急、听得不够仔细，另一方面是由于设计的内容过多了显得有点碎，过渡又快，所以同学思维转换不过来，以至于跟不上老师的思维。这一方面主要还是我的问题。低班级语文教学过程中应当引导同学多读，把读书作为一个重点。再者，小孩子思维力量还不够强，教学设计中不应涉及太多的学问，每个环节的转换都要让同学明确下一步要干什么。在以后的教学中对这一方面应多留意。

《学棋》教学反思12

《学棋》是源于《孟子-告子（上）》。故事描述了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必需用心致志的道理。课文其次自然段写了秋的两个同学在学棋时的不同表现。这是本课的重点段落，课文中的插图也与此段内容相对应，形象地展现了两个同学学习时的不同表现，对比鲜亮。教学时我从插图入手，让同学仔细观看图画，先用自己的话说说图意，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。

根据同学的观看挨次分别出示文中的句子。一处：一个同学用心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。让同学读读找找这个同学的动作，强调“一边……一边……”这个关联词，让同学体会看和听是同时发生的，同学看的时候在听，听的时候在看，再用“一边……一边……”说说话。还绽开想象那个同学他听秋说了什么？他问什么？然后带领同学朗读，体会他的仔细用心。而另一个同学是怎样学习的呢？同学不难找出相关的句子。

同样让同学读，抓住“走了神儿”“不由得”体会这位同学的学习态度。找找另一位同学在做什么，想什么，让同学知道这位同学在学习时“走神儿”就是听着听着就想到别的地方去了，也不再留意老师的讲课了。再让同学对比朗读两段话，让同学进一步明白两位同学的学习态度是截然不同的。这样不同的态度会导致什么样的结果呢？自然地过渡到第三自然段的学习。学习第三自然段，让同学用上“由于……所以……”说一说。然后我让同学想想我们生活中有哪些例子也像这篇课文一样，不同的态度有不同的结果，从而揭示了生活中只有用心致志才能学有所成的道理。

《学棋》教学反思13

这篇课文讲了古时候两个同学向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告知人们学习必需用心致志。所以依据教材特点，我采纳对比的训练方法来突出两位同学“学习态度不同，学习结果出不同这一重点”内容，从提问到导读再到清楚的板书，整个过程我都试图体现这一点，在教学之后，同学能充分的体会到了读书学习要用心致志，不能三心二意。

其次，低班级同学好动，对任何事物都感爱好，所以，我充分利用文中的插图，来激发同学学习爱好，关心同学理解课文部分内容。并且利用插图引导同学复述课文，通过复述课文来关心同学背诵，这样能积累同学的语言。

在课的最终，我引导同学想象，让孩子说说假如你遇到这个学棋心不在焉的同学，你想跟他说什么？我先让孩子在小组内争论一下，然后再在课上演一演，这样做，同学能通过学习本文，懂得读书学习要用心致志的道理，同时也让同学深化了角色，实现了同学的自我训练。不仅这样，还提高了同学的说话力量，效果较好。

《学棋》教学反思14

本课讲了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果，截然不同，告知人们学习必需用心致志的道理。

在评价预习阶段，对于“用心致志”这个成语，我尝试让同学说一说此成语的意思，并试图说一说表示学习仔细有关的词，如：目不转睛，全神贯注。但学完此课后，我觉得假如学习“用心致志”时联系课文教学，那同学把握得会更透彻，理解得也较深化，也能达到语文教学文本和生活的结合。

教学第一自然段是主要通过“能手”“远近著名”这两个词语表现秋的棋艺超群。教学时我抓住了“能手”进行重点理解，但忽视了对“远近著名”的指导。教学时我认为“远近著名”同学已很熟识，但现在想想我忽视了“温故而知新”所蕴含的内涵。

课文中的插图和其次自然段的内容相对应，形象地展现了两个同学学习时的不同表现，对比鲜亮。教学时，我重点引导同学分析两个同学的不同表现，从而导致的不同结果，采纳对比教学的方法，让同学自由读，自已读，自已去总结。但教学时忽视了书上插图与文本的相结合，忽视了引导同学观看图画的训练。

《学棋》教学反思15

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，懂得同学读书学习要用心致志。

教学重、难点：理解课文内容，懂得读书要用心致志，不要三心二意。

教学预备：有关课件

教学课时：其次课时

教学过程：

一、沟通名言，设疑导入。

(一)沟通名言。

师：上节课，老师让留了一些有关学习的名言给同学们，你们都读懂了吗?能和大家沟通一下吗?

一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。

少小不努力，老大徒伤悲。

有志者事竟成。

(二)设疑导入：《学棋》这篇课文也告知我们一个道理，是什么道理呢?今日就让我们连续来学习课文吧!

二、精读课文，潜心会文。

(一)学习第1自然段。

1、齐读第一自然段，说说你读懂了什么?

2、结合课文及生活实际理解词语：能手、远近著名

3、运用词语。(如：唱歌很好的人，可以叫她唱歌的能手。)

4、指导朗读。(秋的棋艺超群，多么了不起呀，谁会读好这一段?)

(二)学习其次段。

过度：秋的棋艺远近著名，有两个同学拜他为师，跟他学下棋，那这两个同学是怎么学的呢?

1、引导同学看图并自由说说。

2、沟通学习：这两个同学是怎么学下棋的呢?

(1)自由读第2自然段，找出课文中描写两个同学是怎样学棋的句子并动手划一划。

(2)一个同学是怎么学的?(板书：一个同学)指名读。

出示：一个同学用心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

①哪个词最能概括出这位同学的学习态度?(板书：用心致志)

②你们从这句中哪些地方能看出这位同学学得用心致志?

(从“听、看、问”这三个动作中看出这位同学学得用心致志呢?)

③学习“一边……一边……”这个句式。

(表示“听”和“看”这两个动作是同时发生的，这位同学学得多仔细呀!)

④说话练习。

3、指导朗读。

4、另一位同学是怎么学