认识角教学设计方案(九篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——认识角教学设计方案(九篇)方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。那么我们该如何写一篇较为完美的方案呢？以下是我为大家收集的方案范文，欢迎大家共享阅读。

认识角教学设计方案篇1

教材是数学知识的载体，是学生在教学活动中的认识对象，是教师进行课堂教学的依据。本节课我在尊重教材的基础上，紧紧围绕教学的重、难点，打破教材的局限，重组教学材料，使教材变得生动活泼，激发了学生自主摸索的兴趣。

1．结合生活情境，体会数学与生活的联系。

俗话说："万事开头难"。开课伊始，我使用游戏“摸圆形〞教学手段引入新课。利用这一情境，引出新课内容-角的学习，表达了“教学必需从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观测和操作的机遇〞这一精神，然后与生活经验紧凑结合，找生活中的角，自然过渡到新课教学。特别是由生活中的角引出数学中的角这一环节的处理上，既符合学生的认知规律，又适应于几何图形从立体到平面的知识体系。

2．利用卡通情境，让学生在趣中悟、乐中学。

“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。〞这是国标本试验教科书的一个特点。兴趣是最好的老师，以卡通动物带领闯关为主线设计教学活动。在卡通动物的带领下，一步步展开教学，课堂上学生始终乐此不疲、兴趣盎然，整个数学活动充满童趣，学生在趣中悟、在乐中学。

3．安排自主活动，让学生在动中悟、做中学。

学生是学习的主人，在每一个教学环节上我都让学生唱主角。使学生真正成为学习的主体。这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观性、操作性强的知识特点，更重要的是充分表达了以活动促发展的活动教学思想。

认识角教学设计方案篇2

记得这样一句话：“听过了，就会忘掉，看过了，就会记住，做过了，就会理解〞，所以在这节课，我们力争让学生去做数学，玩数学，重视学生学习数学是一个体验，理解和反思的过程。

（一）联系生活，抽象出角的图形

首先给学生提供各种实物教具和学具，让学生观测、感知，摸一摸、看一看它们上面的角。这个活动旨在唤起他们已有的知识经验，激起参与学习的热心与积极性。接着我利用多媒体课件演示从剪刀、吸管和扇面上抽象出角的过程，使学生逐步摆脱实物，抓住角的本质属性，初步感知角的特点。通过上面的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，这时我及时组织学生观测、对比、探讨：“这些角有什么共同的地方？〞引导学生得出角各部分的名称——顶点、边，使学生在头脑中建立角的完整表象——有一个顶点和两条边。然后设计一组“判断〞练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。本环节的最终，引导学生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、说一说〞的体验活动，让他们寻觅周边物体上的角，在全班交流的过程中，使学生再次加深对角的本质特征的认识，及时对某些错误的认识进行改正与弥补，同时让学生体验到数学与生活的密切联系。要让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识实践化，真正表达数学的魅力。当然这要我们教师不断的努力，相信只要我们努力，就一定会有收获！

（二）动手做角，感悟角有大小。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。〞让学生用准备好的小棒，用自己的方法来做一个角，同桌相互说一说，摆的角的顶点和边分别在什么地方，他利用两根小棒摆出了四个角，说明这个孩子的空间思维能力是比较好的，我在课堂中是抓住了这个生成的，让他将自己摆的角介绍给了全班同学听，我觉得在这一点上还是做的比较好的。其后在教师示范后，让生用纸片动手折出一个角，并标出角，指出顶点和边，展示学生作品，充分发挥学生的主观能动性，这样通过直观的具体实物，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对角的了解更加深刻。

认识角教学设计方案篇3

角的初步认识教学反思：本课教学通过二年级上册“角的初步认识〞的学习内容，学生已经初步学会如何认识角，知道角的大小边的长短无关，与两边张开的大小有关，张口越大角就越大。

而在上课的过程中，我忽视了学生对生活中的直观物体的依靠性强。在教学中，让学生通过小组探讨来判断一个角是不是直角，先让他们自己感受直角。在此过程中花费了一些时间，在判断直角时，老师应率先做出正确的示范和引导，再让学生自己去比一比。

在动手折直角的过程中，大多数数学都是用一张长方形的纸去折的，所以比较简单，而我准备了一张不规则的报纸，用上下对折再左右对折的方法告诉学生折出来的一定是一个直角。

另外认识直角这一节课上，学生在三角尺上找直角是个难点，有部分学生找不到哪个角是直角，在课堂上应当多加以强调。

由于前面时间的把握不好，导致在画直角这个环节中时间不够，没有完成本节课所预设的内容。但在课后又将此内容补充了，由于学生在认识中的出现图形存在的偏差，导致在画直角的时候，就出现了这样那样的问题。所以，需要学生能够把直角的认识更加明白才能画出一个正确的直角，所以感觉对于我们的学生来说，一节课要解决所有的内容有些困难。

认识角教学设计方案篇4

1、重视学生的实践操作活动。

“认识角〞的直观性和操作性比较强，教师设计了认一认、比一比等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主摸索与合作交流中建立了角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念。

2、给学生创设自由度较大的学习空间与.时间。

教师敢于放手，让学生经历知识的发展过程，特别是比较角的大小环节，为学生提供判断思维的空间，学生依据对角的各部分认识，在相互交流中发现角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都表达出学生的自主参与性。从学生的生活实际出发，由易到难，通过学生自主学习、探讨，加深了学生对直角的认识。通过用重叠法、比一比等练习，认识了直角、锐角和钝角之间的大小关系，让学生体会到这些角就在我们的身边。

认识角教学设计方案篇5

1、数学应是现实的，是生活化的，是儿童乐于做的。

角是一种最基本的几何图形，结合生活中常见的物体认识角，有助于学生从自己的生活经验出发，自主构建角的概念，同时也有助于学生进一步体会认识平面图形的一般方法。

鉴于二年级学生依旧喜欢听故事，我设计了故事《小明的一个星期天》，通过小明把本节课的知识要点渗透到故事情节中，创设轻松好玩儿的课堂气氛。把数学知识趣味化，提高学生的学习兴趣和动力。

教学过程中让学生找一找生活中的角，用学具做角，再通过学生做出来的角进行比一比从而认识比较角大小的方法。学生也能体会到数学与生活的密切联系。

2、重视合作学习，提供学生的交流空间，加强合作意识。

在教学过程中，设计了做一做、折一折环节，让学生在小组内动手活动。设计充分尊重学生的特性差异，课堂上，一些学生在合作交流的过程中，受到别人的启发，开启了自己的思路，同样获得学习成功的满足。

不足之处我觉得有以下几点：

1、教学过程中，语言艺术不够精炼，表达技巧有待加强。

2、教学过程中遇到突然停电（课前没有预想），虽能转换讲解方式，但却没能很好地捕获学生提供的教学资源并加以利用，所以此环节的教学有些不足，学生的理解也受到局限。

认识角教学设计方案篇6

星期一匆促从湖州赶回来，一堆难办的事情等待去完成，包括星期四的公开课，这也是本学期数学组第一次教研活动。此次湖州执行学习了几何画板，因此此次开课选择了《角的初步认识》，一节几何课，也让自己尝尝鲜。首次尝试用几何画板上几何课，也是很值得回忆的。

一、由熟悉的图形引入

备课前翻阅各版本教材，多是由操场情境引出角，这样安排确实符合学生的年龄特点，生动形象。但我的这帮孩子们，这个学期才见到素未谋面的操场，且生活经验缺乏，能按老师的要求乖乖地、确凿地找出角吗？既然数学教学要摸清学生已有基础，于是，我基于学生已经初步认识三角形、长方形、五角星等有角的图形的基础，选择以“露出角，猜出背后的图形〞为切入口引题，并从图形中抽象出角。

二、运用口诀，简化难题

朗朗上口的口诀，有时可以将繁杂的步骤简单化，学生也喜欢。在本课中，我想了两个口诀：

①当认识角的各部分名称后，我出示“角有一个尖尖点，它的名字叫顶点；角有两条直直线，它的名字叫做边〞，突出角的尖尖点和直直边；

②在画角时，也出示了一个口诀，简化步骤。平日在教学中我也常用口诀，譬如在算进位加、退位减时，编出了一个顺口溜，学生学得很开心。

三、巧用画板，变不可能为可能

以前在执教《角的分类》时，一直纠结于在PPT中如何让边旋转起来，而今运用几何画板，一切都显得轻松了。

①两条不相交的线，想要变成角，直接拖动来得更简单，就不需要PPT的动作路径；

②利用不同角度旋转，让角不断改变朝向，但始终是角，通过直观对比感知，深化角的本质特征；

③设置旋转，让角随意变大变小。通过两角比赛，让大小比较富有生命力，在几何画板的依托下，能让学生大脑中建立角的大小观念。

当然，惋惜总存在于课堂中，由于准备匆忙，课堂必备的语言没有认真思考，思路也有些混乱。

①内容安排过密，学生学起来并不轻松。

②忽视学生独立参与活动的细节。

③练习有些难，可能想让练习设计的出彩，却忽略了学生的能力。

认识角教学设计方案篇7

一、数学知识来源于生活。

本节课从学生熟悉的国旗，钟面，剪刀引入，将新知识的学习建立在学生已有的生活经验和知识背景上，从生活中引入，逐步确立“角〞的表象，从而表达了数学知识来源生活，生活中四处有数学。

二、合理创造机遇，引导学生自主学习，让学生经历探究过程。

教学中我注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与，经历知识的形成和探究过程，为学生创设了一个自主摸索的空间，学生通过摸一摸、找一找、做一做，让多种感官合作来初步认识角，建立“角〞的表象。在初步认识“角〞之后，让学生通过拉一拉“活动角〞进一步理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去摸索数学的体验，培养了学生的摸索意识。

三、充分发挥多媒体辅助教学的优势，突出重点，突破难点。

乌申斯基说过：假使教师的教学充满形象、声音、色调，就能为儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的知识为儿童所接受。我运用多媒体，演示去除实物中角的非本质的属性，抽取角的本质属性，引出角的图形，帮助建立角的表象，向学生动态的演示“形物〞的分开，促进学生形象思维向抽象思维的过渡。

在进行角的大小比较时，大小不明显的角，通过使两个角直观地移动与重合，让学生明白地看出两个角的关系，从而把握比较方法，充分显示了多媒体的优势，达到了最正确的效果。

认识角教学设计方案篇8

在本课的教学设计中，有以下几个比较成功的地方：

一、联系生活实际，激发摸索的动机。

课的开始，教师结合生活情境，引导学生从观测生活中的实物寻觅角开始，接着，通过摸一摸、说一说，寻觅三角板的角，逐步抽象出角的形状。密切注意联系学生的生活实际。这样可以使学生有亲切感，自然地就会产生了一种乐于参与学习的积极性。

二、巧设数学活动，鼓舞积极参与。

这节课中，我为学生的摸索设计了一系列活动。首先，寻觅生活中的角，抽象出角的几何图形，认识角的特征；其次，画角，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识；然后从形式多样的图形中标出角，关注学生的思维发展；最终，通过玩角，比一比角的大小、形状，激发学生寻觅角的机要相互交流。整个过程，学生积极参与，学习兴趣浓重，学生一直处于积极思维的状态，这样获得的概念，理解是深刻的，有助于学生各种能力的培养，让学生在活动中学习数学，表达了课改中数学“活动化〞的要求。

三、巧用多媒体，变抽象为直观。

在初步认识角时，我运用多媒体，先在实物上描出角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，帮助学生明了地建立了角的表象。

教学是一种惋惜的艺术，总是教然后才知不足，经过思考，总结如下：

1、画角和比角前应给出操作的要求

在本节课对画角的处理中，只是让学生通过观测出的角的特点来自己画角，假使在画之前有要求，譬如，比谁画得快，画得多，在画的过程中挑拣画的好的和画的不对的，这样学生参与学习的过程就会更积极，对角的认识就会更深刻。比角大小时应当给学生多加点思考性，譬如，比谁做的角最大，比谁做的角最小，这样既为后面学习比较角的大小做了铺垫，还让学生在活动中锻炼了思维。

2、应当强调课堂教学的效率

本节课总体的课堂教学效率比较高，但是在一些细节上有欠考虑的地方，譬如，在学生找角的时候，应当让学生先集体找，再单独汇报，这样学生就全员参与了，课堂教学效率就会更高。

认识角教学设计方案篇9

认识角是二年级下册的知识，在学习这部分内容之前，学生已经把握了平面图形圆、长方形、正方形、三角形。认识角是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。但是，低年级的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我采用以下一些方式帮助学生更好的完成对这部分知识的学习。

本节课还有好多不足之处，我做如下反思：

1、新课程改革倡导

借助图形概念形成的教学，使学生经历“感知—观测—比较—归纳—抽象〞的概念建构过程。在教学中，第一个环节我通过让学生摆三角形，拿走一根小棒，从而提出课题认识角，然后就让学生快速的将小棒收起来了。这时学生脑海中还没有对角有一个笼统的认识。应率先让学生观测一下这个角的样子，然后还原小棒，再分别拿走另外两小棒观测那两个角的样子，这时学生对角这个图形就有了初步的认识，再请学生说一说，就给了学生一个“感知—观测—比较—归纳—抽象〞的概念建构过程，这样也为学生后面能正确指出用圆折出的角做了很好的铺垫。使学生头脑中角的概念逐渐明了。

2、同时新课程改革也倡导帮助学生形成对概念内涵的丰富认识

形成比较和分类、概括和抽象的能力，提升确凿、简练和严密的数学语言表达水平。在课上我对学生使用确凿的数学语言能力的培养还很欠缺，学生好多时候意思正确，我就急于给予评价。应当在课堂上有意识的培养学生说完整的、确凿的数学语言描述自己的想法，这样不仅对学生数学素养的提高具有很重要的作用，能培养学生严谨的学习品质和态度之外，还对学生明了把握概念有很大的帮助。

3、在课堂中要擅长制造矛盾冲突、培养学生的质疑精神

没有问题的课堂不是好课堂。在本节课中有一些让学生质疑，产生矛盾冲突的地方，我没有及时的抓住，而是依照自己的设计进行讲解。如：在同桌同学用活动角造同样大小的角的过程中，好多学生可能脑海中差生疑问“我们的角并不一样〞假使我通过引导让学生提出疑问，然后让同学之间相互探讨，整治，最终“角的大小与边的长短无关〞这一重难点应当能被学生更好的