小学数学生活化教学策略初探

小学数学生活化教学策略初探摘要：数学是一门与生活有着密切关系的学科，它源之于生活又超脱于生活。因此,在小学数学教学中教师就需要理性地把握教学与学生生活之间的关系，科学地引入生活情景，以此开启有效学习之旅;还需要把教学内容有机地融入生活元素，以助力学生学习探究的深入；更要灵动地整合一些生活问题，以及生活方法等，让学生在问题探究中更深刻地理解数学知识,积累起数学学习经验，使得他们的数学思维得到提升，让学习有效性更进一尺,也让课堂教学活力涟涟。关键词：小学数学；生活化;教学初探依托学生的生活实际组织教学，是新课标精神的体现,也是改善数学课堂教学生态的有益实践,更是激发学生学习兴趣、帮助他们树立学好数学信心的重要支点。为此,在教学中,教师进一步研读文本,把握学生的学情实际，以及对应的生活现状等，积极地假借生活化素养、资源等创设相应的学习情境，让学生在生活化的原型启发中更好地感知数学知识，形成厚重的学习体验，并让学生在此过程中学习思考，从中更好地悟出数学知识的本质，让学生的数学学习事半功倍,也让数学课堂教学活力四射。一、引入生活情景，开启学习之旅生活数数学学习的源泉。所以，在小学数学教学中，就需要灵活地创设生活化的学习情景,以增加学生学习探究的兴趣,让他们对数学学习有一种强烈的归属感。基于此，教师就需要更深入地解读教学内容，分析学生的生活实情等，努力寻觅到二者之间的连接点，并以此创设相应的学习场景，让学生在生活化的事例、原型中去感知数学现象，感悟数学规律,从而在探究过程中真正领悟数学知识的本质，让他们的数学学习变得更为自然、顺畅，让课堂教学充满着活力。比如，在“百分数的实际问题解决”教学中，教师就可以充分利用好生活中的一些资源，把它们演变为学生的学习素材，让学生在浓郁的生活气息中学习分析、学习思考，从而实现学习的有效推进,也使得学生的数学学习意识得到强化。首先,再现生活场景,引发学生思考。教学伊始，教师就可以利用多媒体技术呈现一则有趣的画面，以引发学生的学习关注,促进学生收集必要的数学信息。短视频的内容是:荣华大卖场举行十周年的店庆,所有的商品一律打折回馈社会，感恩新老客户。店庆期间，所有的副食品一律八八折,所有的衣服一律六折，所有的珠宝等高档饰品统统五八折。如果是大卖场的贵宾还可以享受九折的优惠。星期天，灵灵陪着妈妈一块儿来到大卖场。妈妈准备购买一件毛呢风衣，标价是1800元。问灵灵妈妈需要付出多少元（？其次,组织现象解读，助力问题研究。在上述生活化场景的影响下，学生的探究学习欲望不断高涨，对问题的研究也愈发的深入。于是，学生畅所欲言,较为理性地解读视频中的数学信息，思考后续的问题。此时，有学生提出：灵灵妈妈买的是衣服类，打六折，也就是原价的60%,所以需要付出的钱数是1800x60%。灵灵插嘴道:灵灵妈妈有没有贵宾卡呀？如果有的话，还可以享受九折优惠。学生的争辩，让问题的研究的视角愈发开阔起来，也让学生应用知识去研究问题的意识不断提升起来。由此可见，为学生数学学习构建生活化的场景，不只是改变数学学习呈现的状态，还能提升学生的学习兴趣，更能促进学生学习思考的深入，也让学生学以致用的意识得到强化，从而助力学生数学素养的有效积淀。二、融入生活元素，助推学习探究在生活中融入数学现象，引发学习思考，助推学习探究的深入,是小学数学生活化教学的典型体现，也是构建趣味化教学的重要途径所在。为此，在小学数学教学中，教师就得需要深思熟虑，根据教学内容科学地联系生活中的事例，并以此创建对应的学习原型,让孩子们在原型问题的研究中更有效地巩固所学的数学知识，深化学习理解，积累起对应的数学学习活动经验等，让他们的数学学习洋溢着浓郁的生活意蕴,也让课堂教学充斥着无尽的活力。比如，在“长方形和正方形的面积计算”教学中，教师应高度关注这个知识点与生活中事例的联系，从而设计出相应的数学问题，构建一个个具有生活趣味的问题原型，引导学生去探究，并在问题解决中增长才智，发展素养，提升思维。首先，创设对应的生活情景，引发学生的问题思考活力。比如，设计这样的一则问题:学校的小礼堂的演出厅，是一个边长20米的正方形。学校准备把地砖重新铺设一下,想请三(8)班的小朋友们帮忙研究一下地砖的选择问题。你会想到什么呢?于是，有学生提出，现在只知道演出厅的边长，还需要知道选择什么样的地砖。紧接着,教师呈现相关的信息，引导学生进行阅读，从中梳理出有价值的数学信息。其次，引导学生分析信息,研究问题的解决途径。在上述讨论的基础之上，教师相机推出后续的相关的信息e“学校进行了市场调研，确定三种方案可选。第一种地砖，长5分米，宽4分米。单价是15元每块。第二种地砖，边长5米的,单价是20元每块;第三种是边长8分米,单价是45元每块。”在上述信息展示之后，学生就纷纷地投入到问题的研究之中，他们进行了相应的分析与计算，得出自己认为比较好的结论。第一种地砖是需要2000块，总价是30000元；第二种地砖需要1600块,总价是32000元；第三种地砖需要625块，对应的总价格是28125元；接下来,引导学生进行学习展示，进行分析与比较,从而获得较为理想的问题解决方案。这样的探究学习活动,不仅能拓展学生的学习视野，更能让学生解决问题的意识得到强化，周密思考的意识得到增强。三、整合生活问题，深化学习理解把学生的学习与他们的生活进行整合，找到相关的切入点，让他们在生活问题的研究中学习知识、积累经验，是构建活力课堂教学的重要举措,也是培养学生应用意识的重要方式，更是促进学生数学综合素养稳健发展的重要手段。为此,在数学教学中，教师要善于引导运用数学知识、经验等去解决生活中的问题,让他们在生活问题的解决中深化学习理解，加速学习认知的积累，也促进学生综合能力的全面提升。比如，在“利率”这部分知识教学中，教师就要关注学生对这类问题理解的不足等问题，基于此设计一系列的实践体验学习活动，让学生在亲身经历中更好地理解教材中的本金、利息与利率的意义，从而在具体调查学习中克服纸上谈兵的学习局限，让学生的整个学习充满活力。首先，设计好课外实践调查研究学习活动。在这部分知识教学之前，教师就可以设计一份调查学习任务单。主要任务是:通过银行走访，实地了解银行存款中的相关信息，并进行必要的学习记录。也可以询问家长，或是上网查询，了解存款多涉及的相关数学问题,了解利息、本金、利率等术语的基本要义，为他们深入探究实际问题提供强劲的基础保障。其次，选择一部分实地调查的数学信息,引导学生运用学习知识去解读问题,解读数学知识。比如，一个学生提出：有一个王阿姨拿出50000元,计划存入银行1年，想知道到期后能取回多少钱？;对这个信息，学生就会把自己的学习思考和调查学习理解的内容呈现出来，并引发相应的学习辩论。在接下来的学习活动，就有学生提出：王阿姨拿出的50000元就是本金，存入银行的1年叫做存款时间。不过要计算到期后取回的钱，还得知道一个叫做利率的信息。于是,学生就纷纷地发表自己的学习理解，经过讨论,学生明白了利率的真正含义，也知晓利息的计算方法。同时，他们也逐渐悟出这个问题的复杂性，王阿姨到期后取回的钱是包含利息和本金两部分的。通过这样的学习问题探究，学生就会在具体的生活场景中更好地理解数学知识的要义,让学生的学习活动更加扎实有效。四、借鉴生活方法，加速经验积累教学方法生活化，是教师提升课堂教学活力的重要举措，也是助推学生学习经验积累的有效途径。为此，在小学数学教学中，教师就需要学习和借鉴一些生活方法来实施课堂教学，让学生在浓郁的生活气息中更深入地解读数学概念，理解数学知识的本质，并在问题的研究过程中积累起更为丰厚的数学学习活动经验等,让课堂教学智慧闪烁，活力绵绵。比如，在“用正、反比例知识解决问题”教学中，可以设计一些生活化的实际问题，引发学生的学习思考，让学生在问题探究的过程中更深刻地领悟正、反比例的意义，以及运用这部分知识去研究问题的基本方略，从中积累起丰富的比例知识学习经验。首先，创建生活化的学习情境，唤醒学生的学习记忆。教学初，可以设计如下的一些问题，以激发学生探究的愿望，也让学生体会到数学与生活的联系。“3辆同样的卡车往工地上运送石子,一趟总共运了45吨。照这样8辆这样的卡车一趟一共可以运多少吨石子？”接下来,引导学生深度阅读问题，并进行积极的学习联想,从中探寻到解决问题的根本原理。于是，学生会认真地阅读这个问题，准确地把握习题中的每一个信息,使得问题的大致面貌较为清晰地呈现学生的脑海之中。其次,组织学习研究，把握问题的本真。接着上面的思考，教师还需要引导学生把自己的思考表达出来,以求通过说,让他们的数学思考变得更缜密，也通过说和听实现思想的碰撞，实现学习视角的拓展。此时，有学生提出：卡车是同样的,就是说1辆卡车的运送石子的量是一定，它符合正比例的意义，所以可以用正比例的关系去解决这个问题。也有学生补充到：卡车是一样的，也就是意味着石子总量与卡车辆数的比值是一定,也可以直接用比的知识去研究的。综上所述，在小学数学教学中，教