第一朵杏花教案第二课时(3篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——第一朵杏花教案第二课时(3篇)作为一位优良的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。

第一朵杏花教案其次课时篇一

集体备课《第一朵杏花》，开始。

首先，我们初读，定好本篇文章的中心，即最终一小节。但此时对它的认识尚嫌粗浅，还无法一下准确。

然后，大家从头开始细读文本。就在这里，我体会到了细致入微的“小〞：大家逐渐读，读到写竺可桢的句子时停一停，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地盛开了花瓣儿。〞找出“数了数〞“四朵花〞“不同程度〞，咀嚼一下：常人看花，只看美与不美，竺可桢看花首先关注数量，数了数，是四朵，数字很准确。其次他关注绽放的程度，每一朵都细细看过，对比过，看出开的大小、先后……这不是我们看，而是一个“一丝不苟〞的科学家在看。一句话，几个词就凸现出竺可桢看花与众不同——并非单纯欣赏，而是细致观测。把小处作为抓手，自然而又实在地看到了“大〞的人物品质。

头开好了，大家就依照此法认认真真、你一言我一语继续解读下去。于是，竺可桢这个人物形象，就逐渐饱满起来。

一边解读教材，一边思考教学活动如何设计。还是第一部分，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地盛开了花瓣儿。〞可以用对比法。先出示杏花图，让学生欣赏，简单说说所见所感。再出示句子，了解竺可桢爷爷是怎样看的，抓住“数了数〞“四朵花〞“不同程度〞来深入理解。然后随机板书：观测细致。有了环节，再往前看看：可是围绕了中心？答案是确定的。课文核心目标是要理解竺可桢观测细致、准确，研究一丝不苟的科学态度。这部分的目标：理解竺可桢观测细致，显然紧紧围绕总目标。再往后看看，预设一下达成状况：我们这里不常见杏花，学生会有想看图片的需求，给他看一看，是落在他渴求新知的一个点上，自然产生语言表达的愿望，但是，也正由于他对杏花的不熟悉，他只能说说表面的漂亮。此时引出竺可桢的看，两相比较，不同显而易见，竺可桢的观测细致也就不难理解了。抓住语言文字细细体会的'方法也在这一过程中温习，等于给了继续学习的方法，下文的“第一朵〞“方才〞等词语他就会主动去抓住了。如此，可以看出，目标达成不困难，还为下文做了铺垫。一番复查，得出结论：这一活动可行。

第一朵杏花教案其次课时篇二

这篇文章主要告诉师生“搞科学研究，不能使用‘大约’、‘可能’这类字眼，也不能用估计和推断代替观测。〞一定要“准确〞。这一课是给孩子的，也是给我们老师的。我们从事教育科学研究准确了吗？问这个问题其实是这篇文章教学的题外话，但个人认为，也是我们老师应当问自己的话。由于我们老师自身的准确，更能够影响孩子。

关于竺可桢准确观测的故事是好多的，这篇文章只是其中的一篇，这个故事很有启发性。教学中我发现，在引导学生与文中人物对话时，我们的重心都落在了竺爷爷的身上，由于这篇文章是写竺爷爷的，的确是让学生与名人对话，从而在母语学习中习得素养。但我认为这样教不全面，由于这里还有一个人物，那就是杏树主人家的那个没名没姓的孩子。我觉得这个孩子对孩子的启发意义更大，原因很简单，由于他的年龄与四年级的孩子差不多（从课文中的图可以看出），由于这个孩子能够记住竺爷爷的话，并且在一年后确切为竺爷爷提供了信息。现在的好多孩子忘的太快，缺少着这种长时间。而从这一点，也可以看出，我们老师为学生提供的问题，往往也缺少着这种长时间。因此利用与这个孩子的对话，引导学生把现在不能解决的问题留下来，记录下来来，以后时机成熟在去解答，也是一项重要的素养。

假如我们研究苏教版五下的《二泉映月》同样会发现到这一点。阿炳的师傅第一次带他到二泉时问他听到了什么，阿炳说没有听到，师傅说以后你会听到的。假如当时阿炳的师傅告诉了阿炳答案，《二泉映月》可能就不会产生了。

当然这两篇有着本质不同，由于竺爷爷并没有准确的杏树开第一朵花的时间，这个时间应当说是这个小孩子记住问题后的告诉。而《二泉映月》中阿炳的师傅还是能够听到其他的，他怕阿炳不明白，所以没有告诉，要是勉励他体验。

因此，读这篇课文，进行教学设计，我就从两个对话层面进行，这样学生就有了两个收获，既收获竺爷爷的研究品质，也有个一个模范。

另外，读《第一朵杏花》大家都明了，这篇课文的题目起的十分好，没有直接用“竺可桢爷爷〞等其他题目，由于这个题目本身就内涵着第一朵杏花开放的时间是两个人两年的劳动果实。所以，抓住两个来教，那是我们应当走的一条路，是一条更全面的路。

第一朵杏花教案其次课时篇三

这篇《第一朵杏花》是鄂教版第六册第六单元的第一篇课文，本单元以“观测与思考〞为主题，这篇课文陈述了我国有名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。题为《第一朵杏花》，实际上是从把握第一朵杏花开放的准确时间来说明竺可桢严谨的科学态度。教学中，我将这篇课文划分为两个课时来完成。第一课时：初读课文，学习课文第一至第五自然段，了解他们第一次看杏花的经历，初步了解人物形象；其次课时，学习课文第六至第十六自然段，品读其次次看杏花的经历，并从人物的语言和动作中感受文章的思想内涵。

教学中，我着重把握了以下几个训练点：

拟人的修辞手法在这篇课文中出现了三次，这节课中着重表达了两处。开课时，让学生

找出第六自然段的重点句“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞〞，通过反复朗读想象画面，接着圈出句子中用得好的词“吹皱了〞“吹醒了〞“吹绿了〞“吹鼓了〞，再思考这些词语好在哪儿，让学生一步步感受是把春风当做人来写，写出了春风的活力和活力。其次处“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花〞，通过做动作了解在这儿是把杏树当作人来写，让我们感受到了这第一朵杏花的宝贵。就这样，朗读、想象，再朗读，一步一步体会拟人修辞手法的精妙。

运用人物的语言来表达人物的特点，是本文表达上的主要特点。

文中孩子和竺爷爷的那段对话，看似平淡无奇，却隐含着丰富的潜台词，留给极为

广阔的想象空间。经历了一年的等待，经历了一个春天的细致观测，终究等到了这盛开的第一朵杏花，孩子当时一定是万般的急忙与兴奋，课文中一连用了三个慨叹号。如何让学生们体会并读出这种情感？想象！想象孩子这个春天会怎样去等待和观测，走进孩子的生活去感受这份成功的不易！早上看、入夜看，上学前看、放学后看，晴天看、雨中看，终究等到了第一朵杏花开放的这一刻，他怎能不兴奋，怎能不急忙！在头脑中还原了孩子观测等待的场景，带着感情的朗读自然水到渠成。

竺爷爷的话中也是如此，“什么事情啊？〞“什么时候〞“是第一朵吗？〞一连三个问号中有不解，也有兴奋赞许，更是他对待科学严谨态度的表达啊！

课文最终一个自然段中直接引用了竺爷爷的话，这两句话集中表达了他对待科学研究一丝不苟的态度，通过反复朗读，找准关键词“准确〞，突出语气词“不能、也不能〞，进一步感受竺可桢严谨的治学态度。

第一年的春天，竺爷爷走近杏树细心数花朵、弯腰习惯性地问第一朵杏花开放的时间，这些言行都为孩子埋下了“明年一定要看到第一朵杏花〞的信念。观测等待了一年，孩子终究等来了这一天，他将这个发现告诉竺爷爷时，竺爷爷的眼神和语气中是掩盖不住的兴奋和赞许，他走进书房，庄重地记录下来这个日子，这又是对孩子多大的勉励啊！竺爷爷用自己的言行深深影响了孩子，孩子也用自己的言行践行着自己的承诺，他从竺爷爷求真的科学态度中学会了认真观测的方法，学会了一丝不苟的求实精神，这就是一种精神的传承。教学中，我不仅关注了竺爷爷，引导学生从他的语言动作中体