关于小学语文学科实施素质教育的几条建议

关于小学语文学科实施素质教育的几条建议关于小学语文学科实施素养教育的几条建议

李静艳

上海正在进展的课程教材改革旨在使“应试教育”向素养教育转轨。那么，小学语文学科如何实施素养教育呢？笔者结合上海的实际提几条建议。

第一，加大改革课堂教学的力度，切实加强语文课堂教学。

课堂始终是学校教育全过程的主体，它同样为实施素养教育供应了主要的教育空间，课堂教学是学校教育的根本途径与主要方式。据统计，学生在校９０％以上的时间是在课堂中度过的。而语文是大学科，占的课时最多，所以课堂教学的讨论更具有现实意义。但目前小学语文课堂教学中还存在许多问题。虽非一无是处，终属小修小改较多，总体突破不大。表现在：教学观念陈旧；教学方法繁琐，跳不出“分析”的框架。局限于“理解”这一层面，缺乏“运用”性质的训练：教学媒体、手段单一；教学节奏拖沓；教学效率不高。

所以，实施素养教育肯定要加大课堂教学改革的力度，切实加强语文课堂教学。这就需要更新教学观念。如，课堂中的仆人毕竟是准？从理性上谁都不疑心学生的主体作用。但实际中，毕竟谁围着谁转？教师手捧教案，固然绝不否认仔细备课的重要。但教师毕竟是目中有“人”，教书育“人”，还是像节目主持人那样，让学生根据教师设计的框架，按部就班，一问一答？４０分钟看来颇喧闹，其实学生无半点“自由”相反，课上得不抱负，责任还在学生“协作”得不好。

怪学生“启而不发”。又如，教师强调教学进度紧，时间来不及，上课时提问、谈话、?训练反应等总让好学生承包。?有人听课更是如此。教“好学生”，还是“教好”学生，是个绝然不同的概念。而素养教育强调面对全体学生，注意大面积提高的同时，进展学生的共性。又如，教师的许多课堂用语、指令式表扬，一些形式主义的做法等等，都说明教学观念还需要更新。

详细如何操作，我个人认为，当前要强调把课堂还给学生，还给每一个学生。

1．把时间还给学生。

课堂教学中，保证充分的时间让每一个学生都能仔细地读书、识字、沟通、写作（包括写字、造句、写文章等练习人把现在课堂教学中化在“多余的情节分析，琐碎的谈话，没有思维价值的提问”等活动中的大量时间省下来；而学生懂的，教师则坚决不讲；把握教学的节奏与容量，使教学时间安排得科学合理，保证学生在课堂里，在教师点拨下，能主动积极地学习，能认仔细真读书，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等，扎扎实实地把握好语文这门工具学科，循序渐进地提高语文素养。

2．把学习的主动权还给学生。

教师在教学中经常为了落实教学目标，而直奔“教学结果”，无视了教学过程，使学生陷入被动局面，反之，教师遵循教学规律，重视过程教学，在过程中注意学习方法的指导，使学生懂得主动学习。

如阅读课应当引导学生自己真正读懂，要让学生有一个“读——悟——回”的学习过程。但目前学生往往是被动承受教师的提问，自己不主动质疑。而“质疑”是学生阅读力量，思维方式、学习态度等方面的反应，也是教师教学的起点，现在教师怕学生提问没质量，“铺张”教学时间，又怕自己无法驾驭、就无视了学生的学习权利。实质上，指导学生能从字里行间找出冲突，新旧学问之间发觉冲突，能换一个角度提出自己的不同见解，把自己的疑问提出来，那么，语文的学习就会变得积极、主动、有效。

如《中彩那天》，父亲得到了梦寐以求的奔驰汽车。却“神情严厉，没有一丝一毫的喜悦”，还“咆哮着叫儿子滚开”，这不是很冲突吗？当汽车还掉以后，“这是贫困的家最富有的时刻”这一对反义词又是一个冲突。又如《天窗》一文，描述透过天窗看到了一个“漂亮的奇妙的夜”，而以往学到的学问都是“安静的夜晚”，这又是为什么？要让学生自己发觉这些看似冲突、实质是问题的症结所在，当通过读书、领悟，解决了这些疑问，就获得了相应的阅读力量。所以阅读教学的过程可以是：“自学——质疑——导读——释疑——悟读——练习（应用）一一存疑”。这样周而复始，螺旋上天使学生在把握学问的根底上渐渐形成力量。

详细教法可以多样。但模式、规律相通，而核心则是学生的主动参加，把握学习语文的主动权，这是提高语文素养的前提。

3．使课堂形成最正确学习气氛。

教师的主导作用在于鼓励学生对学习语文产生深厚的兴趣，引起学习的动机，使每个学生主动积极地参加课堂教学，营造最正确的学习气氛，调动学生的最正确精神状态，使每个学生通过语文课堂教学有所收获，有所进展，为其共性、人格的形成与进展奠定基矗这就要求以课堂教学力主要渠道，以素养教育为战略目标，加大改革的力度，使语文教学有更大的突破。

其次，扩大阅读量，培育学生课外阅读习惯。

语文学问的把握，力量的形成，有一个积存内化的过程，而阅读是最好的积存。何况，多读多写就是学好语文的传统阅历。但目前小学生没有课外阅读的兴趣与习惯，而课内的阅读量又偏少。为了减轻学生过重的课业负担，教材的篇目削减，识字量削减，作文的次数更少。然而，减轻应是过重的课业负担，其前提则是为了提高质量，所以对为了应试而进展的立竿见影式的大运动量训练应当彻底摒弃，而科学、合理地安排时间，引导学生积极地进展课外阅读。对提高学生的语文素养有着不行估量的作用。由于课外阅读的功能很大，可以丰富词汇，提高读写力量；开拓视野，扩大学问面；汲取信息，储存信息；丰富精神生活，陶冶情操，提高语文素养。假如能在课内得到阅读方法的指导，课外扩大阅读面和阅读量，逐步养成自觉进展课外阅读的习惯，学生将大大得益。

如在低年级可以开发学生的早期间读。低年级应保证让学生具有肯定的识字量，应让学生多读留意的读物和儿童书报等。可以在课内加强指导、由于低年级的课文构造相像，往往是通过举一反三来说明一个道理，学生简单理解承受。因此在教学中教师不要低估学生的思维力量，而去搞一些形式化的“训练”。假如能扩大一些容量，加快一些教学节奏、腾出一些教学时间，在教师的指导下，进展扩展阅读，效果将会更好，反之，将“阅览与自习”“语文活动课”都用作补课，唯恐就会得不偿失。

而中、高年级则要进一步对学生加以阅读指导，以激起学生的阅读兴趣，提示阅读方法，培育阅读习惯。所谓真正的阅读兴趣表现为：喜爱读，集中留意地读。长久地读，有效地读；而阅读的方法可以有精读、略读。泛读……在阅读过程中作些读书笔记等。

第三，作文教学要有利于学生的共性进展，还其“童心”“童真”“重趣”。

作文教学历来流派众多，讨论与争鸣一向非常活泼。笔者认为：作文教学应博采众长，兼收并蓄，结合实际，讲究实效，从素养教育的视角来改良作文教学。

作文主要是运用书面语言来记叙自己的所见所闻，表达自己的真情实感。所以小学生应以“记真人，叙真事，写实景，抒实情”为宜。

但作文教学有肯定的难度，它是一项综合训练，有着双重转化的过程：现实生活，、客观事物转化为小的熟悉，再转化：为语言文字、因此，即使有了生活与思想，但找不到相应的语言文字，也是难以表达的，同时，写作技巧的指导也是语文教育的根本要求。“写什么”与“怎么写”是相辅相成的两个方面。

但目前的作文教学又的确存在着不少问题，主要是没有正确处理好阅读与写作，“积存”与“倾吐”的关系，不重视激发学生的作文兴趣，使学生奉命作文，可怕作文。

素养教育的核心是注意人的全面进展。所以在作文教学中要敬重学生的思想、情感与共性，还其“童心”“童真”与“童趣”。

如一位二年级的男孩子，每天由妈妈骑着自行车送他上学，看到妈妈很累很忙，他就很动感情地写了一篇《假设我是一头大象》的短文。概述于下：瘦弱的妈妈每天急赶忙忙地骑着老坦克送我去上学。我长得很胖，背上还背着个大书包，看妈妈累得直喘气，我真想变成一头大象，那该多好啊！让妈妈坐在我的背上，她的包挂在象鼻子上，我送她去上班……另一位一年级的小朋友写了一段话：“妈妈每天下班回家，累得直喊腰酸背痛。我很难受，可是又帮不上忙，后来我想，还是给妈妈敲敲背吧。我用力敲呀敲。妈妈笑了，说：‘舒适多了’。”

这两件小事都来自孩子的生活，却抒发了真情实感。不乏童趣，又表达了一片赤子之心，这给我们一个启发：作文教学要贴近孩子的生活，激发写作动机，产生习作欲望，教师在作文过程中加以指导，使作文成为学生自我表现的一种需要。

第四，严而有格，持之以恒地训练学生养成良好的学习习惯。

叶圣陶先生说，“学习语文的目的在于运用，就是要养成运用语文的好习惯。”

学习习惯的养成更要从小奠定根底，教师进展严而有格、持之以恒的训练，使学生养成一种自觉的、主动的、长久的学习习惯。良好的学习习惯将使一个人终身受用，是一个人有教养的表现，是一个人素养良好的表现。

对小学生学习语文的习惯的培育与训练，首先要严而有格，操作目标要非常明确。

明确目标后，要持之以恒地加以训练，这样循序渐进，就可使学生渐渐养成良好的学习习惯。

第五