高中生汉语语音习得调查研究以那空拍农府学校为对象

摘随着我国的综合国力的提高和文化交流的推进，越来越多的外国人热衷于学习汉语。近年来，由于中泰两国交流日益频繁，在 的外语学习中，汉语的学习者日渐增多， 的 热潮持续升温自2006年以来， 学院、 课堂如雨后春笋般落户 ，截年底 共有所 学院和个 课堂，在 的各大高校以及中小学课堂随处可见 者的身影。随之以 学生为对象的汉语习得方面 不断增多，大部 以研 生在语音、词汇、语法三个方面出现的偏误为主，通过对偏误的分析对其进行汉语习得。语言的学习离不开语音的学习，以东北部地区那空拍农府Piyamaharachalai学校的高中生对象，对其进行汉语语音习得情况偏误分析理论、语言习得理论、认知心理学为理论基础来该校高中生的语音习得情况。以期对以后该校高中生的汉语语音教学给予启示与帮助，也为学起到一个借鉴作用，为对外汉语教学和研究提供参考。本篇共分为五个部分。 国内外研究现状并阐述了本篇以对比分析、语音偏误分析、语言第二部分主要是通过对比分析汉泰语语音系统来预 学学习汉语的语音难点。运用对比分析的方法比较两种语言的相同点与不同点，进而归纳出学生学习汉语的辅音难点、元音难点和声调难点，为接下来以Piyamaharachalai学校的高中生为对象的语音习得情况中所出现的语音偏误提供理论依据。第三部分主要是概述那空拍农府Piyamaharachalai学校高中汉语语音习得情况。该部分针对有一年汉语基础的高中二年级学生和有两年汉语基础的高中三年级学生语音习得情况分别以口语测试的形式做了，通过对结果的分析、比较了高中两个年级在声母、韵母、声韵调整体拼读方面不同的习得情况。第四部分主要是在高中三个年级习得相同的语音教学内容的前提下，根据三个年级学生的课堂学习表现和阶段测试所做的跟进式调查。在跟进式过程中笔者不仅记录学生们的习得表现并且根据学生们不同的学习情况运用了恰当的教学方法以促进每个阶段的语音教学。最后是结语部分。总结全文，并提出了对学生的汉语语音教学建议，同时了文章的不足之处。 Piyamaharachalai学校高中生；汉语语音；习Withtheimprovement ’Scomprehensivenationalanddevelopmentofculturalexchanges，moreandmoreforeigners dThailandareinclinedto astheirsecondlearningkeepsingmoreandmorepopular．Since2006，ConfuciusinstitutesandConfuciusclassroomshavesprungupinThailand．TherearetwelveConfuciusinstitutesandelevenConfuciusclassroomsinThailandattheendof2012．languagelearnersCanbeeverywhereinthecollegesanduniversitiesinThailand．Forthesereasons，researcheswhichwerebasedontheThaistudentsare moreandmore．Mostpapersweredescribedtheerrorswhichmadebytheforeignlearnersfromthreeaspects：pronunciation，vocabularyand r．Accordingtothese ysesoftheerrors，expertsputforwardtherelevantstrategiestosolvetheproblems．Butonlyfewregardedaschoolinonedistrictastheresearchobjectonthesurveyvoiceacquisition．LanguagelearningCan’twithoutpronunciationlearning，SOvoiceacquisitionyanimportantroleinlanguage1earnerswanttoachievethestandardneedto thedifficulties．ThisthesisdidaresearchaboutvoiceacquisitiononthehighschoolstudentsofPiyamaharachalaiSch001．Thisthesisisbasedonthecomparative ysistheory,voicebiastheory,languageacquisitiontheoryandcognitivepsychologytheory．The ofthisschoolwillhelp voiceteachinginthisschoolandotherpartsofThailand．Furthermore，provideareferenceforteachingtotheThaiThisthesiscanbedividedintofiveThefirstpartisan oftheresearchandmeaning．Inthispartwesummarizesthestudyof acquisitionforThailandlearnersincludingdomesticandforeignresearchinrecentyear．Thisthesismainlyusecomparative ysistheory，voicebiastheory，languageacquisitiontheoryandcognitivepsychologytodotheInsecondpart，basedoncontrast andThaivoicewepredictthedifficultiesforThailandstudiersduringtheyare．Thatmeanstousethecontrasttheorytoysisthesimilarsanddifferencesbetweentwovoicesystemandpredictthethedifficultiesinlearningconsonant，vowelandtones．thispartwillprovidetheoryfoundationforthenextpart．ThethirdpartistheinvestigationofthevoiceacquisitionforThaihighschoolstudentsincitingofPiyamaharachalaiSch001．Theinvestigationincludinganoraltestongradetwostudentswhohave foryearandgradethreestudentswhohavedualaconclusionontheacquisitiondifferencesinphonological partisfollowinginterviewsurveywhichbasedstudentsclassroomlearningperformanceandquizzeswiththepremisethatthethreegradesstudentsarelearningthesamecontent．Werecordthestudents’performance，andafterthatweusethesuitableteachingmethodtopromotethevoiceteachingineveryphrasesofThelastpartistheconclusion，wegivessomeadvicesforthevoiceteachingtoThaispeakerstudents，whatmorepointsoutshortcomingofthewhole：theThailandhighstudentsofthephonetic；LearningresearchV目录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯引言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一选题的理论基础⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一学生学习汉语的元音难点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一2- 学生学习汉语的声调难点 那空j2JNPiyarnaharachalai学校高中汉语语音习得情况⋯⋯⋯．123．1高跟进式汉语语 对象、内容 方法结果统计及分析口⋯ 3 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一33湖南师范大 对绪引近年来中泰两国之间联系日益紧密，在经济、政治、文化等各个方面都有着密切地交流与合作。其中语言的力量也在这座中泰友谊之桥的构建中起到了不容忽视的作用。语言的学习可以带动经济的发展，因此教育部发布文件要求各个地区的大学、中小学开设汉语课程以便适应东盟“10+3”国以及中泰两国经济发展的需要，中国文化在之所以得到广泛地除了的大力支持还受到了泰王国诗灵通公主的影响。诗灵通公主传统文化的热爱，对汉语的痴迷深深地了的民众。到目前为止国家汉办在的帮助下已成立了12所学院和11个课堂，汉语教学正在如火如荼的进行着。年我有幸成为汉语推广事业的一员，以汉语教师的来到东北部那空拍农府Piyamaharachalai学校任教十个月。在这十个月的任教生活中，我深入地了解汉语教学在 的发展情况，无论是在教学大纲的制定还是 的使用本土汉语教师专业技能等方面都存在着不足与缺陷，有些学校虽然配备了汉语教师，但是对汉语的重视程度不够，使汉语教学无发正常地推广下去。由于泰国西化的教育理念的影响，学生们需要选修的课程很多，导致每个学校安排的汉语不同，学生的汉语水平参差不齐，汉语习得情况也有所不同。因此本篇以笔者十个月的汉语一线教学为实践依据，以任职的Piyamaharachalai学校高中生为研究对象对其进行语音习得情况，通过结果分析高中生在汉语语音习得过程中出现的语音偏误问题，为对学生的语音教学提供恰当研究的内容和意本文以东北部那空拍农府Piyamaharachalai学校高中三个年级为对象，对其进行汉语语音习得情况。由于三个年级的汉语基础和选择学习汉语由此笔者运用语音学、对比分析理论、语音偏误分析理论、语言习得理论、硕 笔者先对有一定汉语基础的高二和高三两个年级的学生进行口语测试他们的语音习得情况。通过 发现高二和高三的学生在声、韵母单独拼读的过程中韵母的错误率要低于声母的错误率，高中三年级的学生韵母错误率、发音准确度低于高中二年级，但在声韵调整体拼读的测试中发现高二的学生和高三的学生习得水平相似。从中我们可以发现高三的学生虽然有两年的汉语基础，但是它的韵母体拼及发情况高二学生比没有很的优。为笔者通过与该校的 本土教师、上一任 、该校选修汉语的学生交谈中发现由于该校要求汉语课以选修课的形式来教学，汉语课的 很少，每班每周只有一节课，汉语课的教学目标是学生们能够用汉语进行简单的交流，因此上一任汉语教师没有把语音教学贯穿整个汉语教学之中。高二和高三学生的汉语语音学习只有一个月的时间，接下来的教学主要以词汇、句子、 教学为主，缩短了语音教学的时间，高三学生在高中二年级两个学期没有上过专门的汉语语音课，上一任汉语教师对于学生们的语音偏误会在平目的课堂教学中给予及时纠正。因此汉语语音教学的时间较短成为高二和高三的学生在声韵母整体拼读的测试中错误率相差很少的主要原因之一。在分析两个年级的学习者在测试过程中出现的语音偏误时发现有很多声韵母的拼读错误是对汉语语音 不牢固造成的，很多读对的音也是学习者通过对母语、英语中相似音的联想而推断出汉语的发音，这些其实是完全没有理论依据的。由此笔者想通过对高一零基础学生和高二、高三有两年汉语基础的学生进行汉语语音的跟进式，高二和高三在语音习得方面几乎处在同一水平面上，在某些音的发音上面已处于“化”的状态，两个年级可以同样的汉语语音习得基础进行研究。跟进式主要以课堂内的教学反馈和口语测试为主，通过循序渐进的测试，在学生的每一个汉语语音习得阶段教师都给予正确指导，学生普遍出现的语音偏误教师会给予及时的纠正，在这样不断的测试、纠正的过程中教师不断的总结经验，分析偏误的原因，最后得出高一的学生经过一个学期的汉语语音的训练可以达到高二、高三语音习得水平。的材料来研究汉语语音教学，材料真实、可靠，这样 有一定的参考价值2 对本文也通过对Piyamaharachalai学校高中三个年级的汉语语音习得跟进式 析得出不同的学习者在学习过程中出现的语音偏误除了运用语言学理论解释其原因，还有一些学习者自身的原因导致其在汉语语音得时出现语音偏误。因此本文的具有实践价值，它会对该校以后的语音教学给予帮助，对那些有同样汉语教学情况的学校起到一定的借鉴作用，为对外汉语语音教学今后的研究 三十余篇，其中期性小 12篇。期方面 对汉泰两种语言进行对比分析来研 学生汉语语音偏误。作者认为卷舌音生习声的难，母的习受语鼻干扰韵母UO和fl、iQ和ie两组音易 ，(1、ei易发生偏误：声调中主要偏误是一声和四声，一声声调不够高，四声调降太长， 学生重音后置的发音特点也影响学生们的对汉语语音的习得。这篇 也为后人分析 学生汉语语音的习得偏误提供了借鉴与参。 (196)析了 在学汉声韵、时语难点易错教师要帮助学生排除母语的干扰。、(2002)以22位学样本为资料，通过分析发现学生在习得汉语语音方面的难点，结果以表格的形式呈现出来，用真实的数据说话，这样会更加有说服力，文中还辅以声学实验图，通过看图我们可以对学生汉语发音状态了解得更加清晰、更加具体，这有利于分析其偏误的原因。、(2004)在汉泰语对比分析的基础上根据自己在学院的授课经验来分析学生在语音、蚊子、语法三个方面的偏误。他声母方面由于两种语言书写方式的不同会造成学们认知上的偏误，比如汉语声母中“b、P、d、t”会被学生为浊音[b就代表着不同的音素，学生在习得这方面韵母时会产生偏误。声调方面学生在发汉语四声的调值，其中作者认为主要受母语的影响3硕、杨(2007)第一次从汉泰语两种不同语言系统的共性和差异角度来分析学生的语音偏误，它以对比语言学为理论基础对汉泰语进行共时的静态对比研究。他了学生区别于其他国家或地区学习者有规律的语音偏误问题，能够标识学生汉语语音偏误标记分析，这为以后针对学生的汉语语音偏误提供了很好的借鉴作用，运用对比分析理论来研究学生习得汉(2008)不同于前人对声、韵、调三个方面同时的 ，他从 在华留学生声母发音偏误这一角度进行 与分析，通过对汉泰语的对比研究得出把声母按习得进级分出应母策。 200也从比分析角度入手分析 学生在声、韵、调三个方面出现的偏误，并提出了泰语中存在的“空缺”现象，我们要研究泰语中缺少哪些与汉语相对应的要素，在教中重视这一现象以影响 学生对汉语的认知，作者还提出了有针对性的教学策略如迁移启动法、互补分割法、直观演示法和介音归纳法 从汉泰语对比分析入手来总结零起点 学生汉语语音方面出现的偏误，针对泰国学生出现的偏误简单地提出一些教学策略。 2011)运用Praat语音软来学生习得汉语 和去声的语音变异情况，该篇 立足于揭示学习者习得汉语 和去声的动态发展过程，他 在习得汉语 和去声时受情景语境影响发生系统语音变异，通过实验发现阳平和去声在朗读字表和词表时发音相对较好。 (21)通过对汉泰语的对比分析总结了初级阶段 留学生语声、韵、调三个方面的偏误，分析哪些音是难点音，哪些音对于 学生很难发。作者并结合自己的教学经验提出了简单的教学策略。 兵(2012)运用音实验工具praat软件分析 学生读汉语单字时的调型和调值，实验结果表明学生把发成中平调，把阳平发成降升调，把上声发成半上，把去声发成高降调。对声调的偏误分析也是从两种语言的对比分析角度分析的，母语负迁移直接影响了学生的汉语发音。以上是针对学生汉语语音习得情况的期研究，总体上来看最早的几篇是对学生习得汉语的声、韵、调三个方面都进行研究，以几名学生为对象，通过测验、等方式分析、总结他们的语音偏误，进而提出相应的教学策略。而最近几年的大部分转向对声母、韵母、声调的专项4 对研究，较少谈及教方面，(2008)从留学生的声调感知能力和实际发音能力两发汉语四声不标准的最主要的原因之一。舜(2011)主要分析零起点学生汉语元音习得的偏误特点，利用Praat语音软件统计所收集的语音材料，得出程不明显，出现这些偏误的主要原因是受母语和第一外语英语的影响。(2012)运用实验语音学对初、中级阶段的广西大学的 留学生进行单、双音节词声的听和发分析，验得的结是初段和中阶段单音发音上出现的偏误要少于双音节词，在上声和阳平发音上的偏误率初级要高于中级声学难。 (212分析 音和双音节词发音上出声调的误，主要母语的迁移影响，出了声带控制、调整声调的教学顺序等教学策略。 (2012)根据自己在 的汉语教学实践以自所任的学初级阶的学为 对象一次汉口语试为音样本并结合语言学理论分析了初级阶段 中学生语音习得的偏误并总结偏误发生的原因，针对声、韵、调不同方面提出相应的教学对策。归纳的研究内容主要是针对不同阶段的学生进行汉语语音习得研究，或者是运用语音实验，或者是采用口语测试等形式收集数据，从数据中发现偏误问题，进综合以上文献可以看出前人对学生的汉语语音偏误分析已经有了很长时间，研究内容由对学生学习汉语语音的各个方面宽泛的研究具体到对学生习得汉语语音某个要素的研究，还借用了语音软件，使实验 更加科学化，语音数更加靠。从 材入手通过料总误特点接着析偏的原因进而提出相应的教学策略，这些研究成果为一线的汉语教师在语音教学方面提供了参考与借鉴。但是上述 大体是总结了 学生在习得汉语语音时的遍偏误，研究大部分以某一阶段某一学校的小部分 学生为 对象，进行音测试 ，分析 结果，通过结果总结这一阶段的 学生在语音习得过程中会出现哪些偏误，而本篇 是以本人所任职的学校的不同汉语基础的 高中生为对象采取跟进式的 方法，了解学生在得语语音的每一个阶段具体5Pyamahracalai习得的循序渐进的与分析，这些会对有同样汉语教学情况的汉语教师、学校起到一定的借鉴与参考，使之达到良好的教学效果，这也为 的汉语语教学提供了真实的 材料，为以后的对外汉语教学研究提供一份一线教学资料。最早把对比分析理论运用到第二语言教学中是40年代的，当时著语言教育家弗(194)认为：最有效的语进行科学描述和仔细对比为基础。㈨弗的学生拉多提出应建立起对比分析的理论系统，他把学习者的母语和目的语两种语言系统进行比较，分析两种语言的相同与异同，预测两种语言之间的差异所造成的学习过程中的难点，从而在教学中采取预防性措施，使教学有效地开展。对比分析不仅有利于第二语言的教学，也可以促进目的语的研究。由于汉泰两种语言同属汉藏语系，两种语言在语音系统、语法存在很多相同之处，因此对比分析理论对研究学生习得汉语言学家 于199年出中介的念刘殉(210) ：中介语是指在第二语言习得程中，学习者通已握的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既同于其第一语言不于目的语、并随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。②把中介语产生的原因归纳为语言迁移、目的语规则的过渡概括、训练造成的迁移、学习者的学习策略和交际策略等五个方面。中介语是由于学习者尚未完全掌握目的语的语言规则而形成的一种不全面而又有学习者自己推断的语言系统，当然我们要知道中介语不全是错误的，它也有正确的部分，而且正确的部分会随着学习的进展不断扩大。本文在对①刘殉．对外汉语教育学引论 语言大 ②刘殉．对外汉语教育学引论【 语言大 6 对 偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。70年代偏误分析在西方处于鼎盛时期。科德(97)叫认为学习者所犯的错误为两种： 和偏误。 指的是偶然产生的口误或笔误，而偏误是指由于目的语掌握的不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反应了说话者的语言能力和水平。比如在对高中三个年级进行语音的跟进式 之前，对高二和高三的学生做了语音测试，在总结学生们的语音错误时发现错误的原因是由于学生对语音掌握不扎实，课后没有及时复习， 不牢固造成的，这些就不属于偏误分的范。偏分析对比析的承和展在中介理论响下突破了对比分析只强调第一语言干扰的局限， 过渡泛化等语内干扰以及学习策略、交际策略和学习环境所造成的偏误，全面的分析学习者偏误及其来源并形成一套科学的偏误分析方法与程序，成为第二语言习得研究中的重要部分。因此本文在分析高中三个年级之所以出现语音习得情况不同的原因时主要采用了偏误分析理论，这一理论对第二语言习得研究起到了重要的作用。①刘殉．对外汉语教育学引论 语言大 7硕学生学习汉语的语音难汉语和泰语同属汉藏语系，汉语的亲属语言包括属于壮侗、、藏缅三个语族的语言，其中泰语属于汉藏语系壮侗语族壮傣语支，泰语属于汉语的亲属语言，因此这两种语言系统在语音、词汇、语法三个方面有很多相同点，以泰语为母语的学习者可以利用母语的正迁移去习得汉语中与其母语相似的语言要素。两种语言系统除了相同之处仍有不同之处，两种语言的异同点正是对学习者汉语教学的重点与难点，所以在分析学生汉语语音习得情况之前，对比分析汉泰语两种语言的语音系统是必要的，它可以预测学习者在第二语言学习中可能出现的，可以加强对学生语音教学的针对性，有助于改进课堂教学与测试。学生学习汉语的辅现代汉语里有22韵母和声调三个部分，其中有21个辅音可以用来作声母，它们是b叫、P[P‘]、m[m】、f【f]、d[q、tit‘】、n【n】、l【l】、g【k】、k[k‘】、h【x]、j【协】、q[婶‘】、xK】、zh[tt；]、ch[t§‘】、shN、r[zJ、z[ts]、c[ts‘]、s[s]，ng[rj]只能作韵尾，不能作声母，每一个辅音都能够区别意义，因此汉语里共有22个辅音音位。uM、1J嘲、曰【?】，11个高辅音有锄【k‘】、州k‘】、引t9‘】、耍【t‘】、q【t‘】、N【p‘】、kl[fl、川s】、H【S】、刚S】、”嘲，低辅音有24个：眦k‘】、州k‘】、引【k‘】、q嘲、叫t9‘】、叫s】、翻№‘】、D】、嘲【t‘】、锚【t‘1、m[nl、Ⅵ【t‘1、五【t‘】、u[nl、w[p‘】、训【f】、q[p‘】、u[m】、￡J【i】、气【r1【l】、叫w】、娅1】、订嗍。21个复辅音分为复合中、高、低辅音三类。9个复合辅音有n'5[kr-】、n日[k1．】、n，j【kw．】、回针dr．】、钢研tr一】、wj[br．】、u目[bl-】、tl气[pr-】、d固[pl·】 个复合高辅音有锄气【k‘卜】、啊曰【k‘l-】、锄1【k‘W．】、铀日【p‘l一】，8个复合低辅音钉气【k‘r．】 翻【k‘l-】、钔1【k‘w一】、"叫t‘r一】、m[p‘r一】、w固【p‘l一】、训研仔-】、【fl一】总 学生学习汉语的辅音难点汉泰语在辅音上的分类不同。汉语有22个辅音，22个音位，21音可以作声母，没有复辅音。泰语把辅音分为两类44个单辅音和21个复辅音，8 对21个音位。汉语和泰语的辅音音位数相同，但是泰语有21个复辅音而汉语语音系统中没有复辅音，我们在语音教学是可以告诉学生们汉语的辅音与泰语相比容易，帮助学生减轻心理负担，这也是可以促进语音教学。汉语和泰语里都有送气音和不送气音的对立，但是泰语还有清浊的对立。我们在汉语语音教学中要重视泰语的清浊对立，学习者在习得第二语言过程中会借助母语的语言系统去对应学习目的语语言系统，对于两种语言相同点学习者很容易掌握，这是母语正迁移，但对于异同点来说学习者仍然利用母语的语言系统去学习这就会造成母语的负迁移出现目的语偏误现象。汉语中有舌尖前音[ts]、c[t‘】、s[]，舌尖后音zl[t小c[荸‘]、s[小r[司，舌面音x[9]，舌根音h[x]，泰语里没有这几组音。泰语中有双唇浊音u【b]，舌尖中浊音硝d】、砒d】，颤音百【r】，喉自【?】，喉擦音”【h】、廿【h】这几组音汉语里没有。我们要把泰语中没有的汉语语音做为汉语语音教学的重点和难点，这些也会是学生容易发生语音偏误的地方，而汉语中没有的泰语语音作为汉语教师也一定要了解、熟悉，根据第二语言学理论我们知道学习者出现的语音偏误会受到母语负迁移的影响，汉语教师了解、熟悉学习者的母语语音系统会在分析偏误成因时产生良好的效果。学生学习汉语的元汉语元音分舌面元音和舌尖元音两大类，其中舌面元音7个：Q[A]、o[oe[Y】、针E】、i[i]、u[u】、ii[y]，舌尖元音两个一i【1】、一iM，卷舌元音一个er[eq。汉语中的韵母是由元音或者元音加鼻辅音构成。现代汉语共有9元音韵母、复元音韵母、鼻韵母。单元音韵母由上面的十个单元音构成。复元音韵母有l3个：ai[ai]、ei[ei]、ao[au]、ou[ou]、ia[iA]、ie[iE】、U(I[UA]、uo[uo]、iie[yEiao[iau]、iou[iou]、uai[uai]、uei[uei]。鼻韵母是元音和鼻辅音n、n9组成的它共有 6个：an[an]、en[an]、ian[ien]、in[in]、uan[uan]、uen[uan]、iian[yen] iinLynJ、ang[ar3j、eno['03J、ono[u13J、iano[iaoJ、in9[ioJ、iong[yrjJ、uang[uar3Jueno[u03泰语有18个单元音：-=【a】、-1【a=】、1i】、1i=】、1u】、：【u．】、1．孑【e】、t．【e．】、tt-=[4、lI-【￡：】、l-=[ol、1．【o．】、1．1孑【3】、B-【3．】、l一日孑【小L．_0【9：】，6个复元音』"Nua]、91Iau]、q【nⅡ】、q1【九u：】、门【1Iu】、Q'l[1tu总 学生学习汉语的元音难点泰语单元音的数目比汉语单元音的数目多，泰语18个单元音中有九组对应的长短元音，它具有区别意义的作用，而汉语中没有长短元音，因此在语音教学的过程中汉语教师要注意学生们在习得汉语元音时出现元音发音过长的偏误现象。泰语元音中没有舌面音ii[y]、舌尖音．i[1】、．iM、卷舌音er[扩]，这四个音是 学生习得汉语元音的难点音。汉语教师要重点讲解这四个音的发音要领，帮助学生理解发音技巧ii[y：舌前、位、圆唇音，音时舌位前移，嘴角用力收缩，使唇形搓圆，保持均衡紧张的状态。舌尖前音一i[1】舌尖前、舌位高、不圆唇舌尖元音，发音时保持舌尖前肌肉的衡紧张，舌尖与上齿背不要发摩擦嘴不要开舌尖音一M尖后位高不圆舌元音，发音时保持舌尖后肌肉的均衡紧张，舌尖与硬腭前部要发生摩擦，嘴角也不要汉中的元音于泰中的元， 学会感到握与 汉语复元音会 些，这就要求汉语教师在教授复元音采用恰当的教学对策。泰语中复元音』1=【ua】、毛【ua】、GtJzEia]、c，-uEia]与汉语中复元音ua[ua]、ia[iA]发音相似，虽然【a】与【A】舌位不同，【a]是前元音而【A】是央元音，但是两个元音在现代汉语普通话中不区别意义，所ua、ia较容易掌握汉中ai[ai]、ao[au也容易掌握，它们在泰语中也有、．【ai】、1．【ai】、l一1【au】与之对应。学生学习汉语的声声调是指音节内部具有区别意义作用的高低升降的变化汉语，它在区别意义方面很重要。共有四个声调。从调类方面上划分为“、阳平、上声、去声”，从调型方面划分为“高平、、降升、全降”，从调值方面划分“ 51”。现代汉语的声调特点可以概括为“一平、二升、三曲、四降”，调型差别较大，学习者不易。泰语共有5个声调，从调型方面划分为“中平、低平、降 对 泰语都是有声调的语言，某些声调的调型相似，这样会造成学习者母语的负迁移，现象。那空拍农府Piyamaharachalai学校高中汉语语音习 和Piyamaharachalai学校，其中那空拍农中学是那空拍农府第一所开设汉语课 本人结合那空拍农府整体社会状况对其汉语教学情况概括如下。(1)那空拍农府经济相对 ，教育属于中低水平。(2)汉语教学处于起步阶段，还未受到该地区中小学校的重视。(3)汉语课的课程设置主要以选修课、 课为主。本人2012年5月任教于Piyamaharachalai学校，在本人任教之前该校已开设了两年汉语课，该校没有 本土汉语教师，全校只有一名汉语教师 。据了2010年该校只向高中一年级的学生开设了汉语选修课，2011年高中一年级和高中二年级两个年级开设了选课。该校把汉语课置选修课，每班每周只有一节汉语课，由于学生们可以选修其他语言，每班学习汉语的人数不定，学习情况也不相同。每个年级的一班是英语项目班，人数较少一般10人左右，英语项目班全班选修汉语课。每个年级的二班是理科实验班，学习汉语的人数能达到30人左右，只有小部分人选修日语、越南语、韩语。每个年级的三班到六班是理班，七班到十班是文科班，其中九班是日语专业班，选修人数不定。该校汉语教学整情况括如(1)语课 ，周一。(2)学式以语综合教学为主，每个学期会有两到三节专门的汉字书写课。(3)学生们的汉语习得水平也只达到初级汉语水平，只能掌握基本的汉语语音和词汇。10个月的赴泰汉语教学使我深知汉语在 远没有想象中那样普及，尤其在我所任教的那空拍农府Piyamaharachalai学校，该校自2009汉以来一直把汉语课设置为选修课，每班每周一个 ，由于 少学生们对以学的语知识掌握不牢固，大部分学生反映学完就忘，即使一到两年汉语学龄的学仍无法与 进行最基本的口语交流。本人 三星期的汉语课上没有进新知识的讲解，而是对旧知识进行复习，通过复习来了解学生们的汉语水平如何。语音教学是语言教学的基础，任何一位学习者在习得二语言时都要先从语音习入手，只有掌握标准的目的语发音方式与要领，能够准确的听音、辨音、读音，这样才能避免“洋腔洋”现象，习得地道的汉语。此笔者对高中两个年级汉语语音习得情况了 。 对高中二年级汉语语音习高中二年级226名学生选修汉语课，每周一个，每个学期20周，两个学期共0个，有一年的汉语基础，因此高中二年级学生已基本掌握汉语语音的读、写，汉语拼音的声、韵、调的拼读。本人在新学期的第一周对学生们进行了汉语语音测试，测试分为三个部分：声母的拼读、韵母的拼读、声韵调整体声母测试表表 d lf kjq 表中声母的顺序没有按照《汉语拼音方案》中声母表的顺序来排序，这是为了排除部分学生按照《汉语拼音方案》中声母表的排序来推测每个声母的发音。2数及出现偏误的形式统计如表声b[p[b】、【p‘]、[td[t【d]、[t‘pip‘【pt【[t]m[m9l【l[rg[k[h】、【k[k‘【kj[[嘲、[t纠、[t莘q[t[t鲥、【p]、zh[t荸【t9]、[ts]、【S】№]、[s】、[tGch[t莘【t小【tsh“[1]、[rs[sMm[m]、n[n]、f【f]偏误次数分别是 1、9、23，但没有主要的偏误形式，本硕通过总结、分析这三个声母被错读的原因，最终把它纳为 而不是偏误。从上面统计数据可以看出出现偏误次数较多是r陶ch[荸‘]、Zll[小c[ts‘、sh嘲、q[t9‘]、M平均误率到60以上，误较是n[n]m[m]、p[‘]、ff]。高中二年级的学生对r[7_J、ch[t荸‘】、zhCt荸]、c[ts‘】、sh嘲、q[t9‘】、x[9】习得情况较差，从偏误形式分析其主要原因是受母语负迁移的影响。高中二年级的学生已基本掌握了汉语语音声母的发音，但是对于某些重难点音的音方法和发音部位学生掌握得 ，出现的偏误率较高。统计韵主要偏误a[A0e[v[e】、[e：】、[￡]、仑【【e]、i【iDu：ti[y[i]、[u]、[ju：er[[外[e]、【￡】、[rai[ai【ei】、【a：iia[iA[iE]、ei[ei[3i]、[￡i]、【ie[iE【ei】、[i小iie[yE【i￡】、【ie【o】、【卸]、[au【au]、【iou[uei【iuuei[uei[uai[En]、【3nin[in[i：n【an]、[e：n】、[LLI'R 对[in]、【QIng[ao[eq[au0】、[叼讧 【OD]、【iang[iarj [i：aD]、[irj [riD]、[iurj]、【uao]、【oo]、【主要偏误形式总结偏误原因(1)受母语负迁移的影响。泰语元音有长短音之分而且具有区别意义的作用，如iian[yen]就会发成【u：an】，ao[au]会发成[a：u](2)通过对汉、泰两种语音系统对比分析，偏误较高的韵母是泰语语音系统中没有， 学生就不能用已有的母语语音系统去习得语语音中的韵母，学生们习得的速度慢，较容易出现偏误。如ii[y]、er[卅、iie[yE]是泰语中没有的，也是学生们习得汉语语音过程中的重难点音。(3)受汉语拼音韵母规则的影如iou[iou]在汉语拼音书写时中间的韵腹“O”省略，但是它的发音仍是[iou]，上面表格中iou[iou]主要偏误形式中就出现T[iu声韵调体拼测试要是了 该校中二级生在学了一汉语之后的汉语拼音整体拼读能力，前面对学生进行汉语拼音声母、韵母的单独测试只是 、了解学生们对单个汉语语音的拼读能力，声韵调整体拼读测试在难度上要比上面的大些，因此笔者从《体验汉 》中选出了15个词作为测试料你好ni冰水动物dbngw生日sh吾医院裤子蚰西边x而快乐游泳跑步颜色测试词 偏误次 主要偏误形你好nihSo[ni35xau214 【ni：214xau21】、可爱始’6i【 [k'a21a：i51】、【 1 [1iul4li：an35]、【冰水bingshui【 [Pi033荸uei21]、[birj55}ui214】、Loi055吕动物 生日shSngfi[占a日55刁51 [号9q33巧4l】、【净3勺55li51]、【荸 医院fiyu6n【i55iuan51】 [i55uan51]、【i33iuan51】裤子 [1(u51tsi33】、[k‘u51si：21西边x南i6n陋55pian 1 [i：an214jirj55]、[i：an21tGir333 [k‘u：ai51la51]、游泳y6uy6ng[iou35iurj2 [iu35姻 [pau214bu51]、[p‘all21pu：41颜色ydns5[ian35sa51 从统计的偏误次数来看偏误次数较高的是榴莲lifilidn[1iou35lian35】、冰水bingshui[pm55荸uei214]、西边x西iOn[9i55pian55]、眼睛yfinjTng[ian214t9i1355】，从偏误形式分析其出现偏误的主要因是受母语负迁移响。 学生普遍音域较窄，在发 现高的，把语 5高发33在发阳平时学生们常常用泰语第五声14调来代替语阳平，如榴莲lifilidn[1iou35lian35]被发成[1iul4li：an35]。在发上声时由于 人音高不够高，调域低，经常把上声发成半上调。而汉语的上声是曲调，泰语的声调中没有曲调，因此 y(已njing【ian21tGfi355]被学生发成[i：aIl214jirj55】，前一个上声没有变成半上调，这是学生在习得汉语语音方面的重难点。在发去声时 学生发不出全降调去声，发音时还会有拖音现象，这是受学生母语发音习惯的影响。生偏误。通过对高中二年级学生在声母、韵母、声韵调整体拼读三个方面的测试来看，该年级学生对韵母的掌握情况好于声母：声母j[t外q[t9‘】、吐[t小c[ts‘】、ch[t争‘】 对一—--——_-_-_- l-_l_—_—_-——-l●几个音的发音要领掌 确，三个舌尖后音和三个舌尖前音相 ，学生通常把三个舌尖后音都读成shb]，把三个舌尖前音读成s[s]或z[ts偏误原因一是受他们母语语音系统的影响，二是汉语教师对其操练不够；韵母出现偏误最多的是i[y、er秒]、fieyE、On[y、ong[u3偏误率在53％最高偏误率低于声母，对ti[y]、er[刎的发音要领掌握 ，使与之组合的复韵母tie[yE]、tin[yn]出现误，Q【au与ou[ou、Qi[i]-与i[ei相 ou[ou]、ng[uo$[1iouiou】语四声的偏误，、阳平、上声、去声各出现误，匕声变调问题该年级学生出现偏误较多。高中三年级学生人数22人，该年级己学习汉语两年，有一定的汉语基础，解到高三年学生汉语词、语的掌要好中二年学生但是过第一周的汉语语音测试发现高中二年级和高中三年级学生汉语语音习得情况相似，出的语偏误式也有相同偏误没有差距。了比两个级的汉语语音习得情况，因此笔者采用了相同的测试内容其中声母、韵母、声韵调整体拼读测试表相同，测试人数两个年级只差一人，不影响 。下面是高中三年级学生语音测试情况：声 声偏误主要偏误[b]、[p‘]d[t[d]、[pt【[t]、[d9n[nl[1[r]g【kj【t91[t小[t纠、[tq【t9‘[t§‘]、【zh[t[t外z[ts[t小[S]、ch[t莘[t小[tsh【莘[S】、[x【9[1]、韵韵偏误主要偏误0【e】、[e：]、[￡针E[e]、i[i[i：ii[y[i】、[11er[[9】、[e】、oi[ai[ei]、【a：i【ou]、【ia[iA[嘲、[ei【￡i】、[ai[ua】、【uoie[i_E[ei】、Ua[UAiie[yE【i￡】、【ie【au]、[iouuei[ueiin[in[i：n[an]、[e：n]、[u．i-ian[ien【kentlgln[uan[uzn]m】、[uan]、 [eq【如 [o习]、[o习】、[a日[i：a0]、【[i：D]、iono[yurj[iuo声韵调整体拼读结果统计：表测试偏误主要偏误你好nih舀[ni：214xau21]可爱【k'021a：i41[1iul4li：an35】、匝均33§uei2l】、[Pi055§u：ei2M动物dbngw血[咖生日sh己 [莘a日33441]、[拿9习55ri：51角g嘶【fA21kuan55裤子砒【ku51tsi：33]、西边x南ian[9i55bi：an55】、[si33pian55眼睛 【i：an214j均55】、[i：an21t9均快乐kuail色【k'uai511051 [1【游泳y6uy6n9【iou35iu0214 【iu35岫21跑步p60bfi【p‘au21pu5 [pau214bu51]、颜色ydns色【ian35S05 【i：an21S041从上面高中三年级的测试情况来看，声母、韵母的测试情况好于高中二年级，偏误率低些，但是声韵调的整体拼读情况两个年级情况相同，某些音的偏误次数要高于高中二年级。从声母测试情况来看，声母发音出现的偏误次数整体低于高级声母偏误中偏误次数较高，这几个声母在高中三年级的测试中偏误次数相对其变化，如h[x】偏误形式主要是喉。【?】，q[t9‘]主要偏误形式没有TLo]，zh[t荸】s]发音的偏误，能够自我克服一些由于两种语言系统的差异造成 学生对送气与不送气音和清音与浊音发音 的偏误，该年级学生减少了这方面的偏误次数。韵母的测试情况也要好于高中二年级，如ii[y]、er[卅、ao[au]、iou[iou]、ian[ien]等习得情况较好于高中二年级，ti[y]高中二年级学生会出现Du：]的偏误而高中三年级学生主要偏误形式没有ju：】的偏误，in[in]高三年级偏次数于高二年级而偏误主要形式是把i发成了长元音，但对于ai[ai]与ei[ei]、ao[au]与ou[ou]、ang[a3]与eno[O]$目、 的偏误然出现，ouiou与uei[uei仍然出丢失韵腹的偏误，因此两个年级的主要偏误形式仍有很多相同之处，整体上高中三年级韵母习得情况好于高中二年级。声韵调整体拼读方面，两个年级的习得情况相似，偏误数大体同，而医院yiygn【issuan5l裤k-Oz【‘u51ts]、游泳y6uy6ng[iou35iu0214】等词的语音偏误次数要高于高中二年级，高中三年级学生的主要偏误形式趋向单一化，高中二年级声韵调整体拼读的测试中某些语音偏误形式是由于对声母和韵母掌握 导致整个词汇拼读的偏误，而从高中三年级的语音偏误形式我们可以观察到语音偏误形式减少，偏误形式主要是声调和元音长短音的 ，还有少数是声母和韵母的 。高中三年级在习得声母和韵母面要好于高中二年级，可是在声韵调整体拼读方面两个年级习得情况没有明显的习得方面仍出现许多偏误，与高中二年级学生的语音偏误形式相通过测试发现两个年级的汉语语音习得情况没有较大不同，在声韵调整体拼读方面高中二年级学生与高中三年级学生水平相当。为了促进以后的语音教学本人具体分析了两个年级出现这样习得情况的原因：一是没有掌握汉语语音中重难点音的发音要领，学生们一直处于自我的听辨状态。二是对汉语语音的操练不够，教师对初学者只进行了。个月的语音教授与练习，在以后的教学中较少涉及语音教学，只纠正学生们读错的音。少学生们对纠正过的音不牢固，又没有掌握发音要领，缺乏系统的语音练习。 对跟进式汉语语对象、内容 方通过汉语语音测试得出有一年汉语基础的高中二年级学生和有两年汉语基础的高中三年级学生在汉语语音习得方面情况相似，主要由于缺乏系统的语音教学与训练，因此本人选取高中三个年级部分学生为 对象进行系统地语音跟进式，经过三个月的跟进 分析三个年级的语音习得情况有何不同及其因1、 对象要选高一班、二二和高二班个班级学生研究对象。 对象的选取主要依据上面对两个年级汉语课期末成绩做出的数据统计，其中高二二班和高三三的成绩在同年级成最好且选修汉语课的人数相同，零基础的高一二班选修语课人数也是三十与高二二班和高三二班同是理科实验班，学习能力、学态度及学习效果等汉语内在条件相同，因此语音教学跟进式 对象为高一二班30人、高二二班30人、高三二班30人。2、内容主要是对高中三个年级90名学生进行三个月的系统语音教学，三个月的语音教学分为三个阶段，每一个月为一个阶段，三个班级的语音教学内容相同，大致分为声母教学、韵母教学和声韵调整体拼读教学，本人在语音教学过程中对学生们平日的课堂语音习得表现、课堂教学反馈及阶段性语音测试进行了跟进式与记录，其中还包括教师对学生们出现的阶段性语音偏误给予的纠正和指导。三个月的跟进式语音可以了解三个年级90名学生整个语音学习的动态过程，从语音学习的初始阶段到后面基本掌握阶段的整个习得过程这是十分有利于学生语音习得研究的，尤其是对固定的对象做出的有计划的语音习得也会有利于对学生阶段，每一个月都会对已学内容进试，测试内容以口试为主，笔者会对每一阶段学生们的语音进行总结与分析，以促进下一阶段的语音教学更好地硕目进行分组，把有联系的音组织在一起教学，这样便于学生习首先是第一个阶段的语音教学。教学内容分为声母部分：b、P、m、f、d、t13、l、g、k这部分声母辅音为汉泰语音系统所共有。韵母部分：Q、e、i、ti、u0、e、ia、ie、ua、fie、UO这部分由七个单元音和六个复元音组成。先教单元音，再由已学的单元音导出复元音。声调部分：汉语四个声调、阳平、上声、去第二阶段的语音教学。教学内容分为声母部分：h、i、q、x、r、ng这部学生在学习过程中易造成。韵母部分：er、ai、(10、an、en、OU、iao、ianiouuai、uan、uen、ang、eng、uang、uen9这部分增加了鼻韵母，学生在习得鼻韵母时容易丢失韵腹，尤其是再加上声母，所以在教学过程中先教复元音然后调与声韵母的组第三个阶段的语音教学。(1)教学内容分为声母部分：Z、C、S、zh、h、sh这是 学生学习汉语语音的重难点音，所以这个阶段要强化学习舌尖前音和舌尖后音，通过舌位图帮助学生掌握发音要领，加强其与韵母的拼读练习。韵母部分舌元两一i[】一i和e、ui、n、itio、in、in9on、log，这部分韵母教学内容虽然少于前两个阶段，但是这个部分是 学生出现偏误较高。其中舌尖元音是难点音，鼻韵母iin、iian由于学生发n比较 加之与鼻辅音相拼出现偏误较多。声调部分：辅以手势、画图等教学法促进汉语四声教学。3、方法。笔者对对象的选择采取了抽样的方式，并选取了三个年级的理科实验班作为对象，每个班级人数相同，除了汉语基础不同其他学习汉语的基本情况相同。内容的设计采取了归纳、分类法，笔者根据其他学者的研究结果并结合自己对学生在习得汉语语音时所出现偏误的了解，对学生们的语音习得情况。过程中采取了测试、观察、访谈等方法。测试法主要用于一个阶段的语音教学之后学生们对已学知识的掌握情况，分析测试结果调整教学方法。观察法、访谈法是观察学生们在语音教学过程中的习得情 1、第一阶段语音教学三个年级学生 结果及分第～阶段高中一年级学生30名学生的语音习得情况的 与分析。声母方面学生们自觉的利用汉泰语音系统对比方法来对应学习与汉语声母发音相似的语音，作为第二语言学习者运用对比分析的方法习得第二语言是符合二习得理论的，但是作为汉语师我们要指导并帮学们区分汉泰语音中的易混音，避免受母语负迁移的影响。该年级学生在习得声母b、P、d、t时容易与相对的浊音 ，b、d在汉语中没有清浊的对立而泰语语音系统有清浊的对立并且汉语拼音书写与浊国际音的书写相极易造学生 。中一年级学生在操练时把b[p] 成[b][d】，把P[P‘] 成[b】和[p]，把d[t] 成d【d]，把t[t‘] 成[t]，把k[k‘] 成[h】音，受泰语语音系统中喉 虬?]影响，l[1】误读成[r】。韵母方第一阶段的个单元音中ei．i、、e掌握情况较差在这部分教学中笔者认为肢体、模仿口腔发音方式、观察舌图是有效的教学方法，生们 用形生动方式掌元音音要领e[E]舌位要高泰语tt：[4，讧要与i对比讲解注意两个音的口型变化，o【o】 成【3】。复韵母中iQ与相 ，这是 学生常见偏误。泰语元音有长短音之分，它具有区别意义的作用，高一年级学生们在习得元音i[i】会读成【i：】。在习得声调的过程中常见问题是调值发 ，笔者先讲解了泰语和汉语的声调区别，同时做调值分析时采用“五度标记法”并且画了五度调值的示意图，演示之后有一半的学生表示理解，说明这种讲解方法学生们是可以理解的，运用手势进行声调的拼读，让学生感知汉语声调的调值变化。高中一年级 表明该年级30名学生声母出现的偏误少于韵母，m、f、n的平均偏误率6％，P、t、g、k平均偏误率13％，b、d、l平均偏误率达到18％。韵母方面出现的偏误与课堂习得过程中出现的偏误相同，ii、e声相拼偏较多容忘记音音领ii读元音i。i与i相 学生会把ia 成氓U(与U易 ，主原因与ie、U(I与UO这两组音在泰语语音系统中不具有区别意义的作用 、阳调值不够高，上声掌握得不够熟练，几乎都发成半上升不上去，去声学生模仿硕语第三声调，降太长。高中一年级的学生还出现了阳平和上声调易混的情况，通过得知高中一年级的部分学生有三年的越南语基础，越南语的声调标记和汉语略有相同，其中汉语的上声标记与越南语的玄声标记相似，而越南语的玄声调值和汉语的阳平调值相同，在教学中教师要了解学生选修过哪些语言，这也是分析偏误原因的重要途径。第一阶段高中二年级学生30名学生的语音习得情况的 与分析。该年级30名学生在高中一年级全部选修汉语课，但是经语音 之前的测试发现高中二年级的学生对语音的掌握并不扎实，汉语拼音的拼读能力较弱，所以在调查该校高中学生语音习得情况时也把高二年级作为了测试对象，整个 内容和教学方法都相同。在教学过程中高中二年级的学生对已学的知识积极性不高，所以在第一阶段的语音教学本人主要采用游戏教学，拍词、贴卡片等游戏来调动大家积极性，在游戏中会记录学生们的语音问题，等到游戏结束再对学生们进行纠正。第一阶段的语音教学过中高中二年级学比中一年级学生掌握得情况好些，语音偏误类型出现较少。b、d、t、P的偏误各有两次误，偏误类型主是、f、，l[1]。gk五、k[xh是偏误次数低于高中一年级，声调方面高中二年级学生基本掌握汉语四声的调值，在教师的指导下学生们也在有意识的感知四声的调域，声调常见偏误仍然出第阶高中年级3名生的音得情的 分析高年级学生在第一阶段的语音教学中无论是语音教学过程中的习得表现还是阶段性语音测试都要好于高中一年级和二年级，语音偏误少，发音准确率高。声母方面没有偏误。韵母方面主要偏误是把元音读成长元音。声调方面 、去声调；阳平发音准备阶段过长，有明显的拖沓现象；上声多被发成半上+轻声时上声被发成泰语的升调，如“椅子yiz[i24t]被读成[14t]，，，该偏误主要是由于汉语的上声是曲折调，需要先降后升，而学生在发上声时降调部分发得过于短促直接到升调部分。高三学生有两年的汉语基础，但是声调仍然是高三 对学生的重难点、易错点，所以对于高一和高二的学生一定要注重声2、第二阶段语音教学三个年级学生的结果第二阶段高中一年级30名学生的语音习得情况。对第一阶段高中一年h、、、、鼻音n由一包个擦jqx个擦音r是 学生语音习得的重难点音。h、g、k都是舌根后音，但是h在语语音系统中没有与之对应的音，在上面的语音测试中h的偏误率较高于g、k。在教学中采用g、k与同步训练，助学生区分泰中喉 自【?】与h【x】不同，自【?】舌位要比hX]舌位靠后用手势模拟的发音 如何发音，通过堂反馈学生们是能握其音要的。、q、是一易 的音，一年学生在习得之认为几相同有区，此教师进发音演，讲J与q与不送气的区别，舌面前接硬腭前，它与D][c]9]音方式不同，注意不要发成舌尖音。xM与q[t9‘】气流呼出的方式不同，j、q不能与“u"相，通反复训练学生对这几个音己 其发音要领。高中一年级学生在习得er时把握卷舌音，舌头的位置过于靠前或靠后，要帮助学生感知舌头的位置，反复操练。在讲解复元音韵母时要 学生理解发音动程， 学们拼读复元音，Qi就是]到i[i]一个动程，意不要拖音ao从[a]到[u学生们此处经常把[u]读成0]，响复音韵iaoiaiou易掉介，学我进行组教如把in、ianuan分为一，把en、uen分为一组，高中一年学生接受很快。第二阶段的测试中出现的偏误主要集中在把CIO读成OU， 偏误率占10％，iou由于汉语拼音拼写规则导致学生把它读成了[iu]，在教学中要注重强调这～点，其他音零偏重复出现，只有仑、ti仍会出现偏误。声调方面读单字调时上声被读成半上或阳平 和去声有拖音现象第二阶段高中二年级30名学生的语音习得情况。本人对高中二年级学生讲解发音要领之前，通过抽卡片的方式 学生们对这部分语音的掌握情况主要偏误是i、q、X不能与“u”相拼，与ti相拼时去掉两点，高中二年级的学生在以往的学习中没有掌握这一规则，部分学生i、q、X出现 ，韵母iao、ioniou三个齐齿呼出现偏误较多，尤其在与声母相拼时经常丢掉“i”，根据这些偏误来进行讲解与操练。在阶段测试过程中上述语音问仍有出现，但是偏误的人数一般是两到三人，声调方面仍是整体拼读问题，当遇到声、韵母重难点音组合时声调拼读就会发生偏误，比如ju6[tGyE35]被读成[tGiE33]声调和韵母均出现偏误，tie的偏误在第一阶段已被强调过，但是在第二阶段高中二年级学生出现偏误率达到14％，在跟进式 之前的语音测试中该年级学生在测试元音讧时主要偏误形式是[i。高中二年级学对韵母tie的发音己成自己的发音模式，形成了第二语言习得者的中介语，教师帮助纠正这样的偏误难，因此这也启发我们在进行语音教学之初一定要详细记录第二语言习得者的音 ，帮助学生及时解决语音偏误。ne高中一年级学生在第二阶段的偏误率低于高中二年级学生。第二阶段高中三年级30方法与高中二年级相同，由于两个年级都有一定的汉语基础，所以在讲解第二阶段的语音教学内容之前以抽卡片的方式归纳总结学生们在哪些音上容易发生偏误，者根高三年学出现语问进行对性讲解声方面、q、X与c[ts‘】、ch[t莘‘】 ，韵母的问题与高中一年级相同当齐齿呼与声母相拼时容易丢掉“i”音，ang与eng相 ，上声偏误较多，主要受母语负迁移的影响。从语音测试来看高中三级对声、韵、调掌情整体好于其他两个年级，ju6、xu6偏误率达到7％，复元音韵母ioo、ion、iou中“i”被读成长元音“i”平均偏误率4％。3、第三阶段语音教学三个年级学生 结果及分 第三阶段高中一年级30名学生的语音习得情况。首先笔者仔细地讲解了每个舌尖前音和舌尖后音的发音要领，利用发音图和手势演示舌头与硬腭、齿 对背的位置，运用接龙、击鼓传花游戏反复操练，学习效果显著，还对汉语声母系统做了整体的复习与归纳，强调送气音与不送气音、舌面音和舌根音、舌尖前音和舌尖后音三组音的对比，避免学生受泰语清浊音对比的影响。韵母教学 个阶段已基本完成，高一年级经过前面的纠正与训练在第三个阶段的韵母教学中习得效果较好，“ii”音没有出现“i’’的偏误，用“ei”带“uei”并讲解“uei”在汉语拼音拼写时被写成“ui，，，拖音现象不明显，基本掌握了声调的发音要领，发时调值高些，发阳平时要避免受泰语第五声调的影响，上声除了变调现象之外要发饱满，去声避免发成曲折降调。该阶段的测试内容涵盖了三个阶段所有语音教学内容，每个语音要素复现一次，高一年级30名学生声母只有r、Z、C、zh偏误率分别为2％、5％、4％、6％，其他零偏误，韵母iie、iou偏误两次，tin偏第三阶段高中二年级30名学生的语音习得情况。根据以往来看高中二年级和高中三年级学生对舌尖前音和舌尖后音掌握不牢固，出现偏误较多，因此第三阶段语音教学方法与高中一年级相同，对难点音进行重点讲解与分析。高中二年级学生主要是把zll、ch读成sh，把、C读成S，受母语羁【s】的影响，汉语声母s[s]很容易习得，要注意强调这两组音的区别，韵母洒出现偏误。测试中学生的偏误主要集中在平翘舌音上，当与韵母相拼时平、翘音会出现偏误，偏误次数两次。i、q相出现两次偏误，韵母tian被读成uan偏误两次，io偏误丢掉介音i两次，Qi与i相两次，声调方面上声出现三次偏误。这是高中二年级学生在学习三个月的汉语语音之后整体习得情况。第三阶段高中三年级30名学生的语音习得情况。高中三年级习得过与高中一年级和二年级相同，在第三阶段出现的偏误主要是Z、C、S、zh、ch、sh，通过随堂测试有两年汉语基础高中三年级学生仍然 舌尖前音和舌尖后音，此该段学就教要讲两音发音，有义地练组语，帮助生们效掌。试中三生Z、出两偏误，、q出现次偏误，b出