青岛版六年级科学下册教案风从哪里来

青岛版六年级科学下册授课设计风从哪里来(1)青岛版六年级科学下册授课设计风从哪里来(1)青岛版六年级科学下册授课设计风从哪里来(1)课题：13、风从哪里来年级六学科科学教师周燃总序号13单元课第第三单元第二课第几课时一课时1．科学研究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己研究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和讨论；能应用已有的知识和授课目标经验对风的成因做假定性讲解；能提出研究活动的大概思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。2．科学知识：知道自然界中风的成因。3．感神态度价值观：想知道，爱提问，喜欢勇敢想象，愿意合作沟通；认识到科学是不断发展的。授课难点学生小组合作试一试风的成因模拟实验。授课要点知道自然界中风的成因授课过程第1页共5页（一）创立情境激情导入同学们好。很快乐和同学们一同来研究科学。这节课我们来研究什么呢？答案就在这首诗里（课件显现）——解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。这首诗描述的就是——风。风是一种自然现象，我们都特别熟悉，那你能说说在生活中你都见过哪些不同样种类的风？（学生沟通，老师板书）在前面一节课的学习中，我们知道风与我们的生活关系亲密。它能够帮助我们做很多事，比方——（学生沟通）但是它若倡议怒来，又会给我们带来灾祸（课件显现）——看：狂风大吼，波涛滔天，房子坍毁，大树连根拔起。看完这些图片，你想认识有关风的哪些知识？同学们提出了这么多有价值的问题，今天，我们就一同带着这些问题走进第13课《风从哪里来》。（板书课题）（二）勇敢猜想和实验，自主合作发现风形成的原因自己制造风，并研究人造风形成的原因1．在我们教室里有风吗？那你能制造出点风来凉快凉快吗？有的同学马上想到用手扇、用书扇，为什么一扇就有风了呢？用手扇动的风大，仍是用书扇产生的风大？为什么？2．想一想，在生活中我们还能够怎样制造风？（课件显现）3．在酷热的夏天，人们用电电扇、空调来取凉，洗完头发后用电吹风来吹干联系自己刚才的实验，你想一想：电电扇、电吹风是怎样来制造风的？4．小结：因此可知，风就是空气流动形成的。第2页共5页5．这些都是借助于人的力量、电的力量推动空气流动而形成的风。猜想自然界中的风是怎样形成的大自然中的风变化无常。那自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？依照你的经验和掌握的风的知识，小组同学讨论一下，把你们的猜想记录下来。学生讨论后，全班报告沟通。（三）设计实验，考证自己的猜想指导设计实验方案以上是我们对风的成因进行的猜想与假定。怎样才能考证我们的猜想是否正确呢？（做实验）对，能够做实验考证。在实验前先来看这几张图片。（出示有关火炉、锅炉等的图片）看了这几张图片，请同学们联想一下锅炉烟囱冒烟时的情境，烟囱里的烟直往上冲，这说了然什么？（学生简单报告：说明烟囱理有“风”吹出。）我们能不能够设计模拟烟囱里风的实验？（能）察看桌子上的实验资料，小组讨论怎样设计实验。（小组讨论设计实验方案）（学生沟通自己的设计思路时，教师示范学生的想法。）引导学生沟通实验注意事项，师小结后，课件显现。学生疏组进行研究实验活动教师巡视指导，引导学生记录实验现象。学生报告与沟通学生登台显现记录表并介绍实验发现，教师实时提示学生记录报告中的要点。引导学生分析实验现象，得出结论第3页共5页小结：风的形成与气温有关。热的地方空气轻，压力小；冷的地方空气重，压力大。当两地冷热温度不同样时，空气压力大小也就不同样，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，进而形成了风。绘制风的成因图学生自由绘制风的成因图。（三）拓展活动地球上风无处不在，与我们的生活亲密有关。彩旗飞扬，风帆奔驰，林涛大吼，波涛汹涌这些都是风的作用，它快乐时，悠闲漫步，轻摇柳枝；愤慨时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。那在月球上又没有风呢？课下查阅有关资料，进一步研究风的神奇。（四）讲堂总结谈收获自我讨论经过这节课的研究，你有何收获？还有什么不理解的问题或想研究的问题吗？感觉这节课自己的表现怎样？板书设计13、风从哪里来风的形成：授课心得问题意识的培养问题是研究活动的起点，问题意识的培养也是科学课授课的一个重要任务。在开课伊始，学生观看典型图片，学生提出感兴趣的问题，这样既激发了学生研究风的神奇的兴趣，又培养了学生的问题意识。科学回归生活第4页共5页课前部署学生收集察看身边哪里有风，什么地方能够产生风，并做好记录，使学生对风有初步的认识。课上经过自己制造风，发现了风的形成与空气流通有关，进而知道科学与生活是亲密联系着的。猜想贯串讲堂猜想作为一种重要的科学研究方法，在科学中拥有其他方法所不能取代的作用。授课中抓住有关内容和有利机会，给学生充分的时间，激励学生勇敢猜想。让学生从多个角度去思虑。学生进行猜想后，学生说出自己怎样想的和猜想的原因，这样既培养了学生的优秀思想习惯，又使学生沟通了提出假定的思想方法，相互之间碰到启迪，学生理解了提出的假定不是凭空乱猜的。研究是科学学习的核心在这节课的学习中，老师是学生学习的伙伴、研究活动的组织者。教师引领学生亲自经历一个又一个研究活动，并在活动中体验学习