《教学勇气》读后感300字(6篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《教学勇气》读后感300字(6篇)读后感是种特别的文体，通过对影视对节目的观看得出总结后写出来。如何才能写出一篇让人动容的读后感文章呢？下面是我给大家整理的读后感范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。

《教学勇气》读后感300字篇一

人们出于情感的原因选择教师这个职业，他们深爱着自己的学生和课程。但是，教学上的种种要求往往使得大量教师感到激情消退甚至无心教学。我们能不能也像一些优秀的老师那样，把爱献给孩子们，认真来教，为我们的教学注入鲜活的情感？

《教学勇气——散步于教师的心灵》的帕尔默带领教师们进行一次心灵之旅。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发教师从事这份异常艰难和重要的工作的热心。“这本书建立在一个简单的前提之上：良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚恳的优秀品质。〞全书共有八个篇章组成：导言，源自心灵的教学；第一章，教师的心灵——教学中的自身认同和自身完整；其次章，一种畏惧文化——教育和分开的生活；第三章，潜藏的整体——教与学的悖论；第四章，认知于共同体中——为宏伟事物魅力所凝结；第五章，教学于共同体中——以主体为中心的教育；第六章，学习于共同体中——共事切磋；第七章，不再分开——心怀希望教学。

在众多和教育相关的话题中，教师的“心灵〞是鲜有人关注和探讨的。人们热衷于探讨“教什么？〞“怎么教〞这些能够能对教育现状产生立竿见影的话题。当然，这个话题往往会让人觉得“遥远而空泛〞，然而，当我们面对一个新的班级，面对一张张新的面孔，我们内心深处还是会有难以抑制的畏惧冒出来，甚至当我们面对每一堂新课、每一个突发事件、每一次未知的挑战时，畏惧都会不时来突袭我们的心灵。我们畏惧，畏惧未知的糟糕结果，畏惧一切不顺利，而与此同时，学生也深陷畏惧，他们畏惧失败，畏惧不懂，畏惧被拖进他们想回避的问题中，畏惧暴露了他们的无知或者他们的偏见受到挑战，畏惧在同学面前显得自己愚蠢。当学生的畏惧和我的畏惧混合在一起时，畏惧就以几何级数递增――这样教育就瘫痪了。

为了保护自己，教师选择了和学生相隔离，用权力、身份、学识等等筑起高墙，教学牵动着教师的心，让教师或冲动、或悲伤——越热爱教学的教师，或许悲伤也越多，而教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使遇到了重重困难仍旧能够坚持，保持自己身心的完整，感受到教育生活真实的苦与乐。

“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好对教学来自与教师的自身认同和自身完整。〞一起在阅读当中寻觅教学的勇气吧！

《教学勇气》读后感300字篇二

特别时期的相遇，让我对你倍加珍惜。

没和你相见前，你的大名就如雷贯耳。在拜读了几位老师写得关于你的读后感，深深激起了我内心的好奇。你该是一本怎样的好书啊！得到这么多大咖级人物和期刊的高评价。《教师》杂志如是说：我已经久未曾读到一部如此绝妙的书写教育的杰作。更有期刊这样写到：假如你是一名教师，这本书将改变你的人生。这应当是一本多么奇妙的书啊！

很惋惜，我没有找到你的电子版，赶快在华东师范大学出版社官方旗舰店买了一本。不想，一场疫情席卷神州大地，打破了春节的喧嚷喜庆。你在路上奔波了20多天，才来到我的身边。等待是难熬的。等待时间越长，好奇就越强，期盼着与你早日相见。真是衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。经历这些艰难，让我对你更是倍加珍惜。一拿到手，就迫不及待开启翻阅。我深深的被你吸引，沉溺其中，不能自拔！

帕尔默有难得的写作才能，严谨的分析与高雅的言辞融为一体，提出的问题范围广，层次多，耐人寻味。既与个人利害相关，也与群众福祉相连，他的谈吐义正辞严，但又不乏富有感染力的中西部幽默和根植于真正谦逊之中的自我挪揄。

身处窘境，但心中力求完善和淡泊的个人得用充满勇气的心灵来接触外界教师，在其职业生涯中，越来越清楚，看清了，他们正在付出的个人代价，丧失了有勇气的心灵。当我们真正全身的投入到感召我们的工作中，我们就能再一次把我们的心灵献给我们的学生，我们的同事，我们的学校以及我们的世界，一个心如铁石，但指向从内心生发的材质和美德，低头的世界，我们复归本性，扎下根基，重获新生，再冷静面对我们生活的外在景观。

帕尔默用深厚的专业知识，独特的见解，以及对教育的无限热忱写下了这本经典巨著。在超越教学技巧的教学篇章中讲到，好的教学，不能降低到技术层面，好的教学来自教师的自我认同与自我完善。这句话深深地吸引了我。

在实际的教学当中，我也有过好多的困惑和不解，就像帕慕尔在开篇中写道。上课时总有一些同学做小动作，随便讲话，扰乱课堂纪律。跟老师顶撞，不按时完成作业。课间在校园里生龙活虎谈天说地，可是一到上课就无精打采，一言不发。催作业成为老师的重要任务，而学生写作业成了他主要负担。一个催着交，一个不愿学，不愿写。老师和学生成了一对自相矛盾的载体，就好像老师和学生之间有了不可逾越的鸿沟，不可逾越。在考试的时候，我们精疲力竭的带领孩子刷题提分数，可是在我们教了一届又一届的学生之后，当大量年过去之后，这位学生再提到这名老师，他的内心又留下的是什么呢？是老师课本堂上所教的那几段话，几句文章或写作方法吗？还是这位老师潜移默化当中对他更深的影响。

我往往在想，从教这么多年教过的学生，对我有什么样的评价呢？我最终都有留给他什么东西呢？当离开学校，离开教室，他们是否还能记起我这位老师呢？帕尔默在这里告诉我们，要有超越教学技巧的教学。教学不仅仅是一项技术性的的手段。这个工作的魅力更在于教学是一个教书育人的过程，是老师和学生在彼此对话，彼此熏陶，彼此潜移默化的过程，在这个过程中，师生互助的成长。好的教学不能降低到技术层面，好的教学来自教师的自我认同与自我完善。

有人说教育是用生命影响生命，是一朵云推动另一朵云。那在教学中的真我又是一个怎样的生命呢？是一个什么样的云朵呢？好的教学来自好人。这个好人说的就是自我认同，自我完善，他首先不仅是一个品德高尚的人，更是一个心怀大爱的人。

一名优秀教师教的知识会被遗忘，但其本人的音容却永驻在心，它会改变一个人的一生。在文中帕尔默就讲到了一位影响到他一生的导师。这位导师，他貌似违背了优质教学的所有金科玉律，讲起课来眉飞色舞，口若悬河不给学生留一点提问和评说的时间，他只沉溺迷于自己的想法。因此他上的课几乎都是独角戏，而学生只配当听众。如此这般的满堂灌，听起来像是一场教学噩梦，但当时帕尔默却莫名其妙的着迷于这位导师的教学。由于这位老师为帕尔默透露了追寻自我认同的线索。这位上课侃侃而谈的教授，使帕尔默初次认识到自己的天赋，让他发现了仍在休眠的自我认同。导师上课能毫无掩饰的亮出他的心智活动，充分表现出他好学善思的品质，成为了一把开启帕尔默认识自己的钥匙。直到后来帕尔默认同自我，寻觅到真我，把心智活动作为职业的支柱，坚信内心深处对做学问的召唤。从而才有了《教学勇气》这样的经典巨著。

所以，每个老师教学方式是多样的，教学技巧也是多样的。但是优秀的老师能把教学技巧发挥得恰到好处。如何发挥到恰到好处呢？更多更深的了解自我时，我们就能学到呈现而非掩饰自己特性特点的各种教学技巧，由此可产生优质的教学。我们只有真正的了解了自己的特点，了解了自身的性格和知识水平，才能够选取最适合自己的方式。优质课堂并不是模仿而来的，优秀教师也并不是学来的，最重要的是认识自我，完善自我。

认识自我就要擅长去反思反思自己的教学过程，反思自己的教学经历。完善自我就是要付出行动。去充实自己的专业知识，专业技能。一名老师要以育才兴邦为己任。“建国君民，教学为先〞，这是我国也是世界上最早的一部教育专著《学记》中的一句话，意思是建设国家，管理公众事务，教育为最优先、最重要的事业。发展教育的关键在人才，所以教师作为培养人才的主要承受者，一定要以育才兴邦为己任。教师还要有合理的知识结构。一个高素质的教师要具备合理的文化知识结构。科学与人文并重，既有精深的学科专业知识，又学习丰富的职业理论，即教育学与心理学的相关知识，还要具有广博的文化常识。爱上阅读，爱上学习。

教师还要有强健的体魄。强健的体魄是高素质的'人必备的一项素质。作为教师一定要树立身体锻炼意识，坚持锻炼身体。常年坚持锻炼的人，往往性格开朗，乐观向上，这些优秀的品质恰恰是一个人最可宝贵的。教师还要有良好的心理素质，这是教师必需具备的基本品质。教师要有开阔的心胸，开朗、大度，关心他人。

同时，作为一名语文老师，还要不断地增加自己的文学素养，多阅读，多积累。一个不断学习，不断超越自我的老师，才能够影响学生成为一个积极向上，热爱学习的学生。接受自己一个完美的自己，不断的去学习，遇到更好的自己！有对自己的自信，也有对遇到更好的自己的期许。

最终，引用第一章节的开篇诗句：

现在我终究找回了自己

曾度过了多少岁月，

曾换过了多少场地，

我一次次的动摇，

我一次次的迷失，

戴着别人的面具……

反思，

认同，

完善，

最终，

我遇到了更好的自己。

教学中的自我认同和自我完善是一个漫长成长的过程。我热爱我的三尺讲台，我热爱我的学生，我热爱教育。我愿找到教学中的真我，更加真诚的为学生服务，指引每一位学生走在心明眼亮的做事做人的人生大道上。

《教学勇气》读后感300字篇三

满怀着一分教师的执著，拜读了帕克·帕尔默教授的著作《教学勇气》，让自己的心灵作了一次深刻的洗礼，被书中通透教师心灵世界的深邃聪慧和深刻启迪所震撼。他的天赋带领我们进入教学工作最高深的领域，并以他足以永远改变我们的洞察力和勇气照亮了我们的心灵之旅，整合了严密与典雅、热心与准确、聪慧与人性，从关注教师心灵的角度，从智力、情感和精神来解读教师，解读教学，解读教育，让我如浴春风，重获教育生命之感。

帕克·帕尔默提出真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。自身认同与自身完整不是用来雕刻栩栩如生的英雄人物的花岗石，而是一个处于繁杂的、不断需求的、终生自我发现的过程中的敏感领域。自身认同在于构成我生活的多种不同力量的集聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使我的自身完整协调，活力勃勃，而不是七零八落，死气沉沉。我们通过选择赋予我们生命与活力的那些联系提高我们的自身完整，我们就必需体验。“所有真实的生活在于相遇。〞教学就是无止境的相遇。

我们要学会去倾听我们的学生。我们的学生在畏惧、默然的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音。能够倾听学生甚至尚未发出之声音———意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人；意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的默然，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者。这样有一天学生会能够真实而又自信地说话。

任何真正可信的教学要求最终是来自教师内心的召唤，这种召唤是尊重真实的自我。“是你沉重愉悦与外部沉重渴望之间相遇交融的圣地。〞教师的内心不是良心的召唤，而是自身认同和自身完整的呐喊。我们需要找到各种可能的方式来倾听来自心灵内部的声音，并认真地接受内心的指引，不只是为了我们的工作，更是为了我们自己的健康。只要我们稍微给自己内心声音一些注意和尊重，它就回以一种更温柔的方式回应，使我们参与到赋予生命活力的灵魂的对话中，当换回自身认同与自身完整时，依靠内心的导师赋予的威信就树立起来了，这时教学就能够发自自己真实的内心深处——这是一种有机遇在学生们的内心获得默契的回应、共鸣的真实。

做了十多年的教师，多了几分感慨和执著，时常也会埋怨我们的那些“来自地狱的学生〞。领会了帕克·帕尔默教授的经典论述，使我豁然开朗：“来自地狱的学生〞不是天生就是那种样子，而是被他或她所不能控制的环境造成的。因此，我们的教学应当是对学生的一种亲切款待，而亲切的款待经常是主人比客人受益更多的行为。教师对学生的亲切款待产生一个更亲切地款待教师的世界。第三，源自心灵地融入我们的教学，就是要开创一个实践真正的共同体的空间：以教师为中心和以学生为中心教育的最优特质获得融合和超验升华。我们只有存在于这种共同联系中才能认识现实。只有亲身处于共同体之中，我们才能理解现实。通过让学生积极参与真正共同体的动态蜕变，重复认知的过程。

“一切阅读都是以自身底色作基础。〞能够进入心灵的阅读才是高兴的有效的阅读。当我们把自己自身的独特优势整合于教学中，教学于共同体中，在于自我、学生、学科的密切联系中彰显生命本质时，就能发挥出有效的教育力量，表达出我们教师应有的价值。

《教学勇气》读后感300字篇四

暑假期间，读了帕尔默先生的《教学勇气》一书，最初吸引我的是这本书的小标题——散步教师心灵。于是，我细心地品读了这本乍看并不好理解，但细品却震撼心灵的读本。

帕尔默先生在此书的开头就引导大家：假如你想成为一名优秀的教师，就必需认清“自我〞，只有你了解了你的内心，把你的“灵魂状态〞通过你的学科投入到学生的心灵之上，让学生感受到你的“真实〞，学生才能相应地做出反应。只有“心〞与“心〞的相通，知识才能在学生的心中生发，学生的进步成长才有可能显现，教师才有可能成为优秀的教师。

对于我们现在的教师而言，由于教学工作繁重，加之生活压力所迫，很少散步自己的心灵，凝听内心深处对教师职业的认识。在学生面前我们倾尽所学，只为将自己的知识传授给我们的学生，我们热爱我们的工作，但我们在教学中时常会遇到各种各样的窘境与困惑。

依旧记得那两个毕业班毕业前的最终一节课，一声“老师您辛苦了！〞，一声“老师再见！〞，一个班的学生对我依依不舍，而另一个班的学生却在吵闹的嬉笑声中将我逐出课堂。孩子们截然不同的态度深深地刺痛了我，烙印一样印在我的心头。现在想想，之所以我和我的学生会出现这种状况，是由于我内心早已将两个班级的孩子们进行了比较，我把我的爱心给了我自认为较好的班级，却将不该有的厌恶之心给了那个自认为较差的班级。这便是学生对我真实地反应做出的相应反应。我想学生们在他们的学习生涯中，或许会始终记得这位他们爱好或者厌恶的老师。

《教学勇气》给予我震撼的不仅如此，还有它对畏惧文化的诠释。和所言相像，作为教师我们每个人都免不了畏惧，畏惧教学效率的不尽如人意，畏惧家长、社会对教师的高要求，畏惧绚烂的教育理想之花与现实之间还存在那么大的差距。由于畏惧，继而便冒死地寻觅改变的源头活水，一而再、再而三，不断地拼搏、抗争、奋斗，终究有了小小的收获。然而成功的喜悦尚未广泛全身，便发现自己早已因此疲惫不堪，只不过成功之前是处于高度兴奋状态而未觉着累而已。假若拼搏、抗争、奋斗失败，那更懊恼不已，觉着自己没有功劳连苦劳也忽视不计了。慨叹过后，好多人会选择再战，当然也会有人选择逃避，丧失斗志，此后消沉。

记得刚上班时，面对一群比自己小不了几岁的学生，难免心生畏惧，加之无多少教学经验，因此将自己武装成一幅“严师〞模样，对学生板着脸，不苟言笑，对学生的错误大声呵斥。时刻保持出对学生的警戒性，以防那些淘气捣蛋的学生对我威严的侵扰。当面对那些违背我意愿的学生，我就会想尽一切方法压制他们，使他们屈服于我的威严之下。

那时的我完全没有意识到，我的所作所为对学生心灵的伤害，我用自以为合理的方式将自己内心的畏惧掩盖，忽略了学生的个体发展，当我最终回过头来想想当时对待学生的态度时，心中难免对那些学生深感道歉。现在想来那些不喜欢学习某学科的孩子定是在课堂上经受畏惧和煎熬。读完这本书，当我向帕尔默先生一样开始理解学生的畏惧时，我认为我的教学定会朝着一个新的方向发展起来。我不再当学生无知，不再针对地、自私地评价学生。当我做到这一点时，我相信学生的心灵也能健康地成长。

好老师是一坛酒，醇香馥郁，味无穷；好老师是一杯茶，幽香扑鼻，意无尽；好老师是一本书，学识渊博，增长见识。在教学中，教师对学生不仅仅是知识的传授，最理想的师生关系是教师与学生亦师亦友，对学生多一份耐心，多一份责任心，擅长倾听学生的心声，充满深情地走入学生的世界。

《教学勇气》读后感300字篇五

这本书好难，真不简单看懂。第一遍看的时候，好多内容看不明白。根本没有自己的想法，连的观点都不明白。再次阅读，感觉有点感悟了，可是说不出来，自己的语言无法表示出自己的观点，只能在书上画画线条。再读第三遍，感觉能明白的一些观点了，但是还不能完全理解，只是对书中一些重要的观点有对比深的印象而已。

我不知道别人是为什么选择教师这个职业，但我的选择，开始并不是真心的喜欢。知道工作了三年后，我才找到了自己的职业认同感，我才感到了自己这一生是应当一直从事教师这个职业的。“我是认真的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可摸索的未知领域，当我们面前呈现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作〞。我开始深爱自己的学生和职业。

但是，随着时光的流逝，教学中各种困难的出现等等，却使我感到激情渐渐消退以致于感到教学进入了一种枯燥、无味的情境之中。“教室却如此毫无生气、充满痛楚和混乱——而我却对此无能为力——此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人远处不在——那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。〞以至于我开始怀疑自己的本心：我是真的热爱这个职业吗？我能像那些优秀的老师那样，把爱献给孩子们，认真来教，为教学注入鲜活的情感吗？这些问题不停地困扰着我。这本书，基本解答了我的不解。

帕尔默提倡需要发展教师职业的深层愉悦，这种深层愉悦的根基在于将教学工作融入自我完整之中，假如一项工作是内心真正想做的，即使辛勤也乐此不疲，工作让生活充实开心，遇到的每一个问题都是自身成长的机遇。这句话说得真好。想起央视体育频道主持人刘建宏说的一句话：我们从事着自己爱好的工作，怎能不真心地把它干好呢？说毕竟，就是自己毕竟爱不爱这个职业。

告诉我的，就是要学会与自己的心灵对话，只有和自己的心灵对话，才有可能将心灵浮现在我们的学生面前，真正的教学才能发生。教师必需要保持心灵的完整，让教学成为自己生活乐趣的一部分，这样才不会感到教学的无力。

这本书中最主要的观点：优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善；良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚恳的优秀品质。这让我对教学的实质有了一个更深刻的认识。

帕尔默说，要寻觅一种与自己本性契合的教学方式。他的话给我指引了一条明确的道路。我要找回自己，逐渐找回自己，哪怕很艰苦。开始的时候，我们总是习惯于模仿。看到一种好的教学方式，就想着怎样照搬到我们自己的课堂中来。可能这是一个必要的过程。但假如一直是模仿，就有问题了。我们要自觉地去寻觅，学习去寻觅。这段寻觅的路确定很漫长，要走好多弯路。但我们必需去做。

这本书，带领我进行了一次心灵之旅。这是一次冲动人心的、深刻的、摸索教学本质的精神之旅。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发了我从事这份异常艰难和重要的工作的热心。它让我明白，我的痛楚也是来自我对学生和教学的热爱，“为什么我的眼里常含泪水，由于我对这土地爱得沉重！〞

《教学勇气》读后感300字篇六

有幸读了帕克·帕尔默著的《教学勇气》之后，使我的心灵为之一震，才明白自己对教学、教师认识过于简单，过于短浅。《教学勇气》使我对教学，优秀教学和优秀教师有了更深一层的理解和认识。

帕克·帕尔默谈到教学中的困惑源自三个方面：学科，学生，还有自己对自我的认识。学科像生命一样广泛和繁杂；学生远比生命广泛、繁杂；而更为繁杂的是指导自己认识自己。假如仅仅从学科和学生两个方面去认识教学工作的繁杂性，作为一个教师只要精通学科知识，学习足够的教学技巧，使得自己处于引领学生精神的地位，我们就可以引导学生去复制这个世界。当我们对学科以及对学生的认识并不是凭空产生的，而是源自于我们对自我的认识，依靠于关于自我的知识。当我们不了解自我的时候，我们就不了解我们的学生是谁，也就不能懂得我们所教的学科。然而在我工作的时候，我和同事经常会埋怨现在的学生教起来怎么越来越难了，越来越多“来自地狱的学生〞；课程改革对教师专业知识和专业技巧的要求越来越高了，都不知道该如何应对了。从这些埋怨声中我们可以看出我们仅仅从学科和学生的角度上理解教学，我们也是在这个角度上来进行着我们的教学，很少从认识自我这个角度来理解教学，去理解我所教的学科，去认识我所教的学生。在帕尔默看来我们教学的目的就是去简单的复制这个世界，而不是在改造这个世界。

这个世界是要不断向前发展的，我们要想让我们的教学的目的不仅仅去复制这个世界。作为教师就不能仅仅从学科和学生的角度上去理解教学，教师应当去理解自我的知识，认识自我，把自我和学生、学科联系在一起，形成一个共同体，去完成自己的教学工作。因此，一个优秀的教师不仅仅是有精深的学科知识，好