五年级《捅马蜂窝》教学设计

五年级《捅马蜂窝》教学设计同学们，你们捅过马蜂窝吗？当时是怎样一种情景？有什么感觉？今日我们和闻名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。这次作者为您整理了9篇《五班级《捅马蜂窝》。

捅马蜂窝教学设计篇一

教学目标：

1、品读、抓重点词句，深化了解课文内容。

2、感悟文本，体会课文内涵。

教学过程：

一、复习引入，导入新课

1、复习。提问：《捅马蜂窝》。老师：同学们，本文按事情的进展挨次有条不紊地向我们介绍了小时候捅马蜂窝的缘由、经过、结果；“我”对马蜂的再熟悉和“我”对马蜂归来的期盼。那么是怎样环环相扣，将意图表达清晰的呢？现在，就让我们走进课文，深化了解课文。

设计意图：训练学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好，胜利的情感体验能让同学对教材有着深厚的探究意识。本环节让同学通过对旧知的回顾，同学胜利的情感体验有利于增加对文本的探究意识。

二、品读重点，深化感悟。

1、出示提纲，明确重点。

默读课文，用笔画出文中比较精彩的部分，在旁边写下你的感受。

2、品读感悟，美读升华。

（一）细读1—7段，了解捅马蜂窝的经过

（1）自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？

（2）集体沟通反馈：

马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的预备及过程。

（3）相机重点引导：

A、写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔）

B、从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”剧烈捅蜂窝的。欲望）

C、品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程（6—7段）

①、找出详细描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。

②、指名反馈：

捅马蜂窝的经过真是__________________！（惊心动魄、扣人心弦、紧急、恐惊、慌张……）

③、老师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧急而扣人心弦，找出详细语句品读、体会。

④、指名反馈句子，相机出示：

A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”

自由读画出描写“我”捅蜂窝预备工作的动词，并谈谈读后感受。

（从动词中传神地透露出“我”预备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又可怕的心理，进而体会捅窝的紧急和扣人心弦。）

B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我抓紧用竿头顶住蜂窝用劲地摇撼两下，只听得‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”

引导同学边读边想像情景。指名谈感受。

（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧急的情景。）

指导朗读，想像、感悟。

C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”

品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？

指名反馈，重点引导：“径直而凶狠”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气概；又用一个比方句“似乎一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。

感情朗读，体会感悟。

⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。

4、老师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，却写得生动形象，令人惊心动魄。缘由是什么呢？是的，靠的就是平常观看细致，靠的是精确     生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以盼望同学们，在平常要留心观看，并把握一些写作技巧。

设计意图：叶老说：“老师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品尝、感悟留给同学，让同学真正成为学习的仆人；把启发、点拨、引导、激励留给老师，让老师真正为同学的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作沟通加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。

（二）研读8—11段，了解马蜂的特性。

（1）轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。

（2）齐读课文第11段，思索：

A、“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化？

B、面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？

①小组读文、思索、沟通、争论、汇报。

②老师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为鄙视。由于“我”损害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。

C、再次读文，更深度理解：

“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

引导同学明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的详细体现，令人佩服。点明文章主旨。

设计意图：本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出同学的主体地位及新课标提出的“提倡自主、合作、探究的学习方式”。同时又培育了同学不动笔墨不读书的好习惯。

（三）精读第12段，感悟文本内涵

（1）默读本段，思索：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？

（2）集体沟通，老师引导：

运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急迫心情。特殊是最终一句，既突出了儿童的稚嫩之举，又表达了盼归的急迫，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。

设计意图：培育同学读中思索、读中感悟的习惯。

（四）入情入境，体会情感变化

速读全文，从每一部分中感悟的内心感受。

引导同学明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会的情感变化。

设计意图：本环节通过体会情感变化，把握文章基调，进而提高感情朗读水平。

3、立足教材，拓展延长。

（1）文中还有哪些不理解的问题？

（2）从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？

引导同学深度理解：做事冒失，不经调查讨论，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。

设计意图：教会同学学会质疑，学会探究文本的真正意图，对同学进行必要的思想训练，以达渗透人文训练之目的。

三、多元训练，读写结合。

1、写一则50—100字的学文读后感。

2、依据课文第7段的描写，写一场景。（提示：留意人物动作、心理、神态及细节描写）

设计意图：读写结合，以达阅读之真正目的。

板书设计

预备细致周密

要善待生命

5、捅马蜂窝经过扣人心弦不冒失做事

为他人着想

结果挨蜇盼归

《捅马蜂窝》。叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，简单激起孩子们的爱好。这篇文章最突出的是布满情趣、深化细致的描写。文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝供应了存在的背景，又为故事情节的绽开做了铺垫。爷爷的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和玩耍的一片乐土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“团团飘舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮丽的马蜂窝了。这布满生气的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”大事的发生成为了可能。

文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的进展。一处是爷爷姐姐的对话。奶奶的埋怨、爷爷的警告激发了“我”的奇怪   心：马蜂真有那么厉害吗？“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”，多简童啦，于是便有了下面的故事。一处是爷爷与“我”的对话。“你毁了它的家，它当然不愿饶你，它要舍命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的熟悉：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。

文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的进展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么好玩啊！那颗奇怪   的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，更加鼓动起剧烈的愿望。虽然，“我”曾因害怕而迟疑过，最终，“还是奇怪   战胜了害怕”，最终不顾一切地冒然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼死的气概时，“我惊呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话，“我”先是暗暗惊讶，后又赞美它“真像一个英雄”，最终“好像有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种愧疚和罪孽感，“我”为马蜂的无家可归而担忧，期盼着它们能回来重建家园。三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何损害旁人的事”。从奇怪   渴望到害怕迟疑，由害怕迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子稚嫩奇怪   的心理，由遭到马蜂反击后的心悸可怕，到听了爷爷的话后的惊讶、赞美，进而产生的后悔、自责和希望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯可爱、真诚和善的心地。

【教学设计】

[教学目的]1．理解文章中对话描写、心理描写的作用。

2．揣摩文章深化细致、布满情趣的语言。

3．结合自身体验，理解文章主旨。[教学重难点]重点：对话描写、心理描写的作用难点：文章主旨的理解

[教学支配]一课时

[教学步骤]1．导入说说“曾经冒失的童年”提请同学思索：由于我们的稚嫩，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美妙和甜美，为什么呢？

2．以读作为进入文本的路径，让同学走进文章，也走得的情感世界。

一读（整体阅读）——自读全文，初步了解文章的内容。老师自语，语速放慢，以引起同学的留意：原来这篇文章写了童年时一件难以忘记的极其好玩的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么不妥？同学反应：“好玩”好像不妥，究竟哪儿不妥一时还拿不准。老师：用“好玩”来形容中心大事不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“好玩”的事？同学：文章开头部分——“爷爷的后院是儿时的乐园。”老师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？同学：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……老师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！同学：奇怪   心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……老师：对，有奇怪   心，才会有无限乐趣。正是由于奇怪   心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。

二读（分解阅读）——朗读2至7节，深化理解文章内容。老师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？同学：为了通风和平安的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）老师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。同学：“渴望”、“好玩”、“难以抑制”老师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有可怕或是别的什么心理？同学：“迟疑”、“害怕”老师：但最终奇怪   心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？同学活动：小组争论，设计镜头，模拟再现。活动汇报：一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧急的用劲摇撼。）一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）一个特写（一只马蜂径直而凶狠地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）老师：“捅”是紧急、刺激、好玩的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（连续关注文本）

三读（精选阅读）——带着问题选择阅读问题：①与爷爷的对话描写有什么作用？②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我奇怪   的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和士气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。“我”产生这样的看法，有两方面的缘由。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的叙述。爷爷告知“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不愿饶你。它要舍命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的熟悉。听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。老师：这种对马蜂的鄙视和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？同学：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。老师：这件事后便有了“再不做任何损害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“好玩”简洁地概括整个大事吗？明显不能，由于“我”为自己的冒失行为而懊悔、内疚，盼望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

3．用辩论作为走出文本的跳板，让同学能跳出文章本身，站得更高，看得更远。老师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它训练我们不做损害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，由于我们很难做到不损害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂假如威逼我们的平安，我们是应当捅窝的。结束：对于同学的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》。小狮子：我以为国王是可以随心所欲。狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。小狮子：不能吗？狮子王：辛巴，全部的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的蚂蚁和跳动的羚羊。小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？狮子王：我来告知你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。

《捅马蜂窝》。可见，合作学习已成为《课程标准》。

教材简析：

本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于奇怪   心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件损害旁人的事”，并引发我们的思索——人与动物的和谐相处。

教学目标：

１、学问与力量目标：通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的变化，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。

２、过程与方法目标：在小组合作学习中，使每一个同学都有展现的机会，培育同学合作力量。

３、情感态度价值观目标：激发同学的主观参加意识，在互赏互助中体验胜利的喜悦。

合作学习设计：

我任教的班级是一个人数较多、生源杂乱的大班，针对班里同学学问基础不等，思维反映快慢有别，自学力量凹凸不均但学习态度端正等实际状况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。教学中，我设计了两次小组合作学习：第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：让同学在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情变化的缘由。

活动步骤：

１、我为什么又懊悔了呢？自渎课文其次大段，画出描写我思想变化的句子。

２、小组成员进行沟通。要求：组长支配组员沟通各自画下来的句子。每个组员针对一句话说说理解。有不同意见时等同学发言完毕，再说自己的理由。各小组自行设计汇报的方式进行汇报。

３、其他小组评价、补充。其次次合作学习是围绕教学重点，使同学产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢？

活动步骤：

１、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。

２、小组沟通：１）、每位组员读自己所写的感受。２）、针对组员的内容进行修改、评价。

３、小组集体汇报。本节课的几点体会：课堂上是否应当采纳合作学习的方式不肯定是衡量课堂教学是否胜利的重要标志，关键是看课堂教学中合作学习的“必要性”、“有效性”如何。

（一）、合作学习的必要性。实行合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给同学，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个同学的主观能动性、各种思维推断和创新力量调动起来。因此，必需抓住教材的重点、难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。最终，把各小组的学习方法、阅读力量和疑难问题加以综合归纳，实行最有效的方法施教。

（二）、合作学习的有效性。有效的合作学习离不开老师的指导。在课堂教学中开展合作学习，老师要依据同学的身心进展规律，对同学进行必要的合作技巧的指导。在同学进行活动时，老师还要随时了解各组的进行状况，准时把握同学的学习进程，便于掌握时间，也可以参加同学的争论，在争辩不休的争论中做好指导，同时可以了解到同学问题的集中点。在沟通各组学习状况时，老师对于大家争辩的问题进行合理引导。教学后记：

《捅马蜂窝》。运用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时一段难忘的回忆----因奇怪   冒失捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为爱护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了对马蜂誓死爱护家园精神的敬佩和因调皮而损害无辜的忏悔之情。同时引发出我们的思索：人类要善待动物，要能与动物和谐相处，喜爱大自然及做事切勿冒失，要多为他人着想。

本文内容浅近，思索明晰，叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，简单激起孩子们的爱好。这篇文章最突出的特点是布满情趣、描写深化细致、人文性较强。《新语文课程标准》。要珍视同学的独特感受、理解和体验。”还指出：“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，本文教学，可在同学充分阅读的基础上，自主合作、质疑探究，与文本对话、与老师对话、与同学对话、与生活对话。

1、学问与力量

（1）学习并把握本课的生字新词，理解并积累“纠缠、捣毁、惊魂稍定、痊愈”等词语。

（2）感情朗读课文，简述课文主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂态度的转变。

（3）体会并学习是如何把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。

（4）体会课文最终一段的含义。

2、过程与方法

（1）以同学为主体，引导合作探究，把握文中生字新词，理解课文内容，理解含义深刻的句子。尤其是最终一段。

（2）抓住关键词语，联系上下文，结合生活实际，体会是怎样将捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。

（3）搜集、展现资料，沟通自己如何做到与自然和谐相处。

3、情感、态度与价值观

（1）体会对马蜂誓死保卫家园精神的敬佩和因调皮而损害无辜的忏悔之情。

（2）培育同学爱护动物、善待生命的意识，激发同学喜爱大自然、与动物和谐相处的情感。

（3）引导同学遇事不盲目，不冒失，多为他人着想的情感。

4、重点难点

（1）重点：学习怎样把捅马蜂窝写得紧急而扣人心弦的写法。

（2）难点：体会对马蜂誓死保卫家园精神的敬佩和对自己损害无辜的忏悔情感。

1、有关马蜂的教学图片、课文重点内容探讨幻灯片，课文录音带。

2、冯骥才的有关资料。

3、同学搜集有关马蜂的资料、了解马蜂的特性。

两课时

第一课时

1、初步读懂课文，了解课文大意，理清文章脉络，并能进行复述。

2、把握本课生字新词，并积累。

一、激趣导入，质疑课题

（一）了解马蜂

1、板书“马蜂”二字，同学齐读。

2、老师：同学们，提起马蜂，你的脑海里会出现哪些词语？（可怕、恐惊、痛苦……）

3、老师连续：是啊，马蜂很可怕，会蛰人。这是我们大家都知道的。那，马蜂还有哪些特性呢？现在请同学们把课下搜集到的资料做一展现沟通。（活动：展现沟通资料）

4、老师小结：马蜂简介。

（二）导入新课

1、连续板书：在马蜂的两边分别板书“捅”和“窝”。同学再次齐读。

2、老师：读了这个题目，你有哪些疑问？（师生沟通）

【设计意图】本环节运用搜集资料、师生沟通等方式，调动了同学学习的乐观性。此外，抓住课题进行质疑，有利于激发同学的求知欲，调动同学的学习爱好，为深化学习课文做好铺垫。

二、初步读文，整体感知

1、自读课文，扫清字词障碍。（可借助音节、字典、工具书、联系上下文等方式）

2、检查预习，订正错音。

（可指名读、也可开火车读，遇到不好读的句子或不熟悉的生字，老师可做辅导）

3、小组合作，再读课文，找出不理解的字词、组内沟通。

4、集体反馈：不理解的字词，为理解课文扫清障碍。

重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽”等词的意思。

5、同桌合作，细读课文，了解文章大意。

思索：文章叙述捅马蜂窝的故事，先写什么，再写什么，最终写什么？是按什么挨次记叙的？（先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写“我”对马蜂特性的熟悉和感受。全文是按事情进展挨次记叙的。）

【设计意图】本环节通过多种形式的阅读，让同学与课本绽开零距离对话，让同学达到初步了解课文大意的目的。

三、默读课文，理清脉络

1、同学默读课文，思索：按事情进展挨次，理清文章脉络。

2、集体反馈。（只要同学能说出充分的理由，文章脉络不要拘泥于一种形式。）

【设计意图】本环节的目的在于训练同学在默读中思索的力量及培育同学的发散思维，为阅读力量的培育奠基。

四、学习巩固，生字新词

1、自由认读生字。（从音、形、义、组词等方面认读。）

2、集体学习，重点引导：

“纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。

【设计意图】高班级同样要重视生字的。学习，从音、形、义、组词等方面对生字加以巩固、理解。督促同学养成从字词积累的好习惯。

五、作业布置

1、熟读课文。

2、按下列方法完成本课生字。

生字

音节

音序

部首

余几画

组词1个

在本词中意思

纠纠

jiū

J

纟

2画

纠缠

相互缠绕、缠绕不清

（其它生字也按这种形式写）……

3、从文中找出你认为重要的15个词语，5组近、反义词、多音字。

【设计意图】让同学在作业中养成查字典、查工具书的好习惯。培育同学在阅读过程中积累的习惯。

其次课时

1、品读、抓重点词句，深化了解课文内容。

2、感悟文本，体会课文内涵。

一、复习引入，导入新课

1、复习。提问：《捅马蜂窝》。老师：同学们，本文按事情的进展挨次有条不紊地向我们介绍了小时候捅马蜂窝的缘由、经过、结果；“我”对马蜂的再熟悉和“我”对马蜂归来的期盼。那么是怎样环环相扣，将意图表达清晰的呢？现在，就让我们走进课文，深化了解课文。

【设计意图】训练学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好，胜利的情感体验能让同学对教材有着深厚的探究意识。本环节让同学通过对旧知的回顾，同学胜利的情感体验有利于增加对文本的探究意识。

二、合作探究、体会内涵

（一）细读1-7段，了解捅马蜂窝的经过

1、自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？

2、集体沟通反馈：

马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的预备及过程。

3、相机重点引导：

（1）写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔）

（2）从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”剧烈捅蜂窝的欲望）

（3)品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程(6-7段）

①、找出详细描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。

②、指名反馈：

捅马蜂窝的经过真是__________________!（惊心动魄、扣人心弦、紧急、恐惊、慌张……）

③、老师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧急而扣人心弦，找出详细语句品读、体会。

④、指名反馈句子，相机出示：

A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”

自由读画出描写“我”捅蜂窝预备工作的动词，并谈谈读后感受。

（从动词中传神地透露出“我”预备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又可怕的心理，进而体会捅窝的紧急和扣人心弦。）

B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我抓紧用竿头顶住蜂窝用劲地摇撼两下，只听得‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”

引导同学边读边想像情景。指名谈感受。

（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧急的情景。）

指导朗读，想像、感悟。

C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”

品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？

指名反馈，重点引导：“径直而凶狠”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气概；又用一个比方句“似乎一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。

感情朗读，体会感悟。

⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。

4、老师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，却写得生动形象，令人惊心动魄。缘由是什么呢？是的，靠的就是平常观看细致，靠的是精确     生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以盼望同学们，在平常要留心观看，并把握一些写作技巧。

【设计意图】叶老说：“老师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品尝、感悟留给同学，让同学真正成为学习的仆人；把启发、点拨、引导、激励留给老师，让老师真正为同学的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作沟通加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。

（二）研读8-11段，了解马蜂的特性

1、轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。

2、齐读课文第11段，思索：

（1）“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化？

（2）面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？

①小组读文、思索、沟通、争论、汇报。

②老师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为鄙视。由于“我”损害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。

（3）再次读文，更深度理解：

“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

引导同学明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的详细体现，令人佩服。点明文章主旨。

【设计意图】本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出同学的主体地位及新课标提出的“提倡自主、合作、探究的学习方式”。同时又培育了同学不动笔墨不读书的好习惯。

（三）精读第12段，感悟文本内涵

1、默读本段，思索：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？

2、集体沟通，老师引导：

运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急迫心情。特殊是最终一句，既突出了儿童的稚嫩之举，又表达了盼归的急迫，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。

【设计意图】培育同学读中思索、读中感悟的习惯。

（四）入情入境，体会情感变化

速读全文，从每一部分中感悟的内心感受。

引导同学明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会的情感变化。

【设计意图】本环节通过体会情感变化，把握文章基调，进而提高感情朗读水平。

三、质疑解疑，升华主题

1、文中还有哪些不理解的问题？

2、从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？

引导同学深度理解：做事冒失，不经调查讨论，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。

【设计意图】教会同学学会质疑，学会探究文本的真正意图，对同学进行必要的思想训练，以达渗透人文训练之目的。

四、布置作业，拓展延长

1、写一则50-100字的学文读后感。

2、依据课文第7段的描写，写一场景。（提示：留意人物动作、心理、神态及细节描写）

【设计意图】读写结合，以达阅读之真正目的。

【附】板书设计

预备细致周密

要善待生命

5、捅马蜂窝经过扣人心弦不冒失做事

为他人着想

结果挨蜇盼归

【设计意图】条理清楚，突出重点，突破难点，彰显文本内涵。

《捅马蜂窝》。可见，合作学习已成为《课程标准》。

教材简析：

本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于奇怪   心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件损害旁人的事”，并引发我们的思索——人与动物的和谐相处。

本文是一篇人文性很强的课文，教学目标是：

１、学问与力量目标：

通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的变化，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。

２、过程与方法目标：

在小组合作学习中，使每一个同学都有展现的机会，培育同学合作力量。

３、情感态度价值观目标：

激发同学的主观参加意识，在互赏互助中体验胜利的喜悦。

本节课合作学习设计：

我任教的班级是一个不足３０人的小班，针对班里同学学问基础不等，思维反映快慢有别，自学力量凹凸不均但学习态度端正等实际状况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。

教学中，我设计了两次小组合作学习：

第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：让同学在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情变化的缘由。

活动步骤：

１、我为什么又懊悔了呢？自渎课文其次大段，画出描写我思想变化的句子。

２、小组成员进行沟通。

要求：组长支配组员沟通各自画下来的句子。

每个组员针对一句话说说理解。有不同意见时等同学发言完毕，再说自己的理由。

各小组自行设计汇报的方式进行汇报。

３、其他小组评价、补充。

其次次合作学习是围绕教学重点，使同学产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢？

活动步骤：

１、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。

２、小组沟通：

１）、每位组员读自己所写的感受。

２）、针对组员的内容进行修改、评价。

３、小组集体汇报。

本节课的几点体会：

课堂上是否应当采纳合作学习的方式不肯定是衡量课堂教学是否胜利的重要标志，关键是看课堂教学中合作学习的“必要性”、“有效性”如何。

（一）、合作学习的必要性。

实行合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给同学，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个同学的主观能动性、各种思维推断和创新力量调动起来。因此，必需抓住教材的重点、难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。最终，把各小组的学习方法、阅读力量和疑难问题加以综合归纳，实行最有效的方法施教。

（二）、合作学习的有效性。

有效的合作学习离不开老师的指导。在课堂教学中开展合作学习，老师要依据同学的身心进展规律，对同学进行必要的合作技巧的指导。在同学进行活动时，老师还要随时了解各组的进行状况，准时把握同学的学习进程，便于掌握时间，也可以参加同学的争论，在争辩不休的争论中做好指导，同时可以了解到同学问题的集中点。在沟通各组学习状况时，老师对于大家争辩的问题进行合理引导。

捅马蜂窝教学设计篇六

一、回顾课文内容

上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？

二、品读课文，谈感受

中心话题：请同学们再次专心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？是从课文中什么地方感受到的？画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行沟通。

小组沟通

全班沟通

1、(1—7自然段)

通过爷爷、奶奶的对话(奶奶的埋怨、爷爷的警告)，激发了“我”的奇怪   心，“我”心情感动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导同学抓住“涌出”“剧烈渴望”等词体会剧烈的奇怪   心。通过“静静溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导同学边读边想象画面，形象地感受跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。

板书：奇怪   渴望

2、(8--9自然段)

抓住“径直”“凶狠”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导同学思索：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由奇怪   、渴望变成了什么？(惊呆)

老师指导朗读。

板书：惊呆可怕

3、(10--16自然段)

爷爷与“我”的对话：“你毁了它的家，它当然不愿饶你，它要舍命的！”这句话，使心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的熟悉：小小的马蜂是一个了不起的英雄。从而使“我”的内心产生了罪孽感，心情沉重。并对勇于拼死、守护自己家园的马蜂产生鄙视！

老师指导朗读对话，要读出爷爷的语重心长，和“我”的怀疑不解。

板书：赞美、心情沉重

4、(17--21自然段)

这种对马蜂的鄙视和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？

老师指导朗读。

板书：舒心

三、升华情感

从动手捅马蜂窝到希望再见到马蜂窝，再到看到新马蜂窝筑成之后的开颜而笑中感悟到了什么？

四、作业

课后自主阅读《儿童才智》。

捅马蜂窝教学设计篇七

教材分析：

《捅马蜂窝》。冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于奇怪   心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而引发我们的思索——人与动物如何相处。教学目标：

1.“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

2、能够概括课文的主要内容。

3、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思索人与动物如何相处。

4.通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。

教学重点：

理解课文内容，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。

教学难点：

体会“我”的心理和情感变化。

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？今日我们和闻名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。

板书课题：捅马蜂窝

二、自读课文，整体感知

1、师范读(要求：仔细听，把不熟悉不理解的生字新词，画出来，并注音。)

2、同学自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。

3、检查同学阅读状况和对生字新词的理解。

三、再读课文，整体感知。

1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。

文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于奇怪   心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而引发我们的思索——人与动物如何相处。

2、引导同学画情节折线图，了解古诗情节的曲折变化。

《捅马蜂窝》。

教学目标：

1、学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。

2、能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。

3、体会是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。

4、理解课文最终一段的含义。

教学重难点:

1、体会怎样把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。

2、体会对马蜂誓死保卫家园的精神的敬佩和对自己损害无辜的忏悔之情。

教学方法：三疑三探

课时支配：两课时。

第一课时

一、谈话导入（5分钟）

1、谈话导入：同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也肯定有过调皮的满意，有过冒失的忏悔。那布满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的颜色。今日，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？

板书课题：捅马蜂窝

同学齐读课题。

2、绕题质疑：

读了课题，你产生了哪些疑问？

预设：为什么捅马蜂窝？怎样捅马蜂窝？结果怎么样？

3、沟通课前收集的有关冯骥才和马蜂的资料。

二、初读感知（25分钟）

1、自由读课文，要求：

留意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以查工具书。

2、老师巡察，相机发觉同学阅读过程中的生字新词障碍，引导同学借助工具书解决并准时在黑板上板书。

3、解决字词类阅读障碍。

重点字音：蛰粘

老师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què”；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。

形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应当读成阴平，念作chéndiāndiān。

重点字形：疙瘩痊愈

纠缠的“缠”字，留意不要少写右边头上的一点。

指名读，齐读，正音，自主识记。

观看每组字有什么不同，再组词。

邦（)去（）荒（）交(）

绑（)怯（）慌（）胶(）

4、听写词语

纠缠褂子捣毁报仇罪孽前襟

（1）指名演板。

（2）相机指导书写。

（3）用黑板上自己喜爱的词语练习说话，相机渗透对词语的识记理解。

5、指名分节读课文，准时订正错误处。

6、引导同学概括课文的主要内容。

自由通读课文，边读边思索：课文主要讲了什么内容？用自己的话说一说。

三、熟读课文（10分钟）

1、熟读课文，把自己宠爱的句子、段落多读几遍，读出感情。

2、找出你认为含义深刻的句子，自己读一读。

其次课时

一、设疑自探（10分钟）

1、回顾课文内容：扫瞄课文，用比较简练的话说说课文的主要内容。

2、回顾上节课我们提出了哪些问题？

结合回答板书：为什么捅？怎样捅？结果？

小结:问题的答案就在课文中，让我们带着这三个问题，走进课文。

3、“提示”引路，自读探究。

（1）出示自探提示：默读课文，边读边画出与问题有关的句子，圈出重点词，在你感受深的地方做出批注。

（2）布置同学默读感悟批注，老师巡察适度照看学困生有效自学。

二、解疑合探（20分钟）

（一）同桌沟通。

与你的同桌沟通自己的读书感受。要相互倾听、订正和补充。

（二）班级汇报。要求相互倾听，准时订正和补充，表述自己的感受和体会。

1、感悟捅马蜂窝的缘由。

（1）同学汇报沟通自读所得。

相机出示：

A“这里，最壮丽的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，很多金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”你从中体会到什么？（交代了马蜂窝的位置、外形及马蜂家族的“人口众多”。）

B“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”这句话示意了什么？（示意马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）

（2）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明白捅马蜂窝的缘由。）

2、感悟捅马蜂窝的经过。

A、为了捅马蜂窝，“我”做了哪些预备？

我找来妹妹，乘爷爷午睡的当儿，静静溜到通往后院的校门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹商定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，抓紧开门放我进来，然后把门关住。

（1）出示：时间——在爷爷午睡的当儿。

思索：“我”捅马蜂为什么要选在这个时间进行？

（在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其稚嫩。）

（2）读读这几句话，你感受怎样的心理？从哪些词语感受到？

理解相关动词:“静静溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“商定”“开门”“关门”。（让同学认真品读，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些可怕的孩童心理，读好这一段。）

《捅马蜂窝》。

2．揣摩文章深化细致、布满情趣的语言。

3．结合自身体验，理解文章主旨。

【重点难点】

重点：对话描写、心理描写的作用难点：文章主旨的理解

【学问链接】

1、黄蜂介绍

学名胡蜂，俗称马蜂、黄蜂，毒性很大。中至大型，体表多数光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。触角膝状。大大的复眼。翅子狭长，静止时纵褶在一起。腹部一般不收缩呈腹柄状。

胡蜂有简洁的社会组织，有蜂后、雄蜂和工蜂，经常营造一个纸质的吊钟形的或者层状的蜂巢，在上面集体生活。胡蜂的成虫主要捕食鳞翅目的小虫，因此，也是一类重要的天敌昆虫。马蜂作为一种益虫，以虫子为食，它一般只有在受到攻击的时候才蛰人，万一遇到马蜂，最好立刻蹲下来，用衣服把头包好，这样可以临时预防。专家提示：不当心惹得马蜂“发火”时，可以趴下不动，千万不要狂跑，以免马蜂群起追击。被马蜂蜇后伤口会立即红肿，且感到火辣辣的痛。此时，应立刻涂抹一些碱水，使酸碱中和，减弱毒性，亦可起到止痛的作用。假如当时有洋葱，洗净后切片在伤口上涂抹，此外还可用母乳、风油精、凉爽油等去除蜂毒，但切记不行用红药水或碘酒搽抹，那样不但不能治疗，反而会加重肿胀！若遭受蜂群攻击时应马上就医，不行掉以轻心。

2、简介中学语文在线－免费资源站

冯骥才，当代作家。生于天津。从小宠爱美术、文学、音乐和球类活动。曾在天津市书画杜、天津工艺美术厂从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生深厚爱好。1974年调在工艺美术工人业余高校教图画与文艺理论。任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员《文学自由谈》。中篇小说《啊！》。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写学问分子生活和天津近代历史故事见长。留意选取新奇的视角，用多变的艺术手法，细致深化的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。

【学习过程】

一、自主积累生字词

二、朗读课文，感知内容

1、用自己的话复述课文内容，尽量简洁。（提示：起因、经过、结果）

2、文章开头的环境描写有何作用？

3、分角色朗读文中的两次人物对话？（爷爷和奶奶及爷爷和“我”的对话）体会其在文章的作用。

4、默读课文，画出描写“我”在捅马蜂窝过程中心理活动的句子，说说捅马蜂窝后，“我”对马蜂有了什么新的看法，为什么会产生这样的看法。

5、概括“我”的形象。

6、捅马蜂窝这件事让“我”明白了什么道理？

【课堂小结】

【当堂检测】语言赏析中学语文在线－免费资源站

1、这里，最壮丽的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，似乎倒垂的一只大莲蓬，很多金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，也许总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋来。

2、我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

【课后反思】

冯骥才《捅马蜂窝》。（26分）

捅马蜂窝

冯骥才

爷爷的后院虽小，它除去堆放杂物，很少人去，里边的花木从不修剪，快长疯了；枝叫纠缠，荫影深浓，却是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和玩耍的一片乐土，也是我儿时的乐园。我喜爱从那爬满青苔的湿漉漉的大树干上，取下又轻又薄的蝉衣，从土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飘舞的小蜢虫驱逐到蜘蛛网上去。那沉甸甸压弯枝条的海棠果，个个都比市场买来的大。这里，最壮丽的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，似乎倒垂的一只大莲蓬，很多金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，也许总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋里。

“真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这