教育学原理解析

教育学原理第一章第一节，教育学概述这部分相对来说不重要教育的概念要记下来，广义的教育是指凡是有目的的增进人的知识……不管是有组织的还是无组织的，都是教育。狭义教育要记一下一句话，专门的有组织的教育有一年考到这个，狭义教育但是这五分不能一句话就答了，要先把广义的教育答上去，再答狭义的这样保险一点教育学的名词解释，即关于教育的学问，即通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律的一门科学。教育的研究对象、教育的概念，教育的研究任务，这三者可以合起来记具体的不用全记书上的很多只要记住教育规律是什么意思，就一句话，教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质的联系，以及教育发展变化的必然趋势就可以了后面那些例如什么看一下就可以，不用记教育价值观念不用记主要是记住教育和教育的含义，教育的研究对象，研究任务，这些可以用一段话来概括，题库上有：教育学顾名思义就是有益于教育的学问，即通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律的一门科学。教育学的研究对象是教育问题和教育现象，但又不是所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育不见得才能构成教育学的研究对象。教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值和教育艺术，指导教育实践。通过对教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法。那种认为不学教育学也能教书和做好教育工作的想法是版面的、不切实习的，不利于提高教学质量和教育工作质量这段话务必记住，基本上把含义、研究对象、规律什么的都写出来了如果题问的教育学是什么，就答这段话。教育学的了展阶段，大体了解一下，记住中国的《学记》是世界上出现的最早的专门论述教育教学问题的著作。记住西方的教育学著作：柏拉图的《理想国》，昆体良的《雄辩术原理》。夸美纽斯的《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生。这个人以后在外国教育史上会有很大的篇幅来讲他。“现代教育学之你”赫尔巴特写了《普通教育学》，这是现代第一部系统的教育学著作，标志着教育学已开始成为一门独立的学科。了解一下卢梭的《爱弥尔》，也重要，现在了解一下就可以。实证教育思想：代表人物英国的斯宾塞，他把人类活动分成几个部分，这个要记一下，很好记，五个部分就可以，记得他的特点是功利主义色彩。之后出现的实验教育学，代表人物梅伊曼和拉伊，这个要记一下他的基本观点和评价。杜威的思想后面来记，现在只看一下。后面的批判教育学、苏联教育学、我国教育学都不用记，看一下布鲁姆的教育目标分类学看一下，他的主要成就不在这里，在后面的发现学习，这个必须记住，在第一节可以了解一下，后面到了教育心理学部分再来记这个，那个系统一点。至于后面的苏联和中国的教育学，就不要看了，不考中国的和苏联的、马克思的基本不考，实在是没有什么建树。这里的中国特指建国后。今天这一节除了前面的教育学解释，其余的相对都不那么重要，教育学的发展阶段，只要大体了解一下就可以了，除非考填空题，不然不会考到这种小问题第二章第一节，教育的质的规定性教育的质的规定性只需要记住：教育是有目的的培养人的社会活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代成长。教育与其他社会现象的根本区别是有目的的培养人，这也是教育的本质特点。第二章第一节只需要记住这几句话就可以，别的只需要了解一下。：教育的基本要素。分为三个方面：教育者，受教育者和教育中介系统。凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可以称为教育者。但是自从学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是教育活动的主导者，是学生的主要影响者和引导者，作为一种意向性活动的教育离不开教育者。受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，即包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体，受教育者也是教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。教育中介系统是为了实现教育目的所采取的办法，包括教育内容和教育活动方式。教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。教育活动方式是教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法。（分段）构成教育的三个基本要素相互联系，其中，教育者是整个教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而使受教育者的身心发生预期的变化，实现教育目的，所以说教育者是主导因素。如果问到教育的要素及相互关系，上面就是答案，背完这个第二节就可以不看了第二章第三节：教育的历史发展。古代教育不用管，看一下特点就可以。重点是现代教育，四个细干条条：1、学校教育逐步普及，先扯两句普及教育的过程，之后这点开始背：学校教育的普及是人类教育发展史上的一件了不得的大事，它将古代少数人垄断的学校教育现代的所有人都能享受的学校教育，这是现代教育的一个重大发展，它既对社会的发展起了不可估量的作用，又满足了人的发展需要，促进了人的解放。2、教育的公共性日益突出。教育逐渐成为社会的公共事业，成为社会的公共话题，也成为政治家们优先考虑的社会问题。例如，随着现代教育的普及，人的受教育权利不断扩大，而为了保障人的受教育权利，现代社会已经作出并在继续作出巨大的努力。3、教育的生产性不断增强。现代教育与生产劳动的逐步结合，促使现代教育成为劳动力再生产的重要手段，也成为科学知识再生产和发展科学技术的重要手段，对提高社会生产效率和增加社会财富起着重要作用，因此，现代教育具有生产性。现代教育的生产性和经济功能得到了世界各国政府的高度重视，教育改革由此被看做经济发展的战略性条件，许多国家都把教育看作一种生产性事业，加大对教育的投入，积极发展教育事业，努力提高教育质量。同时，许多国家的经验也证明，优先发展教育，是发展科学技术，推动经济发展的有力保证。4、教育制度逐步完善。现代教育兴起以后，特别是在公共教育制度形成以后，随着学校大量增加，需要确定一定的规范作为衡量学校权限之类的问题。于是，学校制度、课程设置、考试制度等措施应运而生，促使现代教育向制度货损方向发展。综上，教育发展的历史充满了斗争和曲折，但是从总体趋向来说，人的教育权是逐步扩大的，教育而今和教育内容、教育方法的科学理性和人文精神因素是逐步增强的，人的发展和人的教育在社会发展中的作用也是逐步凸显的，教育总是致力于培养和提升人的主体性，提高人的自觉性与创造性，提升人的地位与作用，推动社会的发展与前进，不断更新属于人的世界。，教育概念的界定。广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。（后面这句可有可无）它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。狭义教育（重点，12年西南名词解释）：即专门组织的教育。即教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。（后面的可以不答，如果问到什么是教育，先答广义，再答狭义）。，教育与人的发展。第一节，人的发展概述。人的发展含义主要记住广义的个体发展和狭义的个体发展的那两句话即可。简单记一下人的发展特点——未完成性和能动性。人的发展规律要重点记一下，这个很可能会考到。1、人的身心发展具有顺序性。不仅整个身心表现出一定的顺序，身心发展的个别过程也是如此。例如，人的认知发展总是从无意注意到有意注意，从具体形象思维到抽象逻辑思维。2、人的身心发展具有阶段性。指不同的年龄阶段表现出不同的特征，前后相邻的阶段是有规律更替的，在前一阶段内准备了向后一阶段的过渡，每一发展阶段经历着一定的时间，在每个阶段心理的发展表现出一般的、典型的、本质的特征。3、人的身心发展具有差异性。由于遗传、环境及教育等因素的不同，即使在同一年龄阶段，不同个体之间身心发展也存在着个别差异性。表现在两个方面，一是不同个体身心发展速度不同，二是不同个体身心发展质量也可能不同。比如有的早慧，有的大器晚成。4、人的身心发展具有不均衡性。在人的发展过程中，身心的发展不是同步进行的，表现在两个方面，一方面在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的，另一方面，在同一时期，青少年身心不同方面的发展也是不均衡的，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要在较高的年龄阶段才能达到成熟水平，5、人的身心发展具有整体性。教育面对的是一个个活生生的。整体的人，他们既有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。人的发展的整体性要求教育要把学生看做复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。针对上面这些规律，其教育学意义：人的身心发展的顺序性和阶段性要求我们的教育必须遵循由具体到抽象、由浅入深，由简到繁，从低级到高级，遵循量力性原则，循序渐进地促进青少年的发展，不能“拔苗助长”、“凌节而施”、否则，欲速则不达。依据人身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同。人的身心发展具有差异性这一特点要求教育必须从实际出发，充分考虑到受教育者在不同年龄阶段的不同发展特征，做到因材施教，有的放矢。青少年身心发展的阶段性也不均衡性是由特征个体的成熟规律造成的。成熟是个人发展的重要因素。个体在某一方面的某种成熟程度，表明了它在客观上具备了在该方面接受教育和进行学习的可能性，关键期是就成熟与教育的关系而言的，抓住关键期，就能使教育在学生发展过程中处于主动地位。教育工作者必须重视研究不同时期个体成熟状况及期特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，积极促进青少年身心迅速健康地发展。影响人的发展的基本因素一、遗传。记住遗传的定义即可。关于遗传在人的发展中的作用，先记遗传的定义，再把遗传的作用的第一条记下来就可以：1，遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性。2，遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段。3，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。4，遗传素质具有可塑性。5，遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传素质的作用日益减弱。 环境的作用。环境是指围绕在人们周围，与人发生相互作用，并对人的发展自发地发生影响的外部世界。环境特别是社会环境是影响人身心发展的更为根本的因素，它提供人发展的所需的物质和社会条件，构成了人发展的巨大动力，影响人发展的价值方向，影响人的发展内容，对人的发展本身具有一种广义的教育作用。不过由于环境的复杂性及其影响是自发的、分蘖的和偶然的，导致其影响也是有限的。表现在：1，环境因素对儿童的影响是广泛的，但常常是偶然的，片断的，分散的，它没有既定的目标，也不能持续、系统地产生影响，2，环境因素对儿童的影响是自发的，盲目的，既有有利的影响，也有不利的消极影响。3，随着儿童个体主观能动性的增强，其接受环境的影响不是被动的、消极的，而常常是积极的、能动的过程。通过以上分析可知环境在儿童身心发展中起重要作用，但不起决定作用。个体能动性在人的发展中的作用。1，个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的2，个体的能动性是人的发展的内在动力。3，个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。归纳：问题：简要回答影响人身心发展的因素及其各自的地位和作用。这个题先说：影响人身心发展的因素有遗传素质、环境。教育和人的主观能动性。1.教遗素质，上面的几个干条条列出来。2.环境：环境是人的发展的外部条件，具有给定性和主体的选择性。环境的给定性指由自然、历史、前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对儿童来说是客观的、先在的、给定的。主体的选择性指人具有能动性，可以去选择环境、适应环境，还可以去创造环境。环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动，一个人发展到什么程度，都与他所处的环境有关，“近朱者赤，近墨者黑”就是这个，即环境的作用可能是积极的，也可能是消极的，但是我们不能过分的夸大环境的作用。3，个体的能动性，上面的干条条答出来。4，教育对人的发展的重大作用。教育对人的发展起主导作用，教育是一种有目的的培养人的社会活动，主要通过文化知识的传递来培养人，因为知识有认识价值、能力价值。陶冶价值和实践价值，学生通过学习获取知识，认识事物特性，也就获得了通过社会实践改造事物的可能性。总之，这些因素都要发挥它的作用，才能充分促进人的发展，我们一般采用马克思主义的一个观点，即内外因交互作用。并且，教育对人的发展的作用越来越大第三章第三节：教育对人的发展的重大作用（重要）教育与人的发展的关系10年南京师大考过，现在总结一下，除了酷考上面答的：教育是一种有目的地培养人的社会活动，教育主要通过文化知识的传递来培养人：教育的特点是弥漫着文化知识的气息，文化知识是滋养人生长的最重要的社会因素与资源。知识之所以对人的发展至关重要，主要是因为知识蕴涵着有利于人的发展的多方面价值，包括知识的的认识价值，能力价值，陶冶价值，实践价值。学生通过学习获取知识，认识事物特性，也就获得了通过社会实践改造事物的可能性。3、教育对人的发展的作用越来越大。与古代社会相比，现代社会对人的发展和教育提出了越来越高的要求，加之我国正处于社会主义现代化建设，对人的素质提出了更高的要求，所以教育对人的发展的作用也越来越大。10年南京的问题是：结合自己的教育、教学实际，谈谈教育与人的身心发展的关系。答案是这样的：一，人的身心发展重在指人的心理的、社会的、身理的发展，人的身心发展的规律是教育的重要基础，教育必须按规律来进行才会直到主导作用，人的发展规律有：1，顺序性和阶段性，2、差异性3、不均衡性、4、稳定性和可变性、5、互补性。人的身心发展特点对教育的制约主要表现在：顺序性和阶段性要求教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长”、“凌节而施”，否则，欲速则不达。差异性这一特点要求教育工作者必须深入学生实际，了解他们各自的发展水平和背景，了解他们的兴趣、爱好、特长等，做到因材施教，有的放矢。青少年身心发展的不均衡性是由生物个体的成熟规律造成的。人的身心发展具有稳定性和可变性这一特点要求教育工作者必须掌握学生的年龄阶段特征，并依此确定教育、教学内容与方法，另一方面，教育工作者还应重视学生身心发展的可变性，挖掘每一个个体的发展潜力，改变僵死的教育模式，及时更新教育、教学内容和方法，促进学生更快、更好的发展。互补性要求教育工作者首先面对全体学生，特别是生理或心理技能方面有障碍、学业落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平，其次，要帮助学生善于发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。第四章：教育与社会发展。这一章的重点在教育的社会流动功能，社会变迁功能相对不重要。12年西南真题考到教育的社会功能，20分，大家重视一下。第一节教育的社会制约性。相对不重要，教育的社会制约主要是受三个方面，即生产力、政治经济制度、文化。这其中，政治经济对教育的制约性还大一点，是三个当中最重要的，其余两个主要是记干条条：生产力对教育的制约：生产力发展水平决定教育发展水平的高低，教育的发展水平是对生产力发展水平的反映。生产力的发展水平制约着人才培养的规格。社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和教育结构。社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革。生产力的发展水平制约了教学组织形式、教育教学手段和方法的沿革。文化对教育的制约：1、文化类型影响学校培养人才的规格2、文化本体影响教育内容3、文化观念影响人的教育观念4、文化传统影响学校教育方法和思想导向。第二部分专门提出来：社会经济政治制度对教育的制约。这里主要问“教育和政治之间的关系”。这样答：社会经济政治制度对教育的制约主要表现在：1、社会政治经济制度的性质决定着教育的性质。2、政治经济制度决定着教育的领导权。3、政治经济制度决定着受教育的权利和机会4、政治经济制度决定着教育宗旨和教育目的的性质5、政治经济制度制约着部分教育内容、教育结构和教育管理体制。教育对政治有一定的功能，表现在：教育通过培养人才为社会政治服务2、教育可以促进政治民主化3、通过宣传统治阶级的思想意识，定的社会舆论来为政治服务5、教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。重点：教育的社会功能，分为社会变迁功能与社会流动功能。后者更重要一些。教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化、引导人的社会实践，不仅使人能适应社会的发展，而且能够失去社会的改革与发展。社会变迁功能分为经济功能、政治功能（这个刚才已经答过了）、文化功能、生态功能。这个四个功能中，经济功能和政治功能重要，其余两个相对不重要，只要记干条条就可以了。经济功能：1、教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，实现劳动力的再生产。2、教育通过提高劳动者的素质来促进经济发展3、教育是科学知识再生产的重要手段4、教育可以生产新的科学知识5、教育通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础6、教育事业的发展有助于拉动内需。政治功能上面已经有过。文化功能（只记干条条即可，具体的理解）：1、传递、保存文化的功能，即教育的文化传承功能2、传播、交流与丰富文化的功能，即教育的文化交流和融合功能3、选择。提升文化的功能，即教育的文化选择功能4、创造、更新文化的功能，即教育的文化创新功能5、教育的文化批评功能。生态功能（与文化功能一样）：1、树立建设生态文明的理念2、普及生态文明知识、提高民族素质3、引导建设生态文明的社会活动。重点是教育的社会流动功能。指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现期智慧才能，实现其人生抱负。书上的教育流动功能的历史发展直接删除。教育的社会流动功能的重要意义要记住：1、教育已经成为现代社会中个人社会流动的基础。在今天无论从事什么职业，只要要在社会上生存、生活、流通，必须接受基础教育或义务教育。基础教育是必不可少的“走向生活的通行证”，它使享受这一教育的人能够选择自己将要从事的职业，参与建设集体的未来和继续学习。2、教育是社会流动的主要通道。在现代社会要进行社会流通，只有通过教育，甚至只有经过优质的高等教育才能实现。中国工业化、信息化。城市化建设的过程中，高等教育大众化的加速，正充分展现其主要的社会流通功能，保证了人中与人才的调整、转换与供应。3、教育的社会流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。若作更深入的探讨，我们将看到，教育的社会流动功能，对社会成员来说，实质上是一种关乎发展权利和生存方式的教育资源分配问题，是一种关乎自我实现的教育资源的获得与利用的问题。教育的社会变迁功能与社会流动功能的区别，这点理解一下。教育的社会变迁功能是就教育所培养的社会实践主体在生产、科技、经济、政治与文化等社会生活各个领域发挥的作用而言的，它指向的主要是社会整体的存在、延续、演变与发展。在社会变迁过程中，人主要是作为社会的工具来审视、设计。培养和训练，以期切实为社会的变迁服务，为民族或群体的生存与发展条件的改善而努力奋斗。教育的社会流动功能则是就教育所培养的社会实践主体，通过教育的培养与提高以及在此基础上的个人能动性、创造性的弘扬，以实现在职业岗位与社会层次之间的流动和转换而言的，它指向的主要是社会个体的生存与发展境遇的改善。在此过程中，人主要是作为目的，对自身的生存方式和自我实现方式作出自由选择，亦即有意识地使环境变化与社会改革为个人的生存和发展的理想服务。但是两者又有内在的联系，相互促进，相辅相成。变迁功能为流动功能的产生奠定了客观基础，并为其实现开拓了可能的空间，而流动功能的实现程度，即是衡量变迁的价值尺度，又是推进变迁的动力。二者的互动是社会发展的和进步的必要条件，体现了教育对社会发展日益增强的能动作用.第三节：教育与我国社会主义建设。这一节相对来说不重要，需要理解。重点是一个教育观——以人为本的教育观。11年北师考到这个题：教育为什么要“以人为本”。这样回答：教育是有目的的培养人的社会活动，教育的对象是人。确定教育要以人为本，主要因为：树立以人为本的教育观，意味着肯定教育的根本语系在于促进人的全面发展，在生产力发基础上尽可能地满足大多数人的文化需要，尽可能地让每个人有公平的受教育机会，尽可能地开发每个人的发展潜能，启发每个人的自主性、自为性、能动性、创造性，引导每个人保持个人与他人、个人与自然和个人自身的和谐，成为社会的评价，国家的公司，自觉地为人民服务，为社会主义现代化建功立业。2、树立以人为本的教育观，还意味着肯定人是自我教育、自我发展的主体。教育对人的个性素质垢发展无疑起着巨大的作用，但教育还不能是人的发展，教育对人的发展不论有多大作用，但它毕竟还只是人的发展的外因，必须经过人的发展的内因，经过人的自我教育，才能转化为人的个性素质。因为，教育必须尊重人在自我教育、自我发展中的主体地位。教育的艺术和教育的实像，在很大程度上取决于启发、培养、引导、激励和发挥人的自我教育、自我发展的能动性。这里，大家还要记住什么叫“教育的优先发展战略”，又叫“教育先行”。教育先行是一种发展战略，即教育发展先于其他行业或者经济发展的现有状态而超前发展。这主要是因为人的素质在社会主义现代化建设中的基础性，而教育是培养人的活动。教育的发展对社会主义现代化建设具有引领作用，同时，教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方面面，具有全局性的影响。所以，很多国家采取了教育先行的发展模式。但是这里的发展不是教育过度的超前发展，也不是教育的盲目发展，而是一种适度发展。本节中的其他内容，大家看一下就可以，国兴科教和科教兴国大家看一下，理解一下就可以，这些不重要。第五章教育目的第一节教育目的的概述。记住教育目的的定义：教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对教育什么样的人才的总要求。我国的教育目的是培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育目的的内容结构包含为谁培养人和培养什么样的人。教育目的的层次结构是国家的教育总目的，以及各种学校的培养目标，以及课程目标和教学目标。（书上也有，不过这样答全面一点）。书上的“教育目的与教育方针的关系”属超纲，大家看一下理解一下即可。教育目的的层次结构和内容结构虽然是四星级的，但是一般不会考到，大家如果有兴趣可以背一下，觉得多了就看一下，理解就可以。层次就是四个：国家层面的总目的—学校的培养目标—课程目标—教学目标，看一下定义，理解一下即可。内容一样，理解一下。第五章第二节：教育目的的理论基础。先记得一句话，教育目的在形式上是主观的，内容是客观的。此外还有两句话：教育目受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约；教育目的的制订要考虑受教育者的身心特点，但它不影响教育目的的性质和方向。上面一点理解。重点在于教育目的的价值取向，所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向，主要是社会本位论和个人本位论之争。社会本位论也称为国家本位论，其主要代表人物有柏拉图、凯兴斯泰纳、涂尔干等。社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定。主观观点是教育目的不应从人的本位出发，而应该从社会需要出发，根据社会需要来确定；教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民；社会价值高于个人价值，相对于个体而言，国家或社会是绝对的和优先的价值实体。社会本位论在当代有助于动员国家和社会资源来发展教育事业。但是忽视了个体的价值，否认了个体在社会和国家生活中的积极能动作用，完全将受教育者当成为等待被加工的“原料”，违背了教育的人道主义原则。个人本论论的代表人物有卢梭、裴斯泰洛奇等。个人本位论者主张教育目的的制定应该依据个人需要。主观观点：1、教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值2、重视人的偷价值、个性发展和需要；3、教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家4、人的本性在于“自然性”，个人价值高于社会价值，人性具有内在的、自我实现的趋向。个人本位论倡导人的自由和个性，提升人的价值与地位。这是对人性的一种解放作用，但是将个人的利益凌驾于社会利益和国家利益之上，最终毁坏了教育的社会基础或前提。

书上还有一些话，大家也可以答上去。如果问到名词解释（这里如果出题，很容易就是名词解释），就上面这样答就可以，问哪个答哪个。后面的马克思的全面发展学说，大家看一下，不用背，理解就行，基础上马克思的不考。的内容：我国教育目的的精神实质和基本特征。答：精神实质：1、《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2、培养“劳动者”或“社会主义事业的建设者和接班人”，是社会主义教育目的的总要求。3、使受教育者德智体等方面全面发展，是社会主义教育目的的教育质量标准。4、坚持教育目的的社会主义方向，是社会主义教育目的的根本特点。5、坚持修改发展，培养独立的修改，要求教育体现学生的主体性、独立性和创造性。基本特征：1、我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。2、我国教育目的有鲜明的政治方向3、坚持全面发展与个性发展的统一。一般来说，问前面的精神实质的多。第三节我国的教育目的前面已经讲过，这里理解一下“全面发展”与“独立个性”的关系。首先，两者并不排斥。所谓全面发展，是说受教育者个体必须在体、德、智、美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展。所谓独立个性，说的是体、德、智、美等素质因素在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。平均发展不是可取的。二者的关系是辩证统一的：全面发展是个人的全面发展，全面发展的过程也是代理人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性。理解就可以，知道大体意思，真问到也可以答出来这一节问答题的重点在这里：全面发展教育的组成部分。所谓全面发展教育是指教育者根据社会的政治经济需要和人的身心发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织地对受教育者实话的旨在促进人的素质结构全面。和谐。充分发展的系统教育。全面发展教育由德育、智育、体育、体育、美育、综合实践活动等部分组成。1、德育：是向学生传授一定的社会思想准则。行为规范，并使其养成相应的思想品德的教育活动，它包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理等几方面的教育。2、智育：是传授学生系统垢文化知识和技能，发展他们的智力与非智力因素的教育。智育是全面发展教育的基础。3、体育：是授予学生健康的知识和技能、发展他们的体力、增强他们的体质，培养他们意志力，养成良好的卫生、保健习惯的教育。增强学生的体质是学生体育的根本任务。4、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。具有两个特点：形象性和情感性。5、综合实践活动：指在教育引导下，密切联系学生自身生活和社会实际，让学生自主进行综合实践活动，包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术和信息技术等活动，积累解决实际问题的、提高综合应用知识于实践的能力和教育。因此，综合实践活动同样是全面发展教育的重要组成部分。他们的关系：1、全面发展的五个组成部分各有自己的特点、规律和功能，是相对独立的，缺一不可的，不能相互替代，每一育的社会价值和满足个体发展的价值都是不同的。2、它们又是相互联系、互为目的和手段，在实践中，共同组成统一的教育过程。德育对其他各育起着保证方向和保证动力的任用智育为其他各育提供了认识基础；体育是实话其他各育的机体保证；美育与综合实践活动是德、智、体的具体运用与实话。要坚持“五育”并举，处理好他们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。也就是说，随时都要注意引导学生在体、智、德、美、综合实践活动诸方面都得到发展，防止和克服重皮轻彼、顾此失彼的版面性，坚持全面发展的教育质量观。

几个育中，注意一下智育和美育。这里补充一下如果考到名词的话，智育这样答：智育是传授学生系统的文化知识和技能，发展他们的智力和非智力因素的教育。智育是全面发展教育的基础，智育为其他各育提供了认识基础。在教学中，我们处理好智育与其他各育的关系，既不放松智育，也不能只局限于智育。美育是全面发展教育重要的组成部分。美育是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，培养他们高尚的情操和文明素质的教育。美育有形象性和情感性等特点。美育也是我们实施智育、德育、体育的重要途径，是全面发展教育不可忽视和缺少的部分。第六章教育制度第一章，教育制度概述首先要记住含义：教育制度是一个国家或地区各级各类教育机构与组织系统级其管理规则的总称。理解一下教育制度的特点：客观性、规范性、历史性、强制性，这几个都很好理解，适当记几句就可以。而教育制度的历史发展看一下。这里记一下“终身教育的含义”：终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合，前者是从纵向上讲，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生；后者从横向上讲，说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。如果名词解释问到终身教育，这样答：终身教育思想始于20世纪20年代（这里有点问题，有的书上说是50年代，大家可以查阅一下，如果实在不行，就模糊写），在国际上流行于60年代，代表作是《终身教育引论》（保罗。郞格郎）和《学会生存》。此后出现的“学习化社会”、“回归教育”思潮与实践，正是在这种指导思想影响下产生的。终身教育的含义是人在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。终身教育主要强调自主学习和自觉能力。终身教育是世界各个国家重视并努力实践的重要理念。（11年华东、10年南京）第二节：现代学校教育制度。这一章的重点是学制。学校教育制度简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是现代教育制度的核心内容。上面关于学制的解释一定要背下来，并注意和教育制度的区别。学制主要分为三种：双轨学制和单轨学制以及分支型学制。这里要记一下哈。问题这么问：什么是学校教育？有哪些类型？答这么答：先答学制的概念，再说学制的类型“现代学校教育制度在发展过程中逐渐形成了三种主要类型：一是双轨学制；二是单轨学制；三是分支型学制。原来的西欧学制属于双轨学制，美国学制属单轨学制，苏联学制则是分支型学制。（分段）双轨学制：在18-19世纪的西欧，带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制，一轨自上而下，其结构是大学（后来也手包其他高等学校）、中学（包括中学预备玫），另一轨自下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初选职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。（如果觉得多了，可以把括号中的省略，但是如果是名词解释，必须写上）单轨学制是在美国发展起来的群众性小学、群众性中学和大学的形式，即不管贫富，所有国民的子女上同样的小学、中学和大学，从而形成了美国的单轨学制，简称单轨制。美国单轨制自下而上的结构是：小学、中学、大学。其特点是一个系列、多种分段。单轨制对现代生产和现代科技的发展具有更强大的适应能力。分支型学制在中国和苏联，即有单轨制特点又有双轨制的某些因素。它一开始并不分轨，而且职业学校的毕业生也有权利进入对口的高等学校学习。苏联型学制前段（小学、实践阶段）是单轨，后段分叉，是介于双轨制和单轨制之间的分支型学制。苏联型学制的中学，上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通，这是苏联型学制的优点和特点。（分段）目前世界学制变革的趋势是双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。义务教育延长到哪里，双轨学制并轨就要并到哪里，单轨学制是机会均等地普及教育的好形式综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式，因而综合中学化就成了现代中等教育发展的一种趋势。

注意一下，现代学校教育制度的变革这一点酷考是标注的五星级，但是这点太麻烦了，我也没有背这里，大家有兴趣可以背一下，最好理解，不写这点了，理解理解就行，但是第一点：义务教育延长到哪里……综合中学化就成了现代中等教育发展的一种趋势。这点要记住哈。：我国现代学校教育制度。建议这点看一下，稍微记一下就行了，像清政府颁布的两个学制和民国的六三三学制，这些在中国教育史部分会有讲到，这里省略。而建国后的教育制度，只能用凌乱来形容，大胆一点，看一下，就可以省略了。重点理解一下其中的“三个结合”、“六个并举”、“两基”、“两全”、“两重”就可以，如果非要问“我国现代学制的演变”，这样答吧：（11年首师，也只有这个学校出了这里的题）：建国前：我国学制的建立是从清末开始的。“壬寅学制”、和“癸卯学制”是中国最早的学制。后来1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三学制”，这一学制是近代中国学制发展史的里程碑。建国后：1951年，中共中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》和1958年《关于教育工作的指示》，此时的教育重在职业教育、工农教育、“三个结合”、“六个并举”和“两条腿走路”。3、1985年以后，我国的学制继续改革，主要有1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》，这一文件重在普及九年义务教育和发展职业教育。1993年《中国教育改革和发展纲要》，重在“两基”、“两全”、“两重”。1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和2001年《国务院关于深化基础教育改革与发展的决定》。如今我国选择了适应国情的分支型学制，未来将逐步过渡到单轨制。我国现行学校教育制度的形态，看一下，理解一下就可以，大家都是读过来的人，很好记。我国现行学校教育制度的改革是重点，五星级的，背一下：义务教育年限的延长。义务教育是依照法律规定，适龄儿童与青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育.普通教育与职业教育的综合化。普通教育是以升学为主要目标，以基础知识为主要内容的教育，职业教育是以就业为主要目标，以从事现代职业所城的知识和技能为主要教育内容的教育。随着经济和科学技术的发展峄劳动者文化要求越来越高，单纯的职业技术教育已不能适应社会的要求，因此，许多国家纷纷走职业教育与普通教育相结合的路子。重视普通教育与职业教育相互渗透，在普通中学增加职业性课程，为普通中学毕业生做，在职业技术教育中增加普通教育课程，使学生在未来的职业上具有更强的适应能力。这种职业教育普通化，普通教育职业化，使普通教育和职业教育正朝着综合统一的方向发展。3、高等教育的大众化。高等教育从精英到大众进而走向普及阶段是世界高等教育发展的共同趋势。我国高等教育牌由精英教育阶段迈向大众化教育阶段，大众化是我国高等教育的必须选择。深挖高校内部潜能，打破单一的办学模式，走多元化、多形式办学道路，是我国高等教育实现从精英到大众化转变的重要途径。4、终身教育体系的建构。前面已经有过终身教育的解释了，大家可以照那个答上去。这里再加点终身教育的特点：终身性、全民性、广泛性、灵活性、实用性。意义：1、终身教育使教育获得全新的阐释，主张教育应该贯穿人的一生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念。2、终身教育促进了教育社会化和学习型社会的建立。改变将学校视为唯一教育机构的陈旧思想，使教育超越了学校的局限，从而扩展到人类社会生活的整个空间，3、它引发了教育内容和师生关系的革新。4、它的多元化价值标准，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。5、终身教育的发展是必将实现教育平等的制度基础。至于教育的实践，看一下就可以。终身教育也重要，一般考名词解释，只要看之前写的那个就可以了。如果考到论述题，大家就把前面已经写过的加上今天写的这些再一起答上去。，课程。，课程概述。书上的定义有四个：课程即教学科目、课程即学习经验、课程即文化再生产、课程即社会改造的过程。所以，课程是一个发展的概念，它是以实现各级各类学校教育目标而规定的学科及它的目的、内容、范围与进程的总和，包括为学生全面发展而营造的全部内容。10年南京师范第一个名词解释也是课程，是这样答的，大家写上去：学界对课程没有统一的定论，说法较多，有人认为课程是教育科目；有人认为课程即学习经验；有人认为课程即文化再生产；有人认为课程即社会改造的过程，总的说来，课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态存在。从育人目标来讲，课程是培养人的蓝图，从课程内容的角度来讲，课程是一种适合学生身心发展规律的，连接学生直接经验和间接经验的，引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的途径。酷考上有提示：上面四种说法都有明显不足，关于课程定义的分歧还会存在下去，考生尤其注意千万不要把课程看作是科目。背三个名词解释：课程方案：也称教学计划，是教育机构或学校为了实现教育目的而制订的有关课程设置的文件。课程标准：是依照课程计划的要求，每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定某门学科的性质与地位，是教材编写、教学、评估与考试命题的依据，是国家管理与评价课程的基础。编写课程标准是课程开发的重要步骤。课程标准的结构分为四个部分：说明部分、课程目标部分、内容标准部分、课程实话建议部分。（这个是重点，11年华中、11年福建师大都考到）3、教科书：是根据课程计划、课程标准和学生接受能力编写的教学用书。教科书是课程标准的具体化，是学生学习的主要材料，是老师进行教学的主要依据。这里再加上一个国家课程（超纲了吧，不过有学校考到，记一下也可以，11年首师）：是由中央政府负责编写、实施和评价的课程。它具有合法性、权威性和强制性，也具有多样性，即国家可以要求任何一个地方来学习国家课程，也可能专门为一个地区编写国家课程。其中，国家课程编制出的产品主要包括课程计划、课程标准、教材、老师指导用书和习题等。课程理论的发展。斯宾塞的知识价值论、杜威的经验课程、博比特的活动分析法、泰勒的以目标模式，这几个虽然是五星级的，但是在这里不必去记，理解一下，以后我们还会见面的，这一章的重点不在这里，一笔带过。不过这里的泰勒要提一下。泰勒原理：泰勒指出开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题，这四个基本问题构成了著名的“泰勒原理”，基本内容是：学校应该试图达到哪些教育目标（确定教育目标）、提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标（选择学习经验）、怎样有效的组织这些教育经验（组织教育经验）、我们如何确定这些目标正在得以实现（评价教育计划）。这四个环节构成泰勒关于课程开发的系统观点。确定教育目标是课程开发的出发点。选择学习经验和组织学习经验是主体环节，指向教育目标的实现。评价教育计划是整个系统运行的基本保证。确定目标即是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿。目标因素构成课程开发的核心。它的贡献：1、泰勒原理一直被作为基本框架，他确定了课程开发与研究的基本思路与范围，形成了一个系统的模式，这个模式简洁明了，为我们提供了一个课程分析的可行思路，具有逻辑严密的课程编制程序，具有引导性和调控性，各程序层次分明，具有较强的系统性。泰勒原理在课程探究领域受到多方批评却仍能长盛不衰，正是如此。2、局限性：泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个时代科学至上的印记。对课程编制与实际使用认识的简单化、机械化，并具有较大的主观性，预先确定严格的行为目标与手段，不利于发挥教师与学生的主动性与积极性。现在这个是重要的：学科课程与活动课程。学科课程也叫分科课程，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目的课程。记一下特点：结构性、系统性、简约性，有助于学生学习和巩固基础知识，也易于老师教授。缺点是不重视学科之间的相互联系，造成和加深了学科的分离，不利于联系学生的生活实际和社会实践，不重视或忽视学生的兴趣和需要。活动课程有多种含义。如果强调以儿童活动为中心，就称“活动课程”或者“儿童中心课程”；如果强调以儿童的生活为中心，称为“生活课程”；如果强调以改造儿童经验为目标，称“经验课程”或“经验本位课程”；如果强调以设计教学为方法，称为“设计课程”；如果强调无固定的教材，称为“随机课程”等。如果问到名词解释的活动课程，这样答：开展活动课程的代表人物是杜威，活动课程是主张以儿童的兴趣或需要为基础、根据儿童的心理逻辑而编排的课程。具有生活性、实用性、开放性等特点。各种形式的活动作业是居于课程中心地位的，通过活动，使学生校内外的生活联系在一起。活动课程可以是课堂教学的一部分，也可以是课程教学的一种补充。活动课程各类繁多，灵活多样。但是活动课程夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，导致教育质量低下。如果是问答题，多答点：活动课程又称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应该是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。一般以杜威为代表，他反对以书本、老师、教室为中心的传统教育，主张以儿童的兴趣或需要为基础、根据儿童心理逻辑来编排课程。活动课程具有生活性、实用性、开放性（因为学生的需要和兴趣没有边界，所以活动课程也没有边界，是开放的）等特点。各种形式的活动作业是居于课程中心地位的，通过活动同，使学生校内外的生活联系在一起。活动课程可以是课程教学的一部分，也可以是课堂教学的一种补充。活动课程各类繁多，如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教育等。目前我国新课改中也开始了活动课程的探索。（分段）但活动课程也有局限：违背了教学认识规律，活动课程的局限主要表现为过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视了人类积累的间接知识的系统学习，暴露了它致命的弱点，即严重降低了教学质量。容易导致“功利主义”，忽视儿童思维力的和其他智力品质的发展，往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平。另外，对于习惯了学科课程的讲授方式的老师而言，活动课程的组织较困难。课程的一元化与多样化大家理解一下，不重要。综合课程和分科课程：综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成的一门课程，其根本目的是克服学科课程分科过细的特点。优点是：1、综合课程坚持课程统一性的观点，通过学习综合课程，帮助学生把一个领域里面的概念、原理、方法等应用到其他学科领域中，促进知识的迁移和强化。2、综合课程可以弥合知识间的割裂性，培养学生综合分析、解决问题的塞尔特语言专家3、符合学生认识世界的特点，有利于学生整体把握客观世界4、这也是学生未来就业的需要5、此外，综合课程还贴近社会现实和生活实际，通过把多种学科的相关知识整合在一起，构成了新的课程，如人口教育课、环境教育课、闲暇和生活方式等。这些课程不可避免的涉及历史、地理、政治、化学、物理、卫生等各门学科，这是学生课程无法拥有的优势。缺点：1、忽视了每门学科自身逻辑结构2、开发困难：编写综合课程教材是困难的事情，即使开发出这样的课程，又没有很好的综合课的老师能够驾驭综合课程，于是综合课程的师资也是一大困难。目前的解决对策是协同教学方式（即几个老师共同承担一门综合课程的讲课任务），或者开设综合课程专业来培养综合课的老师。后面综合课程的几个分类大家理解一下，不用记，知道有哪个几个可以了：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。第二节：课程设计。这一章的重点在于后面。课程设计的含义记一下：以一定的课程观为指导制订课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。课程目标简章背一下：是课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展德、智、体等方面期望实现的程度，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标是指导整个课程编制过程中最为关键的准则。课程目标的来源，这个要好好背一下：1、学习者的身心发展规律和需要2、社会发展的需求3、学科的逻辑、4教育目的和各级各类学校的培养目标5、学科专家的建议。课程目标与几个目标的关系这里要背一下：先说几个目标的含义1、培养目标是指各级各类学校培养人才的具体的要求2、课程目标是课程计划中各个学习领域或这些领域之下的一些具体的科目所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求或标准。3、教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（一节课、一个学期、一个教学单元）的教学任务时，希望受教育者达到要求或产生的变化结果。他们三者之间的关系：学科教育目标体系由教育目的、培养目标、课程目标、教学目标等层次组成，教育目的是制定培养目标的依据，培养目标是制定课程目标的依据，课程目标是制定教学目标的依据，培养目标、课程目标与教学目标是为实现教育目的的逐级具体化的目标，他们成一般与个别的关系。（他们的关系就是一个是另外一个的依据）课程目标设计的基本问题，这个主要理解一下，就两个问题：1、课程目标的具体化与抽象化问题。课程目标设计过于具体，目标行为表述太细致，往往会限制过死，不利于教学目标的研制；反过来过于抽象和概括，又不利于课程知识的选择和组织，不利于课程评价。因此，应当使这两个方面保持适当的平衡。2、课程目标的层次与结构问题。大家理解一下就可以，不求背。课程目标设计的基本方式。完整的课程目标体系包括三类：结果性目标（明确告诉人们学生的学习结果是什么、适用于知识领域）、体验性目标（描述学生自己的心理感受、情绪体检就达成的标准，适用于过程领域）、表现性目标（明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度，适用于制作领域）。布鲁姆的目标分类学：美国心理学家布鲁姆等于20世纪50、60年代建立起教育目标分类学，也称“布鲁姆教育目标分类学”。主要是将教育目标分为认知认栽、情感领域和动作技能领域。教学目标是有层次结构的，每一领域的目标由低级向高级分为若干层次，从而形成了目标的层次结构。同时，以外显行为作为教学目标分类的对象，因为只有外显行为是可观察、可测量的。教学目标分类学是一种教育评价工作，这种分类不受学科教学内容和学生年龄局限，该教学目标分类的体系作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教学目标分类体系。布鲁姆教育目标分类的基本框架如下：1、认知领域的教育目标，按照从简章到复杂的顺序分为6个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价。2、情感领域的教育目标，按照价值程度分为五个具体类别：接受、反应。形成价值观、组织价值观念、价值体系性格化。3、动作技能的目标，按照从简章到复杂的顺序分为6个层次：知觉。模仿。操作。准确、连贯和习惯化。课程内容的设计：这里是重点，大家一定要背到。课程内容的概念：是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。课程内容的选择：分为间接经验和直接经验。间接经验即理论化。系统化的书本知识，它是人类认识的基本成果，具体包含在各种形式的科学中，间接经验选择的依据是科学理论知识内在的逻辑结构。直接经验是指与学生现实生活及其需要直接相差的个人知识、技能、和体验的总和。直接经验选择的依据是学生现实社会生活需要和学生社会性发展的要求。课程内容的组织（这里是重点，非常重要，这样答）：课程内容采取何种逻辑形式编排和组织，直接影响课程内容结构的性质和形式，制约着课程实话中的学生活动方式。除了泰勒提出的三条逻辑原则，即连续性、顺序性、整合性之外，我们还应该处理好以下几种关系。1、直接式与螺旋式。直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面按捺过的内容在后面不再呈现。螺旋式是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深，层层递进。（分段）直线式和螺旋式是课程内容组织的两种基本逻辑方式，它们各有利弊，分别适用于不同性质的学科、不同年级的学生。对理论性较强，学生不易理解和掌握的内容，尤其对低年级的学生来说，螺旋式较合适cf一些理论性相对较低的学科知识。操作性较强的内容，则直线式较合适。其实，即使在同一课程内容体系中，直线式和螺旋式都是必不可少的。2、纵向组织和横向组织。纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等靠后顺序组织编排课程内容。横向组织是指打破学生的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个一个相对独立的专题。（分段）比较地看，纵向组织注重课程内容的独立体系和知识深度，而横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。这也许是两种适合于不同性质知识经验的课程内容组织形式，同直线式和螺旋式的关系一样，都是不可偏废的。3、逻辑顺序和心理顺序。逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。课程内容的组织要把逻辑顺序和心理顺序结合起来，其实质上是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来。今天我们划第七章第三节：课程改革。第一部分：世界各国课程改革发展的趋势。主要有美国的布鲁纳的“学科结构论”改革、《普及科学基础知识——美国2061年计划》，这两个都不用背，大家看一下，理解一下即可。布鲁纳是重点，但是这里不是，布鲁纳的重点在后面，教育心理学部分，到时候我们会划到。原联邦德国瓦。根舍因的“范例教学”思想、日本课程改革、英语课程改革大家看一下，基本上没有学校考到这里。如果说这几个哪一个重点一点的话，就是根舍因的范例教学重点一点，这个大家可以背，也可以重点理解。我国基础教育的课程改革，五星级。主要的重点是课程改革的核心理念和基本目标。核心理念：以人为本和以学生发展为本。1、为了学生的终身发展。为了学生的终身发展是本次课程改革的根本理念。2、为了每位学生的发展。基础教育是奠基工程，关系到中华民族的整体素质，课程改革要面向全体学生，充分考虑到各地区的差异，增强课程对地方、学校、学生的适应性，使全体学生都能得到充分的发展。3、为了学生的全面发展。未来社会需要高素质、具有广泛适应性、全面发展的人。4、为了学生的个体发展：现实课程体系强调整齐划一、规模效应、忽视学生的个性发展，忽视学生发展的具体性、差异性。新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人。教育要尊重学生的独特性和具体性。真正的重点是这里——课程具体目标，这个一定要背下来：1、在具体课程目标上，改变传统过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、在课程结构方面，改变传统过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，体现课程的均衡性、综合性和选择性。3、在课程内容的选择方面，改变传统课程内容“繁、难、偏、旧”和注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和现代技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、在课程实话方面，改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。5、在课程评价方面，改变传统课程过于强调甄别与选拔的功能，发挥课程评价的促进学生发展、教育发展和改进教学实践的功能。课程评价要从终结性评价转变为与发展性评价、形成性评价相结合。6、在课程管理方面，改变传统课程管理权限过于集中的弊端，实行国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

其余的部分，大家看一下，不用背，理解即可。新内容反映了以下教育理念的变革：1、变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异2、变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性。3、变课程内容和课程知识本位为学生本位。新一轮基础教育课程改革的课程设置与结构，大家看一下。记一下研究性学习的含义：是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识并应用知识去解决问题的学习活动。概括起来，研究性学习的本质在于：在教学理念上，它强调学生本位；在教学设计上，它突出问题本位；在教学评价上，它看重过程本位。10年南京：简述校本课程开发的特征、优势、不足及思考。1、校本课程是由学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生发展兴趣及需要而构台指在体现学校办学特色的课程，是由学生所在学校的老师编制、实施和评价的课程。2、校本课程具有鲜明的地方特色，更能体现学校的办学特点；同时校本课程是一个持续的动态的逐步完善的过程，老师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；而且使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感；并且校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士的参与。3、校本课程的优势：一、校本课程能够提高学校的办学水平，彰显学校的办学特色。二、也可以提高老师的专业水平，因为老师有机会参与到校本课程的开发和讲授中去。3、校本课程也能最大限度的体现地方教育特色，并促进学生发展，做到因地制宜。四、学校之间可以资源共享，促进交流。4、校本课程也存在一些弊端，主要表现在：一。课程编制的权利下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡；部分老师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能。二、所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求；在教师流动比较频繁的学校，流动老师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。三、校本课程往往缺乏长远的、系统的规划，往往局限于老师擅长什么，就教什么，这一点不能真正融入学校的办学特色。5、思考：一、我们应该加强学校之间的交流，老师之间的交流，教师与专家之间的交流，深刻理解校本课程，更专业的打造校本课程。二、注意教师队伍的多样化，在年龄、学历、能力、专业、特长上要多样化，教师之间才能能力互补，也为校本课程的开发增添新的活力与思想。三、校本课程开发之前，需要建立有效的领导核心，有将我组织管理校本课程的开发。四、校本课程要注重系统性和长远性的规划设计，有了规划之后方可进一步细化和具体化。五、强化老师的教育理论素养等。第八章教学（上）。这两章也是重点，因为知识点多，所以还分成了两章。第一节：教学概述。先记一下概念。所谓教学，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。通过教学，学生在教师有计划、有步骤的引导下，积极主动的掌握系统文化科学知识和技能，发展智力、体力、陶冶品德，养成全面发展的个性。教学的意义和教学的任务大家看一下就可以。，教学过程。这里解析上的有点多，所以我们缩减一下。问题“简述教学过程的性质”（10年广西师大）：教学过程是一种特殊的认识过程。因为教学过程是学习和运用知识的认识活动，是在相关的认识与交往活动的基础上进行的，所以师生之间为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。其特殊性在于间接性，即学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接的认识现实世界；2.引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成；3.简捷性，即走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。教学过程必须以交往为背景和手段。有目的地进行教学必须以交往为背景，还须以交往、沟通、交流为重要手段和方法。教师在教学中应该注意师生之间的平等对话、思想情趣的坦诚沟通，以便激起师生在认识与情感上的共鸣，智慧与志趣的共享，从而在学生的个性发展上培养和形成教育者所期望的品质。三、教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。引导学生通过掌握知识、进行认识及交往活动是教学的基本与基础的活动；而促进学生的身心发展及其价值目标实现则是在这个认识及交往活动过程中所要完成的教学任务。教学过程应有积极的价值追寻，让学生的思想情感深受启示、熏陶与教益。以上就是对教学过程性质的简化版，这样答就可以了。学生掌握知识的基本阶段，这个虽然只是三星，但是有必须记住。问题一般是这样问：学生掌握知识有哪些方式。答：1、传授/接受教学阶段。传授/接受教学是指老师主要通过语文传授。演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识传授向他们进行思想情趣熏陶与教学，亦称接受学习。传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段是：引起求知欲——感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识——检查知识、技能和技巧。2、问题/探究学习阶段。这是指在老师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，并掌握其方法与程序，培养他们的科研能力、科学态度和品德的教学，简言之，它是一种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学，亦称探究学习、发现学习。问题/探究教学是一种极具创造性的教学，并无固定的模式，但学生获取知识仍要经过下述几个阶段：明确问题——深入探究——作出结论。这点跟书上问的有点不一样。这是10年中山大学的真题。原问是“简谈学生掌握知识的基本阶段。教学过程中应当处理好的几种关系。这是非常重要的一点，大家一定要背下来。一般而言，不会让你把书上的全背下来，这里简化一下。11年东北第一题，简要回答教学过程应处理好的几种关系，10分。答：一、间接经验与直接经验的关系。1、学生认识的主要任务是学习间接经验。2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。3、防止忽视系统知识传授或忽视直接经验积累的偏向。二、掌握知识和发展智力的关系。1、智力的发展和知识的掌握是相互依存、相互促进的。学生对知识的掌握，依赖于他们的智力发展。2、只有生动活泼的理解和创造性的运用知识才能有效地发展智力。3、防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性。三、智力活动与非智力活动的有关系，1、智力因素是非智力因素的基础，非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。2、按教学需要调节学生的非智力活动才能有效的进行智力活动，完成教学任务。3、防止忽视智力因素或忽视非智力因素的偏向。四、老师主导作用与学生主动性的关系。1、发挥老师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。2、学生在教学过程中具有主体地位，调动学生的学习主动性是老师有效教学的一个主要。3、防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。五、掌握知识与培养思想品德的关系。1、学生思想的提高以知识为基础。2、引导学生对所学知识产生积极的态度，才能使他们的思想得到提高。3、学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。4、防止单纯传授知识、忽视思想教育，或脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。这里非常重要哈，10年西南论述第一题：指出教学过程中存在的基本关系，并以其中一个关系为简要论述。10年天津师大“试论述掌握知识与发展智力的关系”，这个的话，要多答，扩展开了，就是解析上面的。大家重点背一下吧：1、智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进。在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。人们常说的“无知必无能”，是很有道理的。不爱学习，知识与经验都很贫乏的人，他的智力不可能发展得很好。学生学习的科学文化知识，即是人类知识长期积累和整理的成果，又是人类智力和智慧的结晶，它本身蕴藏着丰富的人类认识的方法。对学生来说，掌握知识的过程也是智力运用的过程。只有在掌握知识的过程中学会获取这些知识的认识方法，并把这些知识和认识方法自觉地、创造性地以后学习和实际中去，才能逐步发展自己的智力，形成自己的创造才能。同时，学生对知识的掌握又依赖于他们的智力发展。因为人们的智力同样是人们掌握知识的必要条件。只有那些智力发展好的学生，他们的接受能力才强、学习效率才高；而智力发展较差的学生在学习中则有较多的困难。可见，发展学生的智力是顺利进行教学，提高教学质量的重要条件，特别是在科学技术迅猛发展的现代，教学内容迅速增多，程度不断提高，难度不断加大，尤其需要在教学中培养我提高学生的智力，发展他们的。这样，他们才能有效地掌握现代科学知识，攀登世界科学的高峰。2、生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力。通过传授知识发展学生的智力只是教学的一个重要任务。然而，知识不等于智力，传授了知识不等于训练了智力。一个学生知识的多少并不一定能标志他的丢盔弃甲发展的高低。如果只是进行“填鸭式”教学，学生只知机械赢取和搬用知识，即使他们头脑里被填满了一大堆知识，也不可能增进思考力，而且往往会使他们变得呆头呆脑，造成了一些“高分低能”的学生，不符合现代社会的要求。可见，不是任何一种知识教学都能有效地促进学生智力发展的。因为学生的智力不令与他们所掌握的知识的性质、难度、分量有关，更重要的是与他们对这些知识的理解透彻度、获取这些知识的方法与活动的状况以及运用知识的自觉能动的程度紧密相差。因为，在教学中，不令要教给学生知识，而且要引导学生通过生活活泼的学习活动透彻地理解知识原理，掌握学科结构，特别是要启发学生了解获取知识的过程与方法，学会独立思考、逻辑推导与论证，能够自如地甚至创造性地运用知识来解决理论和实际问题，这样才能使学生的智力获得高水平的发展。3、防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性。在近代教育史上，对于应当如何处理掌握知识与发展智力的关系问题，形式教育论者与实质教育论者曾经有过长期的争论。前者认为，教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的；后者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。显然，两者的主张都是片面的，都把掌握知识与发展智力人为地割裂开来了。在我们今天的教学中，也常有类似的情况出现。有的强调“双基”教学，认为“双基”教学抓好了，学生的智力就自然地发展了，忽视了引导学生通过主动的探究、反思有意识地锻炼与发展学生的智力；也有的过于强调教学的活动性质和创造性，把探究与发展智力放在首要地位，却不重系统知识和原理的精确掌握与优化。这两者都有片面性，都不利于提高教学质量。第三节，教学原则。这里也重要哈。先记定义。教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程地规律而制定的对教学的基本要求。它是人们在长期的教学实践中对教学经验的总结和概括，即指导教师的教，又指导学生的学，应贯穿于教学过程的各个方面和始终。我国中小学的教学原则主要有：科学性与思想性相统一原则，理论与实践相联系原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，发展性原则，因材施教原则。问题一般是问“教学过程中有哪些原则？”（11年华南师大）。此外，还有问发展性原则（10年华东）、科学性与思想性统一原则（11年北师）、因材施教（10年东北、10年中山）。上面的定义答了之后，就把这些原则一个个答出来。除了科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、因材施教原则、发展性原则，其余的都只要背定义。当然，能全背下来最好。答：一、科学性与思想性统一的原则。是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。基本要求：1、确定教学的科学性。2、发掘教材的思想性，注意在教学过程中对学生进行品德教育。3、思想政治教育要在传授知识的基础上进行，思想性要从科学性中引申出来。4、教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。二、理论联系实际原则。指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。基本要求：1、书本知识的教学要注重联系实际。2、重视培养学生运用知识的能力3、正确处理知识教学与技能训练的关系。4、补充必要的乡土教材。三、直观性原则：指在教学中通过学生观察所学事物或老师语文的形象描述，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够理解书本知识并发展认识能力。基本要求：1、正确选择直观教具和现代化教学手段。2、直观要