作文目标教学的实验与探究

作文目标教学的实验与探究［摘要］作文是语文教学中的难中之难，重中之重。当前，归纳起来作文教学中存在两个方面问题。一是教师作文指导缺乏目标性，就作文而作文，就题讲题，没有灵活性；二是教师在指导上存在局限性，让学生的主观能动作用得不到充分发挥，从而形成学生作文千篇一律的现象，写作文水平始终难以提高。这两种现象从根本上阻碍了学生写作的发展。如果不进行作文教学的研究和改革就不可能改变这种状况，也不可能提高小学生作文素质。结合实践，探讨提高学生作文水平的有效策略。［关键词］作文;层次;阶段;类型作文是语文教学中的难中之难，重中之重。当前,归纳起来作文教学中存在两个方面问题。一是教师作文指导缺乏目标性,就作文而作文，就题讲题，没有灵活性；二是教师在指导上存在局限性，让学生的主观能动作用得不到充分发挥，从而形成学生作文千篇一律的现象，写作文平始终难以提高。这两种现象从根本上阻碍了学生写作的发展。如果不进行作文教学的研究和改革就不可能改变这种状况，也不可能提高小学生作文素质。为此，我们开展了作文目标教学实验，几年来，我们从实际出发，根据学生年龄特点和知识水平，分段进行目标训练,采取相应措施，抓住训练重点，在提高学生作文能力上取得了较好的效果。实践使我们认识到:实行作文目标教学是提高学生作文水平的有效途径。我们的具体做法如下。一、 分层次，树目标,让作文教学步入正轨我们首先根据儿童的年龄特点和认识水平，把小学六个年级分成三段：低年级（一、二年级），中年级（三、四年级），高年级（五、六年级）。要求教师在作文教学过程中，对不同年级段的学生进行不同的作文训练。在实验过程中，我们按年级段制定了不同的写作要求和目标。如低年级段，以听说训练为主,要求学生能说一句完整的话，能看图把一件事讲清楚，引导他们由口头语言向书面语言转化；中年级段，能完整地叙述一件事，能做到语句连贯，言之有物；高年级段，作文能写简单的记叙文，能编写作文提纲,做到有中心,有条理，具有一定的写作技巧和写作水平。在确定目标时，我们注意了两点:第一,“目标”适中，切忌过难、过易；第二，“目标”不带局限性、不笼统、机械，不把学生框进“目标”范围，不束缚学生自己发展的手脚。这样教师在作文教学时导向明确，学生作文也就能逐步达标。二、 分阶段,抓重点，有效提高作文教学水平（一）启蒙阶段,培养学生的作文兴趣现代心理学表明，小学低年级是人的智力发展的最佳时期，在低年级启蒙阶段，要充分利用儿童的好奇心,求知欲，激发学生作文兴趣,充分发挥汉语拼音的多功能作用，让学生借助拼音读书，扩大学生的视野,挖掘学生的作文兴趣，调动学生习作的积极性，用简单语句，把自己心中的感受说出来、写出来。还可以利用多种形式,如利用儿童的好胜心，进行口头竞赛,作文评比和有趣的游戏活动等,给低年级儿童创造更多更好的锻炼机会。（二）入门阶段，重点抓审题、立意，选材，做到言之有序，言之有物启蒙阶段，学生初步知道了一篇作文，有题目，有段落，有标点、有结尾，认识了文章的形式和结构，学生心目中搭起了作文的框架。低段和中段作文之间的“链”就接通了，进入了作文的入门阶段。此时，学生的知识较丰富，视野较开阔，理解能力和思维能力也提高了一大步，学生的作文逐渐由“零乱”向“连贯完整”，由“骨架”向“有血有肉”的方向发展。中年级段的作文，做到言之有序，言之前物是一件较困难的事，大多数学生在写作时。想写什么就写什么，说到哪写到哪,结果是上下不衔接。前后不连贯，空洞无物，废话连篇。因此,我们从三个方面入手引导学生作文。从“做”中记序。生活中，学生经历的一些事,本来都是有顺序的,作文时只要学生能将这些事按照做的先后记录下来,再加以整理修饰，就是一篇记叙清楚的好文章。教师在作文命题时，尽量贴近学生生活，使作文内容符合学生实际，使学生一见命题就感觉有东西可写。在“读”中理序。学生平时阅读课文,看书报，要求学生分清段落,找中心，理顺序。语文课本中，有些课文是按时间为序写作的，如《雷雨》；有的按事情的发展为序的，如《狼牙山五壮士》；有的按方位变换为序的，如《颐和园》。教师有意识地引导学生认识，如此反复练习，学生对作文顺序就逐渐清楚了。以亲身体验，做到作文言之有物。有不少学生的作文是虚构的，这样就造成文章空洞无物,在这一环节中，我们采取多样方法,让学生亲身体验生活，如田间放牛，帮家里收麦子等，这样不仅充实了学生生活,还让他们写出真实感人的作文来。（三）作文发展阶段,重点抓构思技巧高年级段是作文发展阶段，此时，着重引导学生把前三年所学的知识综合起来，自由运用，自由发挥,根据学生的写作水平，培养学生的写作技巧,适当提高难度，要求训练学生掌握一些写作文的步骤和方法,做到如何审题、立意、选材、组材。如何构思一篇作文的开头、结尾、过渡、照应点题以及叙述顺序。同时训练学生掌握一些文体知识，写人记事.写景状物等记叙文的一般方法。还有说明文、议论文的写法及应用文的格式、写法等。三、分类型,成系列，提高学生作文的综合能力（一）分类型小学生作文的类型较多，我们把它分成五类:说话写话、看图写文、写景状物、写人记事、应用文。我们进行分类处理，旨在分解教师在作文教学和学生作文训练中的难度。说话写话:低年级重点训练内容,教师要激发学生说写兴趣，多说多写。要有具体要求。看图作文：低年级（二年级）重点训练内容，教师在指导时,要引导学生仔细观察.从看到想到写.反复对比，反复评讲。写景状物：中年级重点训练内容，教师在教学时,要引导学生认真观察景物，使学生掌握作文的步骤和结构,做到言之有序，言之有物。写人记事:高年级重点训练内容，教师在教学中，应引导学生加深对审题、立意、选材，组材的理解，同时又要引导学生在遣词造句，语法修辞,段落联系，内容照应，以及叙述的顺述等写作技巧上不断提高。应用文：小学生应该掌握的基本内容，在教学时,主要让学生学会格式，以便学生在实际中运用。（二）提高学生作文能力的具体方法在教学实践中，我们除了把作文分类型来训练外，还特别强调了提高学生作文能力的具体方法。列写作提纲。从中年级开始，在作文教学指导过程中，特别强调了学生每写一篇作文,都要先列出写作提纲，这样学生在作文时顺序就不会乱，重点才会突出。反复修改，反复讲评。我们在实验教学过程中，始终要求学生反复修改自