松山一小三年级组语文主题学习实验方案

-.z松山一小三年级组语文主题学习实验方案小学语文主题学习实验在松山区已经如火如荼的开展起来，本学期，我校各年级全面铺开主题学习实验。扩大学生的阅读量，增加学生的感悟和体验，现制定语文主题学习方案如下：一、主题学习实验的目的“主题学习〞实验目的是使课堂变得轻松，使语文变得简单，改变学生的学习方式和教师的教学行为，减轻教师的教学负担和学生的学习负担。“主题学习〞实验的总体目标是：运用各种识字方法，提高识字速度，扩大阅读数量，少写字，多读书，读好书，读整本的书。阅读量500万字以上。听说读写综合能力初步形成，语文素养得到普遍提高。二、主题学习实验的指导思想主题学习实验的指导思想是：营造书香校园，让阅读成为学生的习惯，重视方法指导，教会一本书是初级教师，教好几本书是中级教师，教会学生读书才是高级教师。树立大语文教学观，积极探索利于学生开展的最优化的教学内容、方式、方法。主题学习实验的总体思路：突出特色年纪段，改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。在语文教学中主要在“大量识字，快乐阅读〞的根底上进展“辐射阅读学习法〞等阅读教学。在课堂教学中表达语文学习的趣味性，从而让学生快乐学习，快乐成长。三、实施策略〔课堂教学模式〕主题学习实验要求我们在一学期中，不仅要学完课本知识，还要读完配套的主题学习丛书，这就势必要求我们加快课本学习步伐，加大课堂容量。实验一开场，既要与以前的语文教学搞好衔接，又要加快学习节奏。教师们在课堂上少讲，精讲，从而为主题阅读拓展空间。加快课本学习步伐，加大课堂容量，每篇文章只提一两个重点问题，围绕重点问题开展学习思考，屏弃所有不必要的环节。改革备课制度和方法，探索“主题学习〞备课模式，鼓励学生多读书，师生共成长。提倡单元备课，用学案代替教案。作业结合教学实际，采用灵活多样的方式，行之有效。我们年级重点研究了：“单元整体推进〞模式。三年级主题实验课型：单元预习课、预习检测课、精读引领课、略读提高课、拓展阅读课、写字指导课、经典诵读课、主题习作课。单元预习课〔1—2课时〕以单元整体进展预习，提出明确的预习目标，让学生自主预习，在这个过程中，教师要教学学生具体的预习方法，让学生养成良好的预习习惯。2、预习检测课〔1课时〕在学生自主预习课文的根底上，以“过关〞的形式检查学生对生字新词的掌握情况以及课文的朗读效果。字词认读与课文朗读的过关检查尽量依靠小组成员间的合作来完成。3、精读引领课〔1或2课时〕精读引领课的主要目的是掌握学习方法，用学习方法来学习本单元的文章。4、略读提高课〔1课时〕借助在精读课文学习中掌握的学习方法进展单元中其余课文的学习，举一反三，在运用中得到稳固和提高，使这种学习方法化为自己的东西。用导学案的方式让学生自主探究，合作交流。5、拓展阅读课〔3或4课时〕用3或4课时来阅读丛书中的文章，让学生自由自己阅读，用自己喜欢的方式读，粗枝大叶，不求甚解。注重激发兴趣，提高学生的阅读量。6、写字指导课对于三年级学生刚学习用钢笔，写字非常重要，可谓是重中之重，在写字课上让学生认真写字，踏踏实实地进展执笔姿势、写字姿势的纠正，写字做到工整、美观。7、主题习作课习作教学与评改的过程留给学生更大的空间，指导学生最大限度的调动自主能动性，增强学生写好习作的信心，使习作不再是难题。四、实验教师要做到：1、学习方式要变革我们要以自己教学方式的变革，引导学生转变被动学习、死读教材的学习方式，自觉主动地学习语文。语文教学要跳出教材的小圈子，树立大语文、大阅读的理念，在主题阅读中学会感悟、学会分析、学会质疑、学会总结，从而提高阅读和写作水平。教师在实验过程中要积极探索，善于总结，构建基于学生自主、互助学习的语文“主题学习〞课堂教学模式，及时总结试验经历，积极参与市县组织的交流学习活动。为最大限度地保证阅读的效果，建议学生要建好“两本〞——积累本和练笔本。将好词美句、经典句段摘抄在积累本上，同时可以在练笔本上随时记下阅读后的心得体会和思考感悟，让学生逐步养成能读会记、边读边记的习惯。让“自主阅读〞成为学生最主要的学习方式。学生每学期阅读积累和练笔本合计不少于一万字。2.活动开展要多样为培养和调动学生阅读的兴趣，促进主题学习教学改革实验的开展，我们要广泛开展丰富多样的与主题学习教学改革有关的活动，如读书会、朗读会、辩论会、演讲比赛、摘记展评、作文比赛等活动。3、多种课型，提高效率在实验的过程中，一方面通过学案引领的方法，指导学生拓宽学习内容，加大阅读量，另一方面也重视典型文章，教给学生阅读方法，针对选文的特点进展不同的训练，指导学生进展诵读，积累优美语言。4、课内课外多措并举，培养阅读情趣在研究的根底上，提炼出小学阶段要到达的阅读目标，养成良好的读书习惯、促进学生写作水平。课堂教学异彩纷呈，构建大语文课堂教学模式，在语文活动课尽享读书之乐。师生共读，亲子共读，乐在其中。五、主题学习要注意：〔一〕１、情意融融，上好每篇课文在解读一篇文本时，学生与文本对话过程，就是教师不断唤醒学生生命的过程。对一篇课文来说，对显而易见的主题，教师一定要以学生情动为根底，将鲜明的主题渗透在教学各个环节，让学生沉浸其中，受到情感的冲击。一篇课文的主题让学生在动情中感受，在感受中动情，使学生的学习过程真正焕发生命的活力，为单元主题的落实打下扎实的根底。2、多元解读，感悟升华主题阅读教学在把握文本内涵中，提倡个性化感悟，多元解读，在单元主题教学中对于文本也应有教师、学生的独特体验，对单元主题的提升，将单元主题与个人的生命意识培养结合，那语文阅读教学过程就成了一个极富生命力的过程。在教学中教师就应从多元感悟中升华主题，让学生感受生命的成长、开展。资料拓展与学生共同提升文本主题：关爱生命，享受生命，关注亲情，关注人与自然和谐。在这样的多元感悟中学生的生命意识在提升，让学生更广阔地了解文章的背景来丰富文本内涵。3、整合文本，连接完善主题如果说一篇课文的主题在浓浓的情意中学生有所感受，那一组课文主题的连接，则将会给学生情感强有力的冲击。教材中一组课文一个主题，这几篇课文外表是独立的，在内容和语言表达上是不相连的，但他们有一个共同的主题，教学时要教一篇看全组，让学生在语言文字营造的意境中得到同一主题的陶冶和升华，从而构建学生精神成长的摇篮，而不仅仅是学会语言文字。〔二〕、用好“课外“场，让主题升华人格语文课程标准要求开展语文综合实践活动，让学生在活动中丰富语言积累，运用语言，形成语文能力。如果在学生的课外实践活动中也以“主题〞形式出现开展系列活动，学生就不仅在实践语文，而且在加深对主题的理解、感悟、延伸，在实践主题，运用主题中，将主题思想内化为自己精神世界的一局部。此时，课堂四十分钟应该成为学生进展语文主题性学习活动的加油站，一个动力资源库让学生将语文学习的外延与生活的外延相等同。〔三〕、处理好关系，让“主题〞效劳语文1、人文性与工具性的关系

人文性与工具性是语文课程的根本性质。在“主题学习〞中教师往往会因为关注文本的主题，而无视语文工具性特点的表达。应该依据工具性的语言训练，在语言实践中感悟主题，提升主题，让主题内化为人格的一局部，不能孤立地为“主题〞而进展“主题学习〞。2、个性与共性的关系

这里所指的个性与共性是指一篇文本的独特内涵和一组文本的共同主题。教学中不仅要关注整组课文的主题前后的连接，而且珍惜学生对文本的多元感悟和文本本身具有独特的内涵，让学生全方位感悟文本的美丽，丰厚人文积淀。3、上好一篇与学好一组的关系

“主题学习〞是凭借教材一个单元一个主题进展的。在实施“主题学习〞时应把握整组，进展有方案的“主题学习〞系列语文实践活动安排，达成整组学习的“三维〞目标。就一篇课文应在完成总目标之外还要有本课教学的语文“三维〞目标。4、短期与长期的关系

根据“主题学习〞的特点，不是在一次两次的练习或学习中就可以完成的，它是在一组课文的完整学习中进展的，并且有的主题不仅在一个单元中集中表达，而且还在不同年级的教材中有一样主题出现，这时教师既要把握好学生一篇、一组课文的短期主题学习，又要考虑不同年级间的长期主题学习。5、自主学习与