贾-慕课在高中教学中应用

主要内容一、慕课的简介二、教学模式构建三、教学模式的实践四、教学模式的反思10:56上午第一页，共93页。一、慕课简介2、什么是慕课3、慕课的发展1、慕课出现的时代背景5、慕课的特点6、慕课视频的形式与制作10:56上午4、慕课的组成第二页，共93页。教育变革数字化时代的变革军事变革商业变革金融变革1、慕课出现的时代背景10:56上午第三页，共93页。在战争史上，古代的以大刀长矛为代表冷兵器败给了近代以火枪大炮为代表的热兵器。（1）数字化时代的军事变革10:56上午第四页，共93页。在现代，借助于雷达与卫星的巡航导弹以超越人肉眼观察的能力把只能依靠肉眼瞄准的视距武器视若鱼肉。（1）数字化时代的军事变革10:56上午第五页，共93页。（2）数字化时代的商业变革商业发展过程：小商小贩SHOPPINGMALL网购10:56上午第六页，共93页。2013.12.02:19:30摄于上海环球港商贸广场（2）数字化时代的商业变革10:56上午第七页，共93页。（2）数字化时代的商业变革10:56上午第八页，共93页。（3）数字化时代的金融变革第一，信息技术改变了银行的业务模式。第二，信息技术将金融业引入综合化、全能化趋势。

比尔·盖茨曾说，传统商业银行都将会成为21世纪的恐龙，银行将灭亡。随着信息技术的发展，传统的金融业也可能走向衰亡。10:56上午第九页，共93页。“跨界金融”10:56上午第十页，共93页。儿时的多媒体资源（3）数字化时代的教育变革10:56上午第十一页，共93页。班班通10:56上午第十二页，共93页。云平台互动课堂10:56上午第十三页，共93页。信息技术环境下的学习方式10:56上午第十四页，共93页。信息技术环境下的学习方式10:56上午第十五页，共93页。泛在的学习条件第十六页，共93页。慕课:为何在今天走红？与传统的网络的区别移动互联网设备的逐渐普及慕课学习课程的人性化设计数字化时代的孩子已经长大第十七页，共93页。慕课不是“幕课、目课、木课、墓课、…”

幕课：只在屏幕上表演、屏幕演讲厅、无法促进学习

目课：教师独角戏、只能用眼看、用耳听的课，不用脑思考

木课：资源无法流动、课程无人学习、师生无法互动、线上无法讨论的“僵尸课”

墓课：无持续机制，刚开头却又煞了尾，自掘坟墓2、什么是慕课10:56上午第十八页，共93页。MOOCMassiveOpenOnlineCourse“M”代表Massive(大规模)“0”代表Open(开放)“O”代表Online(在线)“C”代表Course(课程)大规模在线开放课程2、什么是慕课简称“慕课”华南师范大学的焦建利老师提出10:56上午第十九页，共93页。在慕课系统平台上，学习者可以实现课上学习、分享观点、完成作业、考试测验、获得分数、拿到证书的整个过程。10:56上午第二十页，共93页。什么是翻转课堂翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。10:56上午第二十一页，共93页。传统课堂与翻转课堂的比较10:56上午第二十二页，共93页。传统课堂翻转课堂教师知识传授者、课堂管理者学习指导者、学习促进者学生被动接受者主动研究者教学形式课堂讲解+课后作业课前学习+课堂研究课堂内容知识讲解传授问题研究技术应用内容展示自主学习、交流反思、协作讨论工具评价方式传统纸质测试多角度、多方式翻转课堂与传统课堂对比第二十三页，共93页。什么是微课“微课”是“微型教学视频课程”的简称。它是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。10:56上午第二十四页，共93页。常见的微课类型讲授型解题型答疑型德育型其他类型10:56上午第二十五页，共93页。

慕课起源于网络远程教育和视频课程，并迅速发展成为教育领域关注的热点，越来越多的大学，试图借助慕课的发展，提升自己人才培养的质量，实现高等教育资源的公平与均衡发展。3、慕课的发展10:56上午第二十六页，共93页。慕课起源于加拿大，2008年的在线课程《连通主义与连通知识》

------第一门真正的MOOC课程2011年秋天，掀起大规模在线课程风暴。斯坦福大学两位教授联合开出的《人工智能导论》的免费课程，世界各地的16万人注册。

------“印刷术发明以来教育最大的革新”2012年，

Coursera、edX、和Udacity三大慕课平台推出。成为最有影响力的“三巨头”。

------世界“慕课元年”2013年，北京大学和清华大学等高校相继与美国MOOC平台签约，面向全球免费开放在线课程，慕课浪潮迅速地遍及全国。------中国“慕课元年”10:56上午第二十七页，共93页。美国大学财团或大学附属机构

优秀平台教育的“三驾马车”10:56上午第二十八页，共93页。

目前发展最大的MOOC平台，由斯坦福大学教授AndrewNg和DaohneKoller共同创立，与33所世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络课程。2013年2月8日，Coursera的第一批五门网络课程的学分获得美国教育委员会的官方认可。拥有近500门来自世界各地大学的课程，门类丰富，不过也良莠不齐。10:56上午第二十九页，共93页。

edX公司成立于2012年5月，由麻省理工和哈佛大学联手打造,与全球顶级高校结盟，其特色是配合校内教学并推广在线教育。在达到及格后可获得MIT颁发的完成课程证书。

2013年10月，edX共有29所教育机构参与，其中包含中国院校4所，分别为清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学。10:56上午第三十页，共93页。Udacity公司成立于2011年，主要特色是为没有机会进入传统大学的学生提供理工科和创业方面的在线课程;成立时间最早，以计算机类课程为主，课程数量不多，却极为精致，许多细节专为在线授课而设计。10:56上午第三十一页，共93页。

“可汗学院”

著名的非营利性学习网站。萨尔曼·可汗为亲戚的孩子辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。可汗学院，改变了现有教育模式。第三十二页，共93页。清华大学的“学堂在线”

---2013年10月上线华东师范大学的C20慕课联盟启动(基础教育)

---2013年8月导航类网站MOOC学院、MOOC中国---2013年上线上海交通大学的“好大学在线”---2014年4月爱课程慕课平台“中国大学MOOC”

---2014年上线10:56上午第三十三页，共93页。http10:56上午第三十四页，共93页。C20慕课联盟成，将国内中学最优秀的资源共享，将其应用于实际教学中，推动了我国基础教育的发展。10:56上午第三十五页，共93页。中国10:56上午第三十六页，共93页。10:56上午第三十七页，共93页。/10:56上午第三十八页，共93页。4、慕课的组成第三十九页，共93页。第四十页，共93页。第四十一页，共93页。5、慕课的特点（1）开放式教学慕课平台聚集了全世界优秀教师，优秀的学校的优秀课程，此教学平台最大的特点是开放教学，课程资源丰富。

学生可以随时随地在有网络的环境下自主选择名校名师的课程进行自主的学习。10:56上午第四十二页，共93页。（2）知识碎片化慕课将讲授的视频分成若干个，短小精练的视频提供给学习者学习。第一：可以提高学习者的学习效果。

第二：学习者可以重点学习自己不会的部分，反复观看视频。第三：解决了部分同学未能及时上课而课后教师也不能为每个同学都补习的问题。10:56上午第四十三页，共93页。（3）互动性强学习者可以将不会的问题在讨论区提出，等待其他学习者或教师的解答，此过程是一个互动交流的过程，聚集着全球各地不同的思想观点，是一个思维发散的过程，会给学习者带来无限的创新点和挑战，激励着学习者对知识的进一步探索。10:56上午第四十四页，共93页。（4）形式新颖学习者可以通过手机、电脑等网络设备随时随地的在有网络的环境下自主学习，提高信息技术技能的同时也能提升自身的信息素养。10:56上午第四十五页，共93页。（5）终身学习制慕课是一种自发的学习行为，学习者可根据自己的学习兴趣而自主的选择课程，学习对象是拥有求知欲的所有渴望学习的人。

慕课的平台将成为终身学习的重要形式和渠道，任何人可以免费的学习全球最优质课程。10:56上午第四十六页，共93页。6、慕课视频的形式与制作10:56上午第四十七页，共93页。形式1：课堂实录10:56上午第四十八页，共93页。形式2：实景拍摄10:56上午第四十九页，共93页。形式3：绿幕扣屏10:56上午第五十页，共93页。形式4：计算机录屏+配音幻灯片、集合画板、技术软件及制作10:56上午第五十一页，共93页。形式5：手写板式交互式电子白板、录课笔（点阵笔+录课纸）

--可汗学院10:56上午第五十二页，共93页。形式6：手机+白纸10:56上午第五十三页，共93页。二、基于慕课平台的化学教学模式构建1、构建的必要性2、网络平台的选择、搭建

3、教学设计流程4、评价体系10:56上午第五十四页，共93页。

慕课大规模适用于高校，但各中学未能将慕课应用于课堂教学中。

化学学科具有很大的微观性、抽象性，而课堂单纯的板书教学也具有局限性。

为了让学生对部分微观、抽象的化学内容有了更形象的理解，实现化学教学由微观向宏观、抽象向直观和静态向动态的转换，将慕课应用于中学化学这门学科中，设计出适合中学化学的教学模式。1、构建的必要性10:56上午第五十五页，共93页。网络平台、软件、硬件（1）华东师范大学C20慕课联盟---基础教育（2）微信（3）清华大学“雨课堂”（4）MicrosoftOffice2010（5）Camtasia_Studio（6）手机或平板、多媒体设备、WiFi环境2、网络平台的选择、搭建

10:56上午第五十六页，共93页。（1）课前自学（2）课中展学互学（3）课后固学3、教学设计流程10:56上午第五十七页，共93页。课前自学明确自主学习的内容提供相应的学习资源提供讨论互学平台布置针对性训练10:56上午第五十八页，共93页。①设计“学习任务单”

明确自主学习的内容、目标、学习方法。要求：a.简单明了b.任务量适中C.难度适中10:56上午第五十九页，共93页。②创建教学微视频根据目标提供相应的教学微视频。微视频可以自己录制或别人现成的视频。要求：a.视频短小精悍。b.符合碎片化学习方式。10:56上午第六十页，共93页。视频的长度第六十一页，共93页。

设置一些小测试,确保知识点的掌握。及时诊断与反馈③布置针对性训练④提供讨论平台

可以在线互动。提供虚拟讨论区、微信、QQ或者其他一些交流平台。

教师可以随时记录和分析学生观看微视频的情况，知识点掌握情况，练习完成情况，正确率等等。10:56上午第六十二页，共93页。课中展学互学展示自学成果讨论互学针对性指导知识系统化10:56上午第六十三页，共93页。①展示自学成果分小组展示。形式：PPT展示、视频展示、Flash展示、口头汇报、文字说明等等。在学习过程中小组同学间互相沟通、增强合作意识共同进步。展示过程中可以锻炼学生的语言表达能力和思维能力，增加集体荣誉感。10:56上午第六十四页，共93页。②讨论互学小组间的提问、作答、互助，教师做适当指导。培养其分析问题、解决问题的能力。

并且在为别人解答的过程中学生充分体会到了满足感，这是非常有效的一项激发学生自主学习的外部驱动力。10:56上午第六十五页，共93页。③教师做针对性指导课前学生自主学习的时候教师可以通过在线交流的方式或者面对面交流，做针对性的指导。课堂中，小组讨论时，教师可对每个小组进行针对性的辅导。教师的指导仍然伴随着整个学习过程中，只是比传统教学更具针对性，因此效率更高、效果更佳。10:56上午第六十六页，共93页。④将碎片化的知识系统化将任务单中的碎片化的知识点进行系统化。小组展示，通过知识图谱或者概念图的方式将知识点进行逻辑连接。

构建起知识结构和脉络，更深刻地内化所学知识。10:56上午第六十七页，共93页。课后固学达标检测巩固课后延伸拓展

出现的解决不了的问题，延伸至课后继续查阅资料对本堂课的目标达成作一个检测、巩固10:56上午第六十八页，共93页。鉴于硬件水平不足，不可能实现依靠高科技技术手段建立完整、准确的评价体系；且该教学模式也没有在高中阶段全面推广开来。4、评价体系考试成绩50%小组表现25%个人表现25%教师给每个学生打分的依据有微视频观看情况、在线学习情况、在小组讨论中的表现、作业完成情况等。10:56上午第六十九页，共93页。三、基于慕课平台的化学

教学模式实践1、问卷调查与统计2、教学模式实践及具体教学案例3、实验结果及统计分析10:56上午第七十页，共93页。发现的问题：学生对课堂满意度不高，传统课堂满堂灌模式无法调动学习的主动性、积极性与创造性。因此，传统的教学模式需要改变。

经统计，大多数学生及教师对利用慕课平台的教学表示支持态度，对这种教学模式充满好奇心，积极性很强，愿意接受此种新型教学模式。1、问卷调查与统计课堂一景网吧一景填鸭式的教学抑制了学生的学习动力10:56上午第七十一页，共93页。2、教学模式实践及具体教学案例课前课后课中10:56上午第七十二页，共93页。四、教学模式的反思3、限制本模式大规模推广的因素2、已经出现的问题分析1、对基于慕课平台的教学模式的理解误区10:56上午第七十三页，共93页。（1）加重学生课外学习负担有人担心学生课前看微视频自主学习是在浪费时间，会增加学生的课外负担。担心本教学模式只是走形式，达不到预期的目的。

如果构建基于慕课平台的教学模式后只是花架子、做做样子，确实会出现这样的问题。但如果我们每一步都精心设计、认真实施，探索出一条适合高中教学的基于慕课平台的教学模式后之路，那么我们将事半功倍。

10:56上午1、对基于慕课平台的教学模式的理解误区第七十四页，共93页。“先教后学”和“先学后教”的区别就是“授之以鱼”和“授之以渔”的区别。

前者重视知识的传授，而后者更注重对学生能力的培养。“教”的最终目的是什么？就是不用“教”。

讲授式的传输知识虽然看起来节省时间，但是对学生创新能力、解决问题的能力等综合素质的提高没有任何好处。基于慕课平台的教学模式看似增加了自己学习的时间，其实在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，一点都不是浪费时间，而是把原来用来理解、背诵老师所讲知识的时间用来自己发现、总结，这样会理解得更深刻。10:56上午第七十五页，共93页。通过屏幕获取知识是否靠普？

斯坦福大学教授达夫妮·科勒在2011年于《纽约时报》上发表了一篇名为《讲授式教学的的丧钟：技术成为个性化学习的护照》的文章中，文中提及，2010年，美国教育部门基于45项研究表明：对于课堂上学习知识与在线上学习知识，其效果是一样的，而两种方式相结合的混合学习的效果，则好于其中任何一项。第七十六页，共93页。（2）不能提高课堂教学效率有些人认为本教学模式只是将原来“课上”和“课下”对调，并不能提高课堂教学效率。

其实并不是单纯的对调。课前，学生通过自主学习就已经知道自己哪些地方存在疑问，哪些地方不确定，课堂上有的放矢地讨论寻求答案。

教师也在课前知道哪些知识学生掌握不好，存在哪样的问题，因此课堂上就更有针对性地辅导，真正做到因材施教。因此课堂效率比传统教学高。10:56上午第七十七页，共93页。（3）教师将失去作用有些人认为构建基于慕课平台的教学模式后教师将无用，其实不然。传统课堂上教师是知识的传递者。但现在，教师是帮助者。教师走到学生中间，观察和帮助学生学习，是“学生身边的指导者”。

学生最需要教师的时候是做作业遇到难题和困惑的时候。本教学模式下教师走到学生中与学生交流，回答学生问题，和学习小组一起讨论，对学生进行个别指导。教师的作用将更具针对性。10:56上午第七十八页，共93页。1．听讲知识VS完成作业：学生什么时候最需要老师？2．听讲知识VS完成作业，哪项活动更复杂？学生在完成复杂任务、最需要老师的时候，是在家里/课外。第七十九页，共93页。（4）

慕课只适合高等教育不适合中学课堂目前高等院校对慕课研究比较深入，但这种教学模式不仅适用于高等教育。事实上，中学阶段是学生能力培养的黄金时期，要有效地抓住这个时期。传统的教学模式已经不足以满足当今社会的教育，改革已势在必行，关键是怎么改。我们的课堂已经“灌输”的太久，是时候放手让学生“做主”。10:56上午第八十页，共93页。（1）

诚信问题基于慕课平台的教学模式，学生在课前预习、课中、课后使用手机、平板等，微视频观看也主要靠自觉，避免不了地出现了替学、作弊、浑水摸鱼的状况。避免类似问题需要制度和强大的技术支持，但目前的技术水平还解决不了。2、已经出现的问题分析10:56上午第八十一页，共93页。（2）

课程质量问题为保证教学质量采用了计算机辅助分析、检查，学生互评等手段甚至发现了传统教学中教师发现不了的问题，但这远达不到保证每个学生的学习质量。10:56上午第八十二页，共93页。（3）

评估机制和标准问题对于一些非科技类的人文、艺术等学科现行的计算机评估、网络考试等评估机制和标准还不是非常合适。因此，这类学科、课程的评估机制和标准还需要深入研究。10:56上午第八十三页，共93页。（4）

索取资源过于集中问题