对目标教学常规化的思考

第页共页对目的教学常规化的考虑对目的教学常规化的考虑“目的教学常规化”是指目的教学的形式在经过实验，进展认真总结后要从少数老师的实验课堂走进多数老师的教学理论，成为日常教学的根本形式。我觉得任何一项教改假设只停留在实验阶段或获得经历后不及时推广，那么这项教学改革的意义与作用是不大的。像先进的科学技术不能及时转化为消费力一样令人感到遗撼。任何一种教学形式要获得永久的魅力必须走向常规。目的教学，假设从１９８６年９月美国著名教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕学家、心理学家布卢姆教授应邀到华东师范大学讲学算起，至今已有１０个年头了。１０年来，我国各地都有人在学习布卢姆理论，结合我国国情，根据自己所在地区的实际情况，有方案地进展实验。在此期间，很多有志之士、有识之士不懈地研究讨论，使这项实验不断深化。更有一些责任感重、事业心强的同仁从反面提出意见，使这项实验日臻完善。众多的实验报告已充分显示这种教学形式的优越性。由此，笔者认为目的教学常规化势在必行。首先，目的教学的`理论根据表达了素质教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕的根本思想。我们知道，目的教学的理论根据是Ｂ．Ｓ．布卢姆等人的“教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕目的分类学”、“掌握学习策略”、“形成性评价”三方面理论。这是布氏学派教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕理论中最有价值最生动的局部，这些理论所代表的全新观念，主要有以下四个方面：１．教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕目的观。对教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕目的分类体系的设想，是美国大学考试专家们在１９４８年波士顿召开的心理学会大会上形成的。最初方案写一本完好的分类学，包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要局部。有趣的是距波士顿会议第一个８年后即１９５６年出版了第一分册，认知领域。第二个８年后即１９６４年出版了第二分册，情感领域。第三个８年后即１９７２年出版第三分册，动作技能领域。布卢姆参加了前两个分册的编制，第三分册是美国另外两位教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕家完成的。认知领域包括识记、理解、应用、分析^p、综合、评价６个层次，１４个亚类。情感领域的目的有承受、反响、价值的评价、组织、由价值或价值的复合体形成的性格化５个层级１３个亚类，动作技能领域有知觉、定势、指导下的反响、机制、复杂的外显反响、适应、创作７个层级１０个亚类。这三个领域的关系是就一般意义讲，认知领域是知识技能方面，属智育。情感领域虽不完全恒等于德育，但与德育的终极目的是一致的，用我们中国话解释就是培养和谐开展的有理想、有文化、有道德、有纪律的四有新人。从心理学角度分析^p，认知领域是智力活动因素，情感领域是非智力活动因素。智力和非智力因素相结合而形成人的个性特征。至于布氏学派重视研究动作技能对学生开展的作用，是因为他们认为人的生存和开展，离不开动作技能。事实也确实如此，从人的开展看，除需要有一般的物质生活和文化生活的动作技能外，还需要学习和工作的动作技能。人的动作，特别是技能技巧性的动作，大多是后天习得的，是教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕或模拟的结果，要在学校中奠定根底，然后在社会、学校、家庭生活中获得进一步开展的，无视动作技能开展的教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕，只能培养出只会动口不会动手的人。布氏学派三个领域目的反映了教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕培养的三个方面，反映了人的开展的三个组成局部。