对以学为主当堂达标的理解与认识个人计划总结

第页共页对以学为主当堂达标的理解与认识个人方案总结对以学为主当堂达标的理解与认识个人方案总结一、关于“以学为主，当堂达标”的解读“以学为主，当堂达标”，不仅仅是教委对我市课堂教学改革提出的要求，也是新课程改革精神的详细表达。“以学为主”，强调的是学生的学习，突出的是学生学习这个主体，表达的是学生获取知识增长才能活动过程中的地位。也就是说，学是课堂教学的中心，学生是课堂教学中的活动主体，是教学活动中的主角。“当堂达标”，强调的是每一节课上的目的的达成，这个目的，无论是显形的，还是隐形的，无论是多重的，还是单一的，都是要求在学习后有所收获，有所成效。这是在学习活动的质量上程度上的详细要求，以防止课堂教学中的无效劳动。1.“以学为主，当堂达标”的内涵理解：〔1〕在课堂教学中，尊重学生学习的主体地位。“尊重”是贯彻落实学生主体地位的关键。什么是“尊重”，怎样做才叫“尊重”？这是要着重研究的问题。〔2〕关注学生的开展，教学服从学生的全面安康开展，既“一切为了每一位学生的开展”。关注学生的开展，不是就一节课上，不是就一时的表现，而是要在课堂的活动中，看到学生如今的开展，还要看到学生明天的开展，将来的前途。那么我们的每一步教学行为，都要为培养学生的才能着想，为学生正确世界观的形成着想。〔3〕致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是根底，合作探究是促进提升自主学习质量的保证，最终“教是为了不教”；〔4〕确立教学过程是师生双向的活动，是师生双方积极互动、共同开展的过程。所以我觉得提起语文课，一下子就会想到的是老师讲课，如今有的课堂是让学生在讲课，学生怎么能讲好课呢？不过是利用这种形式进展参与和体验罢了。说语文课，不如说语文课是一种活动，一种语文综合理论活动，这样能更好地理解教学过程是双向活动。〔5〕关注知识的达成，关注才能的培养，更关注学生的过程体验，关注学生情感态度和价值观。2.教为“学”效劳在“以学为主，当堂达标”中，包含四局部，“先学后教”、“以学定教”、“多学少教”、“以学论教”，我认为，这四个内容，从不同的角度诠释了“以学为主，当堂达标”的根本理念。我重点谈“先学后教”、“多学少教”。“先学后教”，是让学生的学习在先，老师的教在后。那么，先学，学什么，怎么学呢？我认为，这个先学，可以是学生的预习，也可以是学生在课堂上的学习。预习，是“先学”最详细最集中的表达。先学的内容①在老师没教的情况下，学生先学习一些比拟容易学会的知识内容，比拟粗浅的内容，在字面上就能发现的问题，并且凭借已有的知识体系可以解决的问题。②先学，是学学生自己可以学会学明白的内容，就让学生自己学习，用不着老师再讲。③先学，还要通过学习发现自己不明白的内容，解决不了的问题，也就是要发现问题，查找自己不会的内容，先找出来，先划出来。先学，也要有老师的指导，如给预习提纲，给学案，否那么，学生的预习是盲目的，无效的。预习时不要让学生解决有一定难度的问题，有些老师在学案中提出许多问题，这些问题也是本课的主要问题，是要解决的问题，但不是在预习时让学生自己解决的，有些问题老师还要借助参考书才能解决的，让学生自行解决，是不可能的，这完全是白费时间，也导致学生照着参考书找答案现象出现，所以说，有些活动完全是我们自己的教学行为造成的。多学，就是多参与，多活动，多体验，从一个被动承受者、旁观者变成直接的主动的参与者、主角。后教，就是在学生预习之后，在学生有了亲身感受之后再教。后教，是要建立在学生充分预习充分活动的根底上。少教，教的要精，教的要深，教的要高，或蜻蜓点水，或画龙点睛，或一语中的，或一针见血，到达牵一发而动全身、四两拨千斤的作用，到达拨云见日、醍醐灌顶的成效。3.当堂达标“当堂达标”的“当堂”，是指学生活动的每一节课，更确切的说，是正在进展学习活动的每一节课。“达标”应指达成目的既完成学习目的。归结起来，“当堂达标”就是每一节课要按时完成学习目的。这是不容质疑的，每一节课都是应该完成教学目的的，但在以往的教学施行过程中，往往是没能实现这一达标的要求。新的课程理念下的评价功能已发生了根本的变化，更多的是注重培养学生积极的学习态度、创新意识和理论才能以及安康的身心品质等多方面的综合开展，为学生的终身开展奠定根底。每一节课不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。换句话，评价是为学生的开展效劳，而不是学生的开展为评价的需要效劳。“当堂达标”是多元化的、综合性的。每一节课，每一文章，每一章节内容学习目确实实定，尤其是新的理念下的教学目确实实定，一定是围绕三个维度来确定的。那么对于目的达成的评价，就要从三个维度来进展，要从知识和才能的达成，学习过程和方式方法，从学生在学习过程中的情感态度及价值观的形成上来衡量。同时，还要以“学”为根底，来进展衡量和评价。学生参与的范围，参与的程度，参与过程中的实际效果等，都要成为评价课堂教学的内容。所以说这个目的的达成应该是多角度全方位的，是综合性的，也就是说，评价指标要多元化。对每一位学生而言，学习目的的达成也是不同程度的，是要有层次的。我在一节语文课上，听到了一个小组的朗读展示，两位女同学读得有声有色，声情并茂的，两位男生读得一般，但是，老师以及学生在的点评中，提及的不是这两位女生读得如何好，而是一致肯定和表扬那两位男生，都说这两位男生的朗读有明显的进步，这是这两位男生在这节课上朗读才能的达标。只要是在课堂上学有所获，学有所成，在原有的根底上有进步有进步，就是在达标。所以说，在衡量达标的过程中，还要关注学生个体间的差异。“当堂达标”是有层次性的。不同的内容，达标的要求与程度要因人而宜。不同的内容，不同的学生，不同的要求，到达不同的指标。以语文为例，根底知识，达标率要超过85%；朗读才能，100%要准确、流畅，60-80%要有感情地朗读，能恰当地表现其内涵。在衡量达标的过程中，还要关注过程性的评价，要关注学生开展的进程，理解学生在学习过程中遇到的问题、所做的努力以及获得的进步，这样才能对学生的持续开展和进步进展有针对性地指导，才能让评价功能真正发挥作用。达标，有横向的，也有纵向的；有显形的，也有隐形的；有的能用详细的数字来衡量，有的是相对而言的，不能一概而论。有的课堂上虽然学生一直在活动，一直在从事着学习的活动，但是没有什么收获，没有什么进步，就不能算是达标。活动了不等于达标，活动质量不高也不等于达标，学生能说出答案，能做出试卷上的题，也未必是达标，达标是多元化的，综合性的，是有层次的。二、施行“以学为主，当堂达标”过程中的误区在施行“以学为主，当堂达标”的过程中，发现了一些误区。以形式代替学习，以活动代替训练，认为学生活动就是“以学为主”了，就能达标了，这是我们在施行课堂教学中的误区。详细表现为：1.没有目的和要求的学习活动在学习活动中，为了表达学生学习的主体地位，让学生自己毫无目的与要求地学习。如读文，或自读，或小组内的互读，或在全班上的展示，虽说是在读，能到达一定的纯熟程度，虽说都是学生的活动，但只是让学生一遍又一遍的读，没有层次上的目的要求，就是一个劲地让学生读，读来读去没有多大的变化，这是在同一个层次上的重复，在同一个程度上的彷徨，没有进步和进展，这样没有效率的活动，不能说表达了学生学习主体地位，也并非是“以学为主”。在马滴达学校上了两节作文指导课，是一、二、三年级一起上的。我就解读材料这同一内容，对不同年级就有不同活动内容和要求：一年级是读材料，要求要准确流畅有一定的语气；二年级是复述材料，要求是用自己的语言准确流畅全面完好地复述；三年级概括这那么材料，要求是准确、精到、简洁、完好。这三个学年的学生根据不同的要求，各自进展着相应的活动，努力地认真地为完成不同的任务而进展着学习活动，有条不紊，井然有序，各司其职，也各有所获。有目的和要求，学生的学习活动就了准那么和方向，没有目的和要求，学生的学习活动就同无头的苍蝇一样，四处乱撞，没有目的，没有方向，也就没有什么效果和效率了。2.没有指导的学习活动在学习活动中，为了表达“以学为主”，有的老师在课堂教学中竟然成了一个局外人，袖手旁观，沉默寡言，甚至是一言不发。不管学生会不会学，不管学生学得如何，不管学生做得对不对，不管学生学到什么程度，听之任之，放任自由。该引导的没引导，该点评的不点评，该补充的不补充，该强调的不强调，是缺少老师引导的学生活动。学生的经历和阅历，限制着他们在学习中的认识和领悟，也势必影响着他们在学习中的程度和效率，老师的引领指导是学生在学习过程中不可或缺的，是不能删除和剪切的。缺少了老师的指导，学生的学习又如同无头的苍蝇，茫然的不知所措，这样的学习活动本质上就是在瞎胡闹，是对“以学为主”的误解。还是以在马滴达学校上课为例。在学生经过分析^p材料后，我让学生用自主合作探究的方式，从材料中归纳出观点、启示或结论，一年级的一个小组得出这样结果：发现错误走向成功面对错误面向错误的态度和方式改正错误能得出这种结果，是我没想到的，一年级的学生在这节课的表现是非常出色的，他们不仅对材料的主题有了准确的认识，还能做出明晰的富有一定逻辑性的排列，这是难能可贵的，是提炼概括才能强的表达，但不是没有问题，这时老师的指导就要跟上。我在肯定学生学习成果后，又一一地进展了点评，指出问题所在，对学生的深化学习进展了引领性指导。发现错误、改正错误，这是正确的，中间的“面对错误”那么有问题了，因为发现错误、改正错误，都包含在面对错误之中，所以面对错误放在这里是不妥当的，我让学生把“面对”改一改，换个词语，经启发学生换成了“成认”，我又在后边加了括号，并写出：面对错误的态度和方式方法。这种补充修改，不是只给学生一个完好的板书或答案，而是给学生一个完好的思路，是对思维方式的指导、引领和训练。这种思维方式的训练，正是我们语文课上最缺失的。又如，学生在点评作文时，提到一位学生的作文题目《把握人生的导航标》，都说好，但又说不出好在哪里，有感觉说不出，也不会说。我就把这个标题写到黑板上，领着学生一起进展分析^p，从导航标说起，再分析^p其比喻句式的特色，从中学生渐悟到了更深层的内涵，我又把另一个题目拿出来，《知错必改，善莫大焉》让学生在比拟中进一步感受其好处，准确、精炼、形象，富有深意，还独特新颖，别具一格。我们在很多课堂上看到学生学习不到位，不深化，不透彻，这时就需要老师的及时的引导和点拨，让学生在原有的基层上有提升，有升华，再上一个高度。课堂上老师的主导作用不能丢掉。3.没有组织管理的学习活动在学习活动中，为了突出学生学习的主体地位，完全放手让学生活动，没有秩序，没有约束，没有组织管理，没有监视检查，老师都反映说，这种学习方式使课堂乱套了，没法管理了。这个没法管理，就是没能及时的组织，严格的管理造成的。学生的学习活动能形成一定的规律，到达一定的形式，是要有过程的，是要在一定的时间内的训练养成才能形成的，这就要有老师的组织与管理，要有老师的监视和检查，要有组长的训练，要有学生的学习方式方法的训练，要有行为习惯的养成训练，没有一段时间的磨合，没有一个由呆板到忙乱再到灵敏的过程，是不可能一蹴而就的，这就要求老师在学生活动中加强组织管理，要时时监视学生活动的情况，发现问题，并及时拿出详细的解决方法和措施，否那么就会让学生的活动大放羊，就可能乱成一锅粥。洋思中学校长说得好：“放手不等于放任，自学不等于自流”。组织管理，是新课堂教学方式开展的保障。4.学生学习活动中有展示，而无训练。在学习活动中，有的课堂从预习到展示，几乎都是学生的活动，似乎表达了学生学习的主体地位，应该是可以达标的，但本质上还是不能达标，为什么？课堂上缺少训练，缺少对学生才能的训练，缺少对学生行为习惯的养成训练，缺少训练的课堂是不能保证达标的。因为，训练，是课堂教学的主线，学生知识和才能的获取，不是老师讲出来的，也不是活动出来的，活动不等于训练，只有科学训练，才有助于培养学生的学习习惯，并最终形成较强的学习才能。5.学生有学习活动，但不细致，没有质量，不能落到实处。各种学习活动仅局限在形式上外表上，为形式走过场，学生的活动是为了教学环节而活动，是围绕着教学内容而转的，是为了活动而活动的，不是为了学生的学习收获而活动的，这种活动也没有实在意义。预习课上，就是让学生拿着参考书找答案，找到答案了，预习活动就完成了，缺少学习独立的体验过程，更缺少学生独特的体会和见解，这种自主学习只是在形式上，本质上是没有意义的。展示课上，就是说答案，把答案说完了，课就讲完了。我认为，展示，仅仅是学习的`一种手段，一种形式，不是最终目的，展示的过程是进一步学习的过程，是深化研读的过程，这里有表演，更要有学习，有训练，让学生有一定程度的直接感受。到某校观看集体备课活动展示，在《端午的鸭蛋》一课上，学生有一个活动是《卖鸭蛋》，我觉得这个活动一点意义也没有，只是在搞笑，只是在走形式，活动了半天就说出了高邮的鸭蛋“质细而油多”、“蛋白柔嫩”、“是双黄的”，又是在白白浪费时间。什么叫效率？是在很短的时间内完成任务，这叫有效率，把时间都白白的浪费掉了，还能有什么效率而言。所以，有时，有的课堂，为了跟风走形式，反而成绩下降，不是课改的问题，是老师自身的问题，是思想意识上的问题，是课堂教学改革衰败实到实处所至。6.重视尖子生的学习活动，无视学困生的开展进步，不能面向全体。我们的教育不是精英教育，不能为选拔而教育，还要为大多数的学生效劳。几个学生好不是好，几个学生能达标，也不算是达标，还要照顾到其他学生。而往往有些老师的教学只是为少数几个尖子生效劳的，课堂上围绕几个尖子生转，这样的课堂肯定不会达标的，也不可能达标。有的老师是改变了教学方式，也运用了小组合作学习，但最终在课堂的教学活动中，还是几个尖子生的表演，其他学生仅仅是个陪衬而已，显然，这样课堂不可能达标的，因为几个人的达标，是不能算达标的，要的全体，全部学生的达标。在马滴达上的前两节课时，一年级的两名男生不太参与，表现不积极，课后崔校长介绍说一年级就这两名男生不太好，女生都好。当上作文讲评课时，我就让每个学生都发言。我这样要求的，我们的发言是按座位的顺序来进展，每个学生都要说，说不好不要紧，说错了不要紧，说不了多可以说少嘛，但一定要说，假设没想好，站着继续想，什么时候想好了，说完了，就可以坐下。这么一说，两轮下来，没有一个不发言的，没有一个没按时坐下的，那两名男生在不知不觉中参与到大家共同的活动之中，表现也不算差。关注学困生，并特意为他们设计一些环节和内容，才能让他们跟上大家的步伐，共同学习，共同进步。三、建议1.加强学习，澄清思想认识。在不断的学习中，树立起先进的科学的教学理念，真正意识到“以学为主”的重要意义。认识到通过教学方式的改变，可以让学生养成良好的学习习惯，进步自主学习的才能，为终身学习打根底。学习先进的经历，进展课堂教学形式的改革，不要局限在形式上，外表上，而更应该在思想上。2.建立课改领导小组，直接参与、指导、引领、管理、监视，对课堂教学改革的实