高职院校专业特色的培育途径论文

第页共页高职院校专业特色的培育途径论文高职院校专业特色的培育途径论文【【关键词】：^p】：：高职院校专业特色主要途径【【摘要】：^p】：：本文围绕高职院校专业特色培育途径这一中心，讨论了高职院校专业特色的内涵及根本特征。在广泛调查研究的根底上，从明确专业定位、注重校企合作、完善课程构造、进步教师素质等方面提出了培育高职院校专业特色的主要途径。培育高职院校专业建立的鲜明特色，不仅是“十一五”期间全面迎接人才培养工作程度评估过程中的一项必要工作，而且是直接影响高职院校核心竞争才能持续增强的重要途径。20世纪末21世纪初，伴随我国高等教育群众化的开展，适应社会经济开展要求，高职教育得到了蓬勃的开展，其速度、规模和程度已受到国家和社会的高度重视。至此，面对日益竞争的外部环境和人才培养工作程度评估的要求，注重高职院校专业特色建立，创立有持久开展后劲的专业群体，已成为新形势下推进高职院校深化开展过程中，必须认真解决的关键问题。一、高职院校专业特色的内涵从我国高职院校的开展分析^p，借鉴国内高职院校专业特色建立的成功经历。笔者认为，高职院校专业特色通常是指在长期办学理论过程中形成的，具有优于其它专业的，科学的特性、思路和举措，是对专业较长时期开展理论的高度概括和科学总结。在这方面，国内众多学者有过科学的阐述，著名学者顾明远教授指出：“特色，顾名思义，是指不同于一般，要有所创新，要有个性，可以形成传统，代代相传”。江苏省教育评估院院长严正广指出：“办学特色专指学校的办学者根据自身条件及社会的的需要，在一定理念指导下，经过长期努力所获得的有别于其他学校的独特的表现风格、机制等”。归纳起来，高职院校专业特色的内涵有以下三个方面：1.与时俱进的专业开展理念。一般地说，专业开展理念是指导专业理论活动，并在不断探究与创新过程中形成专业特色的根底。假设在专业建立中，不能很好地做到观念超前，意识领先，就无法用创新的思想和探究的行为指导专业理论活动，甚至始终跟在同类院校专业建立的后边，这样就不可能形成有鲜明的专业特色。国内著名学者潘懋元指出“之所以在高职人才工作程度评估中，对A类专业要侧重特色工程的评估，就是要用建立特色专业这一要求使高职院校人才培养工作走出自己的新路”。详细地说，首先要用创新的开展理念指导专业的人才培养工作，始终把人才培养同国家、行业和企业的开展严密结合，树立“让专业建立适应社会、效劳行业、督导学生”的人本教育理念，打破“一切由学校说了算，一切让社会、学生围绕学校转”的传统思维形式。在这方面，深圳职业技术学院积累了成功的经历，该校的所有专业都以特色建立为主线并以此推进专业教学、管理和其他工作的开展。其次，要有社会意识和市场观念。专业建立要富有特色，办出活力与活力，形成广阔的生面向和就业面向，就必须立足区域范围内经济社会开展的要求，研究和把握市场动态。把人才培养工作的最终结果能否效劳区域经济开展，能否带动相关行业、企业效益的进步，做为衡量专业建立与改革的一项重要内容。专业的设立要有充分的行业、企业专家论证，专业的开展要依托当地社会经济组织的支持与合作，专业建立的质量与效益要承受社会相关组织的检验。据2023年国家教育部的有关统计说明，但凡在培育和塑造专业特色方面依托行业力量付诸艰辛努力，并获得显著成绩的高职院校，其相应专业学生的就业率和入学率都比其他院校具有明显的优势，专业的核心竞争力处于良好的开展程度。反之，在专业特色建立方面背离或无视行业、企业需求，处于较低程度的院校，其相应专业学生的入学率和就业率在不同程度上表现出先天缺乏。再次要运用逆向思维，在借鉴国内外高职院校专业建立经历教训的根底上，找出专业开展与创新的内在规律，从理论活动中概括并提炼出具有规律性的内容，以此指导专业建立与开展。2.稳定互助的产学合作机制。高职教育有别于本科教育的一个显著特征，就是要求学校在专业建立过程中必须具有稳定的校内外实习实训基地，必须有行业、企业相关专家的参与。从国内高职院校的调查分析^p，培育专业特色的一个重要打破口就是产学合作机制的建立与强化，这也是从根本上构建高职专业特色的要求。为此，还要经过扎实细致的工作形成校企互动的双赢机制。首先，专业的建立与开展要严密依托行业、企业的参与，要紧跟行业、企业对高职人才的需求动向和素质要求，把定单培养作为教学改革的必要手段，注重工学结合，使专业人才培养工作同行业、企业的需求一致。其次，根据行业需求确立招生、就业的开展面向，解决好专业培养的入出口问题。再次，高职院校的骨干教师轮流到企业进展对口实习实训，参与各种实际问题的研究。行业、企业专家参与专业理论课程的教学工作，并对学生的实习实训工作给予必要的指导。3.学以致用的人才培养形式。高职院校学生与本科院校学生的区别就在于，在必要的教学内容讲授和知识积累的情况下，特别注重对学生理论应用才能的培养。以培养社会、行业或企业需要的高技能、高素质人才为目的，以适应社会需要、培养学生的应用才能为宗旨进展人才培养形式的设计与建立。要表达“厚根底、强专业、多技能、高素质”的培养目的，围绕专业核心才能掌握社会经济开展所必需的根底知识，要在系统学习的根底上，努力打造一个符合职业要求的知识平台，要具有一定的知识架构，有对核心才能起系统支撑作用的根底知识系统。在此根底上强化专业应用技能，将社会和行业对高职专业人才的才能素质要求划分为假设干个细小的专业模块，各个专业模块理论的集合就构成了学生的才能素质程度。二、高职院校专业特色的根本特征结合国内高职院校专业特色的研究，其特征可概括为以下四个方面：(1)科学性。专业特色不是对专业某一行为活动的.简单概括或描绘，必须是在长期的理论、理论研究的根底上形成的，具有科学的内涵，同时有相关知识、才能的支撑。既要符合国内教育开展的规律，又要同高职院校的专业建立与开展相结合。假设分开了专业建立与开展的长期概括和提炼，人为地为一时的目的或目的而总结或拼凑出来的内容或行为，就不能构成专业的特色。专业特色在科学的根底上要表达先进性，要有利于高职教育人才培养目的的实现和社会的文明进步。专业特色要可以得到社会的普遍认可，成为同行业学习和借鉴的范例。(2)独特性。高职院校的专业特色是专业建立在长期开展过程中，在遵循高等教育规律和职业教育特点的根底上所提炼、总结出来的独特的做法和经历，既有别于普通高等教育的专业建立形式，又有别于一般中等职业技术教育的形式。此外，高职院校的专业特色应表达鲜明的学院的特色和优势，其参照物应是同类高职院校，只有相对独立且具有不可替代性的做法和经历，才能称为特色。从哲学意义上讲，特色是指共性与个性的关系，共性寓于个性之中。高职院校的专业特色不能分开高职教育的本质属性，这是共性的方面。高职院校的专业特色与其职能是联络在一起的，在共性根底上的不同才是独特性。(3)持续性。专业特色是专业建立过程中形成的比较持久、稳定的办学风貌和开展形式，它的形成是一个不断积累、完善的工作过程，表达了高职院校在办学理念方面的主观追求及客观效果上的和谐统一。其一旦形成并确立起来，应可以持续较长的一段时间，且具有相对稳定性。假设经过理论的检验，不能伴随专业建立与开展得到持续性的增强，就不能构成专业特色。(4)创新性。专业特色的培育与开展，是一个历史的过程。新特色应建立在原有特色的根底上，既不是一蹴而就，也不可能一成不变。必须在开展中严密把握我国社会经济开展要求和高等教育的内在规律，并在些根底上，紧扣行业、企业对人才培养目的的要求，不连续地探究创新。要不断总结专业建立的最新成果和经历，不断研究国家政策容许范围内别人尚未认识的理念和观点。三、高职院校专业特色的培养途径1.明确专业定位，强化素质培养据有关资料统计，国内部分高职院校在如何突出专业特色和学生职业素质培养方面认识不清，从而使教师与学生在教学过程中的定位不够准确，这就直接影响了专业建立与开展的力度和程度。高职院校学生，准确定位应是培养高素质高技能的应用型专门人才。可以是行业、企业第一线的技术骨干，也可以是行业、企业一线的组织管理人才。为此，应具有较强的专业根底知识和理论操作才能。要围绕这一主线努力打造专业目的和培养方案，并在详细操作过程中反复研究和领会国家关于高职院校专业建立的文件精神，把对学生核心才能的培养始终作为专业建立的重中之重，以此确立相应的课程群系，明晰各门课程在专业人才培养工作中的角色。一方面使学生具备应有的知识层次，另一方面又强化了相应的技能。从而以素质培养为龙头，统领专业各项人才培养工作。2.依托产业群体，实现校企双赢从国内高职院校的开展分析^p，要想打造专业特色，必须严密依托行业和企业的支持。假设不能很好地依托并效劳于行业或企业，就不可能获得社会广泛的认可与支持，也不可能推动专业建立的纵深开展。仅以同济大学高等技术学院2023年对国内高职院校调查研究说明，2023年—2023年间高职教育中招生、就业不景气的专业，80%以上均缺乏校企双赢的互动机制，程度不同地无视依托产业办学的理念，结果在闭门开展中使专业开展严重滞后。为此，要实现上述目的，必须把握以下两个方面：首先，专业必须建立校内外专家共同参与的专业建立委员会，拥有3—5家稳定的校外实习实训基地，学生定期到校外实习实训基地参观学习，学生的就业完全由企业承担。同时在双方协商的根底上，企业在人员招聘过程中优先录用本专业的学生。其次，形成“教师参与企业理论，专家参与学生才能培养”的形式。高职院校的骨干教师每年应拿出1—2个月的时间在不影响常规教学秩序的根底上，轮流到企业进展对口实习实训，参与企业各种实际问题的研究，同企业相关人员一道共同承担横向科研课题，把自身拥有的知识优势用于企业的消费经营活动之中，承受企业各种新问题和新挑战的检验，为企业创造经济效益。行业、企业专家定期到学校为专业学生举办讲座，专业的重点理论课程也可根据人才培养目的的要求，由企业高级管理人员或技术人员承担。3.完善课程构造，实现培养目的职业教学改革的目的是建立以才能为中心的，具有高职特色的课程体系，包括公共根底课、职业根底课、职业技术课和选修课。整个过程从职业分析^p入手，明确职业目的和职业才能要求。详细地说，应把握四个方面：首先，要按照专业核心才能的培养要求，对相关课程进展必要的整合。如在市场营销专业，众多高职院校将商务会谈课程和公关礼仪课程进展整合，形成商务会谈与公共关系礼仪。将消费者行为学与推销理论及技巧课程进展整合，形成消费者行为与推销技巧。在国际经济与贸易专业，将国际货物运输与代理和国际货物运输与保险课程进展整合，形成国际货运代理与保险。将专业英语与外贸函电课程进展整合，形成商务英语与外贸函电。整合过程以是否实现核心才能的培养，是否到达了社会、行业或企业对人才培养才能的目的要求。整合后的专业技能模块的各主干课程都能在知识讲授的根底上，用理论与理论学时1：1.5的比例，加大了学生在校内外实习实训岗位上强化培训的力度。其次，将职业认证课程嵌入到教学过程之中。根据人才培养目的的要求，在广泛征求行业、企业专家论证的根底上，提出高职专业人才必须具备的职业才能认证。在其所对应的职业技术课程的教学中，可直接选择国家相关的对应等级的认证教材，按照相应教学环节的大纲要求，由主讲教师将认证内容和课程体系有机结合。课程教学的最终检验形式不再是主讲教师命题的期末试卷，而是直接参加国家相应等级的职业认证考试，以其最终考试成绩作为该门课程的结业成绩。假设一次考试不能通过，那么要在适当学期跟随下一年级学生的一样认证课程进展重修，继续参加国家职业认证考试并获得相应证书。学生能考取的专业核心认证原那么上不超过三个。如市场营销专业可考取劳动与社会保障部高级营销员(四级)资格证书和通用管理才能资格证书。工商管理专业可考取劳动与社会保障部高级营销员(四级)、人力资管理员(四级)和通用管理才能资格证书。国际经济与贸易专业可考取劳动与社会保障部国际单证员和国际质检员、高级营销员(四级)资格证书。上述国家认证考试直接嵌入到教学过程，不再另外安排辅导或选修课，在强化专业职业才能的同时，又不过多地增加学生的负担。再次，在专业课程体系建立过程中，要打造2—3门符合行业、企业要求的，具有工学结合特点的职业技术课程。课程教学大纲要在符合高职人才培养目的要求的根底上，广泛征求行业、企业专家的意见。课程教材的理论内容应由高职院校具有双师资格的教师编写，理论内容由具有丰富理论经历的行业、企业专家编写。理论环节的授课由行业、企业专家或高职院校具有丰富经历的双师型教师担任。最后，高职学生在校最后一年学习，可按细分专业面向进展对口培养，有针对性地强化其专业素质。如市场营销专业可根据当地社会经济开展的要求，细分为汽车营销、保险营销、房地产营销、日用品营销、特许连锁效劳营销等，这就为学生毕业后顺利就业，实现学校与社会零间隔、学生与岗位零间隔的目的奠定了根底。4.优化教师构造，提升教师素质专业建立的特色培育，根本点在于教师本身。假设没有具有先进教育理念，丰富的专业知识和较全面的社会理论经历的双师型教师群体，专业的建立与开展就会严重滞后，专业的特色就必然先天缺乏。首先，教师应具有较好的专业理论知识，有长期深化行业、企业从事专业理论工作的经历，具备双师型教师的素质与程度。其次，要从制度上保证教师经常深化到校企合作基地，参与校企课题的研究，解决企业理论过程中的各种实际问题。总之，要改变目前高职院校教师教学任务过重的现象，每年安排相对固定的时间到企业参与理论，把理论知识和理论创新结合起来，在总结提炼后反响到教学之中。再次，要通过校内培养和