《克和千克》教学设计与反思

《克和千克》教课方案一、教材依照：人教版《义务教育课程标准实验教材·数学（二年级下册）》第85、86、87页。二、设计思想：《克和千克的初步认识》是人教版《义务教育课程标准实验教材·数学（二年级下册）》第六单元的第1课时。“数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验”是《数学课程标准（实验稿）》的重要理念之一。本教材在编排上力争凑近学生的实质生活。在学生的生活经验和已有知识体验基础上，从详细生活情境出发使学生感觉并认识质量单位克和千克；经过各样实践活动初步成立1克和1千克的观点，知道1千克＝1000克。使学生感觉数学与平常生活的亲密联系。学生在平常生活中已经对证量的观点有了感性的认识，成立了初步的质量观点，但是对证量单位还缺少认识。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、详细，不可以靠眼睛察看获得，只好靠肌肉感觉来感知。所以要让学生在实质操作的活动中，对这两个单位的实质“大小”形成了较鲜亮的表象，加深和稳固这两个质量单位的观点；反过来，就能够正确运用它们认识生活中物件的质量，也简单掌握单位间的进率。鉴于以上对教材和学情的剖析与思虑，我们发现这节课不只需把生活与数学密切联系，更在试试将生活与数学有效地联系，所以，我们在本节课里，致力于精心搭建一座生活与数学的有效桥梁：1．以学生已有经验为基础，供给学生熟习的生活情境，帮助学生感觉并认识质量单位。2．经过精心设计的、有效指导的实践活动，帮助学生形成1克和1千克的表象，进而成立观点。3．在形成表象的基础上，经过演示操作使学生比较详细地感知克和千克之间的关系。4．运用形成的质量观点，解决生活中的实质问题。三、教课目的：1．在详细生活情境中，使学生感觉并认识质量单位克和千克，初步成立1克和1千克的观点，知道1千克=1000克。2．会认读秤上的质量，在成立质量观点的基础上，培育学生估计物体质量的意识。3．在小组活动中，培育学生的合作意识。四、教课要点：1．在详细的生活情境中，使学生感觉并认识质量单位克和千克，初步成立1克和1千克的观点，知道1千克=1000克。2．在成立质量观点的基础上，培育学生估计物体质量的意识。五、教课难点：1．用科学的方法和策略估计物体的质量2．在教师的指导下，提升小组学习的实效。六、教课准备：1、教师准备：1台盘秤、1台天平、1角的硬币、花生、橡皮筋、螺丝钉、回形针、糖、棋子、水果、生活用品等。小组物件8份（练习题卡。小兔按按笔、小蛋糕、果冻、矿泉水）。2、小组准备：10克的物件、100克的物件、1千克的物件。七、教课过程：一、讲话导入：师：昨天老师让同学们去商场买东西，还让同学们检查了一些物件的质量。下边我们来沟通一下好吗?生1：我买了1包方便面，重100克。师：你是怎么知道它的质量的？生：我是看标签。上边写着100g，就是100克。生2:生3：师：同学们说了这么多，有什么发现？生5：我发现有的用克做单位，有的用千克做单位。师：对，表示物件有多重能够用克、千克做单位。平常我们所说的重量实质上指的是物件的质量，克和千克就是国际上通用的质量单位。克还能够用字母（g）表示，千克能够用字母（kg）表示。今日我们就要一同来认识克和千克这两个新朋友。板书课题：克与千克二、知识研究1、要知道物体有多重，除了看物件上的表记，我们还能够用什么方法呢？用秤称一称。那同学们都见过哪些称呢？介绍各样称的名字和大概的称重范围。师示范丈量1角硬币。称量的结果为1克。学生用手掂一掂，感知1克的质量。还有哪些物件和1角的硬币同样重，也是1克？同学们先取出1角的硬币掂一掂。再取出花生、含片、回形针、糖、棋子等掂一掂。估测一下哪些物件的质量为1克。（小组报告，老师用幻灯演示结果，个别物体也能够称一称来考证。）师：10个1克有多重？10个10克有多重？请同学们分别把自己带的10克和100克的物件取出来，同组之间互换掂一掂。感知克、100克的物件的质量。2．认识感知1千克（1）看同学们掂得那么高兴，老师也想借同学们的物件掂一掂，请把你们100克的物件放到老师这个袋子里。我们一同来数一数。100克、200克、300克900克、1000克。10个100克是1000克（板书：1000克）。好重呀，同学们买的东西有没有这么重的？找一找，生取出1千克的物件。你的也是1千克。师：你的是用什么做单位的？生：千克。师：数目是？生：1.板书：1千克。师：这个1000克和1千克他们的质量是相等的吗？生：相等。对了，1000个克就是等于1个千克。他们所用的单位不一样，但是质量相等。往常我们在称较轻的物件时用克做单位，称较轻的物件时用千克做单位。2）师：再请同学们把1克重的硬币和1千克重的物件，放在手里掂一掂。比较一下。说出你的感觉。学生感知1克很轻，1千克特别重，相差很远。三、稳固拓展同学们刚才都学得特别仔细，小海豚决定奖赏你们，带你们去他的家海边玩一玩。但是去的路上有一些关卡，你们有没有信心闯过？1．看天平，填数字。4千克=（）克2千克=（）克3kg=（）g6000克=（）克2、在○里填上“＞”、“＜”或“＝”．1千克○1000克2千克○2克52克○25克24千克○42克120克○1千克900克○1千克8000克○8千克7千克○6900克3、填上适合的单位。(1)一只母鸡3（）(2)一袋水泥重50（）(3)一个鸡蛋约重50（）(4)一小包味精重10（）(5)一个西瓜约重4（）(6)一袋白糖重500（）(7)小刚体重27（）(8)水果罐头重400（）路上还碰到聪聪了，他给小海豚写了一封信，我们来帮小海豚读一读。聪聪给小海豚的一封信小海豚：您好,我已经8岁了，身体长得特别强健，体重已达40克，每日清晨能吃掉60千克的鸡蛋两个，250克的牛奶一袋，正午能够吃掉100千克的馒头3个。但是我只长胖没长高，此刻还只有1千克高。和同学们一同把聪聪的错误更正。终于到了漂亮的海边，小海豚要和我们一同玩游戏。游戏：估量能手。物件名称预计的质量称出的质量小兔按按笔小蛋糕果冻矿泉水学生经过掂一掂来预计物件的质量，而后老师称量，学生估的结果只需凑近，都赐予一定。小结：师：经过方才的学习，同学们有什么收获？生1：今日我们认识了两个质量单位：克和千克；生2：知道了估测物体的质量。生3：知道1千克=1000克师：同学们今日学到了这么多有关克与千克的知识。也知道了克与千克和我们的生活息息有关，那我们课后再把这些知识运用到生活中去好吗？请同学们课后再检查你常用的生活用品有多重。板书设计：克与千克1000克=1千克八、课后反省：实行新课程以来，人们再次提出了“数学教课生活化”、“数学教课活动化”、“学校数学应向生活数学回归”等口号，生活、活动成为数学课程改革中的两个要点词。但是，怎样把这二者落到实处，让学生学得有效，是我们值得思虑和研究的问题。关注生活与数学的联系：1．经过和蔼的讲话让学生重温最熟习的生活情境，唤起学生的已有的生活经验，帮助学生感觉并认识质量单位。即尊敬了学生的已有经验，也让学生深刻领会到数学与生活的密切联系。人教版教材每单元都有一个共同的特色就是单元主题图，它是对一个单元的教课内容整体的归纳。以前，我们忽略了它的重要性，不过把图中物件包装上的质量标示作为克和千克这两个质量单位的引子，没有获得学生的共识。以后我们反省再挖掘，发现这幅图包含着两层意思：它不单不过为了表现出生活中所常用的两个质量单位克和千克，更是想联系生活实质揭露质量单位的产生，进而表现它与生活的密切联系。在解读了教材后，我们从头设计：经过讲话导入，让学生联合生活经验介绍购置物件的过程，进而领会质量单位产生的必需性和其与生活的密切联系；并帮助学生从已有的知识经验出发，认识国际上通用的两个质量单位“克”和“千克”。这样导入，让学生倍感和蔼，兴趣盎然；深刻的领会到数学与生活的密切联系。2．把抽象的质量单位与详细的生活物件相联系，把不直观不详细的数学知识变为了看得见、摸获得的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的着手操作活动中充分感觉，是特别适合学生学习、思想特色的。认识质量单位，不单要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是认识每一个单位实质有多重，能够在实质中应用。为了做到这一点，教课时让学生经过掂一掂、找一找、说一说等活动，认识1千克大概有多重，把抽象的1千克与生活中的详细物体联系，形成表象，进而初步成立1千克的观点。特别是“掂一掂”这个环节，不单经过“对照着掂”让学生进一步感觉1千克究竟有多重，并且在各小组沟通找到的1千克物件时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，增强质量观点。3．在学生把质量单位与生活表象成立了对应关系以后，并运用形成的质量观点，来解决生活中的实质问题，让学生充分领会到数学知识对生活的指导意义，进而更激发学生对数学学习的兴趣。当看到物件的质量后，已经能够用这类质量观点来解决实质问题了。其实，在本环节以前的稳固练习中，学生已经能用这些方法来选择物件适合的单位了。我想从实质生活到数学知识，再用数学知识解决实质生活问题，这应当就是学习的真切意义吧！而我们正是在精心为学生搭起一座生活与数学的有效桥梁！关注体验活动的有效性：1．学习资料的选择提升活动的有效性。①本节开端课，除了在相应环节中出示了各样秤的图片外，并无让学生进行大批的称量活动，只把一个天平易一个台秤请进了教室，且是用于对各小组同学找出的1克物件的考证及对估量物件的考证上。这样做更明确本节课的教课要点，就是让学生成立1千克和1克观点，知道1千克=1000克。而对物件的估计应当是在学生累积了大批的感知经验后达成的，所以并无让秤出现满教室。同时也让我们看到了一个真切的惯例讲堂。②关于学生小组活动的资料上，采纳的是“供料学习”，并且在资料准备上精心设计：有的资料重几克，有的重几十克、几百克，还有重1千克的；学习资料里有的在外包装上有质量标示