《匆匆》特级教师教学实录

《匆匆》特级教师教学实录一、沟通导入，自然揭题：

师：同学们，想要回答下列问题的同学请举手。（学生有些害怕，但也有一局部人跃跃欲试。）你来，请你读一读课文的题目。生读。

师：谁还要答复？这回可没有那么简洁，请你把课题写在黑板上。学生齐读课题：匆忙。

师：“匆忙”是什么意思？

生：匆忙指劳碌。

生：匆忙指很快的意思。

师：你说快，那刘翔跑步是世界冠***，那叫快了吧，他也叫匆忙？（全场发出一阵大笑。）

生：匆忙指急赶忙忙。

师：匆忙是一篇散文，你们知道什么叫散文吗？

生：散文就是想写什么就写什么。

师：这可不大好理解。

生：散文是富有韵味，发自内心，一种文体。

师：你读了散文没有？它说了一个故事吗？（不是。）它写了什么？可真有些惊奇了，它在写什么呢？它是表达自己心中的想法，表达自己的情感，抒发自己的内心的感受。

（支教师在幽默幽默的问答中，既为学生在一千多名教师听课的大礼堂内消退了心中的紧急感，又让学生懂得了什么叫做散文，为下面教师和学生的精彩表现奠定了良好根底。）

二、初读课文，读通全文

师：请同学们自由读课文，留意要读准字音。（学生自由读文，教师巡察。）

师：谁想站起来读？读课文第一自然段。（学生在这位和气可亲的教师面前纷纷举手。）

师：读得很好，很有自信念，认为自己在全班读得最好的请举手。读课文其次自然段。

师：推举一位读得比你好的同学。学生推举读。

师：请你推举一位你们班最胆小的，平常读书最不好的同学读课文的第四自然段。学生推举。

师：敢读吗？你怪他推举你吗？学生摇头示意。生读。

师：读得真好，可见大家都很会读书，我们大家一起读，你读到可能一句，可能半句。

全班合作读，教师随便抽读，有的只读半句，有的只读一句，全体学生都积极参加其中。

师：（问一学生）你觉得读得怎么样？

生：我觉得读得不好。

师：（又问另一学生）

生：我觉得读得好。

师：说好是实事求是，说不好是太虚心。但是，你们读的时候还有一个缺点，想听吗？（众：想）不管是个别读，还是集体读的时候，大局部同学都只用口读。散文是专心写的文章，也应当专心去读。专心去读好一篇散文要多走一些路，你在读的时候，肯定边读边思索，在朗读中渗透自己的情感。下面支教师请一位女教师读一读。闭上眼睛听，是一种享受。想想文章表达了一种怎样的情感。

（播放录音，学生闭上眼睛享受。）

师：醒来吧，说一说文章表达了一种怎样的情感？

生：文章表达了对生活的一种后悔。

生：表达了一种内疚的心情。

生：文章表达了自己对年轻人的盼望，盼望我们珍惜时间，好好利用时间。

生：文章表达了对生命有限的无奈。

师：表达了对过去流失岁月的惋惜，对时间的珍惜。整个语调应当有怎样的语调？

生：我认为整个语调应当有淡淡的悲伤。

师：是啊，有些感慨。刚刚这位教师读得很好，但是她在读的过程中丢了一段，咱们能不能补上？

学生大声朗读课文其次自然段。

师：这位同学很会读课文，但是教师告知你并不是声音越响越好，你读得太实，太满，太亮，应当读得虚一点。

生再读课文其次自然段。

师：你读得要让大家听见呀！我们大家一起读，可以看一看教师的手势。全班跟着教师的手势一起读课文的其次自然段。“在悄悄里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了”。

教师引读，运用手势指导朗读。

师：“我头涔涔，而泪潸潸”你看支教师的额头上有什么？（有汗）你知道支教师为什么流汗吗？（由于紧急）是啊！朱先生也紧急而流汗。你知道他为什么紧急吗？

生：由于时间过得太快，自己没有什么作为。

师：是啊，有一个表示流泪的词语就叫潸然泪下。

师：你们课文读了几遍了？

生：五遍。

师：能背了。我们一起来背一背。

（与学生公平地沟通，敬重学生的独特感受，引领学生畅游在学问的海洋中。）

三、朗读感悟，背诵积存

1、学习课文第一自然段。

师：谁来读第一段？（生读第一自然段）

师：你在读的时候为什么读得那么哀伤？

生：由于我在感慨时间一去不复返，给人许多的惆怅。

师：看到鸟语花开，想到时间的一去不复返，心中也感到悲伤。假如前面这段用快乐的语气读，后面用哀痛的语气读，你会感受到什么？（教师用快乐的语气范读前面，用哀痛的语气范读后面，学生认真倾听。）

生：我觉得反差太大，不能突出哀痛的心情。

师：课文中有燕子、杨柳、桃花，让我们一起背诵课文的第一自然段。全班齐背。

（让学生原滋原味的朗读，支教师擅长从中敏锐的发觉孩子在朗读中的闪光点并用肢体语言传递着，引导着，课堂中的每一处生成都充分表达了支教师的教育机灵。）

2、学习课文第三自然段。

师：请一位同学来读一读课文的第三自然段。生读。在教师的指导下，全班一起读。

师：这里写了整整一天，从早到晚。你感受到了什么？

生：时间溜得无影无踪。在寻常的日子里不知不觉就不知去向。

师：这段话与上面的那些句子有关联。在悄悄里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：多少人在糟蹋时间，谁来读一读。已经读过的把手放下。

个人读集体读

师：“从凝然的双眼前过去”，凝然指怎样的眼神？

生：发愣，呆呆地望着。

3、学习课文第四段。

师：下面这一段是用笔最重的一段。

学生个人读教师指导朗读。

师：读到这觉醒了没有？把的觉醒读出来。为什么要连续说两次痕迹？游丝是怎样的痕迹？在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆忙罢了；在八千多日的匆忙里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转瞬间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

生：蜘蛛网一样的痕迹。

师：读一读觉醒的话。（请一学生读）

师：特别沉痛地责问自己，读得很好。我们一起来责问责问自己。（再读）

师：我赤裸裸地来到世界，我懂，我们每个人来到世界都是光秃秃的。那我赤裸裸地离开是什么意思？

生：我觉得是没有给世界留下痕迹就走了。

师：22岁就写了这样的文章，假如朱先生就写了一篇文章，到现在，算不算赤裸裸？

师：过十一、二年后，你们能写这样的文章吗？是啊，我们每个人应当时时关注自己，做到努力勤奋。（再读课文第四自然段）

师：读了半天，朱先生想告知我们什么？

生：朱先生想告知我们要珍惜时间。

生：我觉得朱先生告知我们要珍惜时间的同时，也要顽强。留给社会痕迹，利用时间，充分用时间来做一些事情。

师：有更深的意思吗？

生：朱先生告知我们要好好学习，获得更多的学问。

生：朱先生让我们懂得人生的哲理。

师：人生，是啊，不但让我们要珍惜时间，更重要的是一种对生命的感悟，对人生价值的感悟。带着这种感悟读一读课文的`最终一段。

（支教师恰到好处的朗读指导，让学生在朗读的过程中有所思，让学生的情感与文章中的情感相融合，到达心神合一的境地。学生在支教师的引导下，从书中读出了自己。

四、升华情感，心灵倾诉

师：学习了课文我们确定有许多话想说。每个人都说时间不够，拿出笔来写一写。写得简简洁单，最好写格言，我们背诵过许多名人的格言，我们自己也能创作我们的格言。

学生自由书写格言。一会儿学生纷纷举手发言。

生：珍惜时间就是珍惜生命。

生：人生要有痕迹，时间就像泼出去的水，一去不复返。

生：生命一去不还，让生命焕发无限价值和意义。

生：生命如杯水，你是喝它呢，还是将它倒掉。

生：生命有限，你要珍惜、努力，才不会后悔

生：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

生：我站在铺张时间人的身边，恳求他们不要铺张时间。

生：时间随地球的旋转而消逝。

生：有的人，死得如鸿毛；有的人，死重于泰山。

生：时间如笔，你想写上辉煌，还是放下笔，让它搁置。

师：为生命画上一笔，不管是辉煌，还是渺小，那也没有虚度光阴。你们真是不鸣则已，一鸣惊人。下课

（在支教师的引导下，那一句句格言，都是学生的朗读感悟，这也正是表达了学生学习本文的价值。到达语言和人文性的和谐统一，共同进展。）

《匆忙》特级教师教学实录篇2

一、组织教学。

师：同学们好。

生：教师好。

师：同学们紧不紧急？

生1：紧急。

生2：不紧急。

师：看大家这样有礼貌，教师跟同学们聊一聊。教师说什么，你们就得答复我什么。可以吗？

生：可以。

师：同学们真精神。

生：教师真精神。

师：同学们真得意。

生：教师真得意。

师：说教师得意行吗？教师都是快70岁的人了，想想应当怎样说？

生1：慈爱。

生2：和气。

生3：身体安康。

师：那我们重新说。同学们真得意。

生：教师您真安康。

师：同学们请坐。还紧急、可怕吗？

生：不紧急了。

师：那好。不紧急了，那谁有自信答复我的任何问题？等你站起来我才能告知你问题是什么。

师：有自信，敢于举手，时机被你抢到了。所以，时机在你自己的手中，每个同学都要积极争取。请告知大家今日上课的题目是什么？

生：匆忙。

师：还有谁想举手回答下列问题？

师：请你上黑板写出课题。

师：齐读题目。

二、读题、解题。

师：“匆忙”是什么意思？

生1：快。

师：刘翔跑得快，能说匆忙吗？

生2：急赶忙忙。

三、简介及散文。

师：这篇文章是谁写的？

生1：朱自清。

师：朱自清是一位诗人、作家，《匆忙》就是他的一篇闻名的散文。什么是散文？

生2：我认为散文就是诗的扩大，它有诗一样的语言。

师：散文的语言很美。那这篇散文你们读出了一个好玩的故事了吗？还是描写了什么风光？或是刻画了一个人物？

生：没有。

师：这就惊奇了。它不叙事，也不状物，还不写人，它在干什么？

生3：抒发自己的感慨。

师：是呀。写出自己的感受是要有凭借的。（举例《桂林山水》、《得意的草塘》等课文）可是这篇文章，它什么都不借，就是写出自己对时间消逝的一种感受，这就叫“直抒胸臆”。

师：课文大家已经读过了，课堂上也要读书。大家放开声音再读一遍。

四、初读课文。

1、自由读。教师巡察。

2、齐读第一自然段。评：读的好。

师：谁有自信，告知我你是全班最好的。

生1；读第２段。

师：读的确实很好，就是读错了一个字。“不禁”的“禁”，再读一遍。

生1：读。

师：请你推举一位比你读好一点点的。

生2：接读第3段。

师：请你推举一位全班胆子最小的，读书最少的。

师：你成认吗？假如想得到掌声就上来读？

生3：上台读。

师：给他鼓掌。请你再推举一位读书比拟少的同学。

生3：推举生4。

师：我不信任你是最胆小的。

生4：读得比拟娴熟。

师：只要你敢读，确定能赶上最好的。

3、评读。

师：对你们自己的读，评价一下。说好的实事求是，说不好的就太虚心了。不过有一些缺点，想不想教师指出来的。你们都用“口”读的，刚刚教师说了，散文是专心写出来了，那么我们就应当专心读。

（板书：专心灵诵读。）学生读板书。

师：这句话是什么意思？专心写的，应当专心去读。用口读，那是小和尚念经有口无心，专心灵去读的，还要多走一些路。要在你的心里走一圈再读出来。教师请了一个教师读，你想不想听。（提出阅读的要求，更提出了听的要求，专心听）

4、赏读。思索，她带着什么情感？学生闭着眼睛听。

师：沉醉了吧。听出他表达的一种情感吗？

生1：留恋。

生2：惋惜。

生3；圆满。

生4：追悔。

生5；感慨。

（板书以上词语）

师；你们听出了对过去流失岁月的惋惜，你们听出了怎样的语调？

生1：语调中有种淡淡悲伤。

生2：哀伤。

生3：自责。

生4：迷惑。

（板书以上内容）

师：为什么同学们听了一遍就听出这么多情感？

生：由于他是在专心灵诵读。

师：不仅是专心灵诵读了，我们也都是专心在听。不过，他读的也有圆满，其次段没读。怎么办？

生：我们读。

五、细读其次段。

师：你想读出一中怎样的情感？

生1：叹息。朗读。

师：这位同学很会读课文，真好。

师：谁还想读？

生2：朗读。

师：（打断学生）我觉得你并没有什么感慨，似乎有点兴奋。把日子算的慢点。

生2：语速慢了。

师：指导朗读“在悄悄里算着，像针尖上的一滴水泪潸潸”滴在海里还看得见吗？看不见了，无影无踪了，说明时间消逝了。再读一遍。

生2：朗读。

生：齐读。

师：“头涔涔”是什么意思，看看我的头，紧急，有汗了。朱先生为什么紧急？（词语的解释）

生3：由于时间消逝了。

师：“头涔涔”虽然是形容头出汗的样了，但不作出汗讲。就像纷纷扬扬形容下雪，不作下雪讲一样。

师：“泪潸潸”是什么意思？

生4：掉泪的样子。

师：有个成语叫“潸然泪下”意思是一样的。所以“头涔涔”和“泪潸潸”都是表示事物的样子。

师：我们一起背一背其次段。

生：齐背。

六、细读第一段。

师：第一段谁来读？

生1：读。

师：桃花谢了会再开，燕子去了会回来，这是快乐的事，你干***读如此哀伤？

生１；由于时间一去不复返。

师；看到花开，鸟鸣，想到时间一去不复返。很好！

生２：读。

师：快乐的事情就读的很快乐，整个句子读下来，你有什么感觉？（教师范读）

师：你的心里有什么感受。

生3：冲突。

生4：喜忧参半。

师；剧烈的反差，比照出了时间的一去不复返啊！让人警觉，让人猛醒。

生：齐读。

师：特别好！这段很好背，抓住重点词桃花、燕子、杨柳就行了。

生：齐背。

七、细读第三段。

指读第三段。

师：他布满感慨。学生连续读。

师：让太阳移动的再轻松一点。学生连续读。（边读边指导）

师：感谢，读的特别好！

生：齐读“洗手的时候”

师：写的多好，写了整整一天。时间在你洗手的时候，流走了，在你吃饭的时候流走了，在发愣的时候流走了！

生1：我们在做寻常事情的时候就流走了。

师：在不知不觉中不知去向了。看看，还有哪些句子也有关联。

生2：“八千多个日子了”

师：对啊！你在玩嬉戏的时候，时间溜走了；你的爸爸妈妈在搓麻将，时间从排桌上溜走了。多少人在糟蹋时间啊！

指读。一起来读！

师：“凝然的双眼”是什么样的双眼。

生3：注视的双眼。

师：“凝”是凝聚、凝固，能动的也不能动了。

生3：发愣的样子。

师：正确！

师：谁来读笔墨最重的一段，谁来读。

生4：读。

师：我们来读“过去的日子蒸笼了“

生：齐读。

师：读到这里，你觉得觉醒了么？谁来读？把觉醒读出来。

生：再读。

师：我们一起来背一背。

生：齐背。

八、细读第四段。

师：还有最终一段，谁来读？

师：“游丝”见过没有？

生1：没有。

师：那被风吹过的蜘蛛网见过没有？

生：见过。

师：就连这样的痕迹都没有留下，这是他在自责，更是对自己严格的要求。

生1：再读。

师：特别沉痛的自责自己。

生：一起读

师：“我赤裸裸的来”，大家都懂，那“我赤裸裸的离开”是什么意思？从字面上理解。

生2：死了什么都带不走。

师：什么都带不走，那就要给世界留下点什么。

生3：没有为别人做奉献。

生4：没有留下游丝样的痕迹。

师：对！他在写这篇文章的时候是２３岁。他留下了这美丽的篇章。１１、１２年以后，你能写出这样的文章么？每一个人都要留下痕迹。明白么？

生：齐读。“我赤裸裸走一遭”

师；说了半天，朱先生究竟想告知我们什么？

生5：珍惜时间。

生6：为社会作奉献。

生7：利用时间。

生8：时间的珍贵，一去不复返。

师：没有其他的意思么？他这篇脍炙人口的文章表达了的人生感悟，对人生价值的感悟，莫非仅仅是留下“珍惜时间”四个字么？

师：请跟我读，“我赤裸裸来到”

师：除了“珍惜时间“还要表达什么？

生5：要给世界留下什么。

生6：人生的道理。

师：是啊，是对生命的感悟，对人生价值的感悟。明白了么？带着这种感悟来读最终一段。

（板书：专心灵倾诉。）

师：专心灵诵读了，还要专心灵倾诉。写写你对这篇文章的感悟，要简简洁单，干洁净净，精精彩彩，可以是格言或警句，最终要写上自己的名字才完整。

生：写。

生：沟通。

珍惜时间就是珍惜生命。

儿童不勤学，教师方才悔。

时间如生命，铺张时间就等于铺张生命。

爱时间吧，不要让它在茫然中静静溜走。

假如生命还有自己宏大的价值，是由于它的仆人给世界留下了漂亮的芳香。

师：下课。

《匆忙》特级教师教学实录篇3

一、师生谈话，提醒课题

师：上节课我们共同熟悉了一位文思横溢的作家，他就是──

生：齐说朱自清先生。

师：对了，他是我国现代闻名作家。一生的作品语言洗练，文笔秀丽，感情真实。今日，让我们再来拜读朱自清先生的散文《匆忙》(板书：匆忙朱自清)

二、整体感知，带入情境

师：同学们上节课都进展了充分地朗读，谁有信念读好课文?

生：(纷纷举手)一位男生站起来读课文。(配上音乐)

师：你动情地朗读仿佛把我们带入那飞逝的岁月中。

师：请同学回忆上节课的内容并谈谈听了这篇散文，给你最深的感受是什么?

生甲：读完课文后我最深的感受是觉得时间过得真是太快了，我们要珍惜时间。

生乙：我觉得感到时间每天都从身边匆忙过去有些懊悔。

师：太好了，你们读书很深入，连续努力。

三、明确目标，感悟语言

上节课大家都画下含义深刻的和自己喜爱的句子，沟通了自己的理解和感受。那好，这节课我们就来细细品读的语言，看看是怎样详细描写日子的来去匆忙。大家翻开书在小组里再重点读读说说那些喜爱的句子，初步领悟是怎样写的。

生：分组读句子并说一说。(师巡察)

师：我们开头汇报，

生甲：我喜爱的是其次自然段中的这段话：“在悄悄里算着，八千多日子从我手里溜去;像针尖我不禁头涔涔而泪潸潸了。”(生读句子，屏幕出示这段话。)

生甲：用了比方的手法把时间的样子写详细。

师：大家看就是这样把原来无形的时间写得有形了。

生乙：我还从“溜”字可以看出过去的日子无声无息地走了，走得无影无踪。

师：你真会学习。你看仅一个“溜”字就写出了时间就这样的悄无声息不知不觉地去了，让我们感伤，让我们思索。

生丙：我从这句话读懂了特别惋惜，特别感慨。(板书：惋惜、感慨)

师：你能读出这种惋惜、感慨之情吗?(生动情地读)其他同学我们也像他一样试着读读。

师：我想试试，行吗?(师读)教师读的怎么样?你们评评。

生：我觉得教师读得很好，读出了对时间消逝的感伤和惋惜之情。

师：感谢同学们地鼓舞。信任你们会读得更好，自己先练练。

生：自己练习读。一名学生站起来有感情地读。

师：喜爱这些句子吗?(喜爱)用自己的方式登记来。

生：自己背。

师：登记来的同学站起来，我们一起背诵这段话。

生：纷纷起立。

(师背诵：我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是慢慢空虚了。生接着背诵。)

师：刚刚我们读过的这些都是在写哪段时间?(生齐说过去的时间)(板书：过去)是啊，去的尽管去了，来的尽管来着，眼前的日子又是如何的匆忙呢?同学们接着汇报。

生：我喜爱第三自然段的这句话：“太阳他有脚啊，轻轻静静地移动了;我也茫茫然跟着旋转。”(屏幕出示句子)用了拟人的手法，把日子过得快写出来了。

师：此时在自责，责备自己在那些日子里糊涂地过日子，而时间又是怎样地一天与我相伴，亲切无间呢?我们接着说。

生甲：我喜爱这段话：“于是，洗手的时候，日子从水盆里过去;从我脚边飞去了。”我体会到用了排比句，写出一天的时间很快从身边过去了。

生乙：我从这段话中的词语“跨”和“飞”体会到时间过得这样轻而易举。

师：是啊，从“跨”和“飞”两个词语中我们就感受到时间就是这样轻松地在不经意中溜去了。此时我又是怎样的感受呢

生甲：此时我只有叹息了。

生乙：此时我很无奈。(板书：无奈、叹息)

师：我们就带着这种感情读好这段话。请一位同学咱俩合作来读，谁情愿?大家仔细听看有没有新的发觉。(学生争先恐后举手，师读前局部，生读后局部。)

生：我发觉写的都是身边的事，而且是很寻常的事，时间就是这样从我们身边不经意的匆忙而去的。

师：是的，就是用这样的挨次来写的，我们也根据这样的挨次记一记这段话。

(生看