小学语文教师培训：当前阅读教学的问题与改进策略课件

我们的责任

____当前阅读教学的问题与改进策略一、阅读教学的现状

——游走在传统与现代之间当前阅读教学的几个典型特征:

从阅读教学的目标看——突出语文素养从阅读教学的过程看——强调语文实践从学生学习方法看——提倡自主、合作、探究从阅读教学的内容看——注重资源的整合（一）从阅读教学的目标看——突出语文素养文道统一期。(90年代初)

“语文是一门重要的基础学科，既有工具性，又有很强的思想性。”——《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》案例：《鸬鹚》“是谁创造了美的生活。”

——特级教师王秀云语言文字训练期（1995——2000年）。

案例：《称象》“三个到位”：“读的到位”——（1）教师范读，提示注意字音、读的语气和轻重。（2）师生研究读的处理。如“我有个办法”要读得自信，“赶到、看、赶上岸……等词语要读出重音。（3）学生抽读。师生评价，纠错。生再读，师再抽查。“理解到位”——（1）师：曹冲称象分为几步？画出关键的词语。（2）师生共同归纳出称象的四个步骤，老师板书重点词语（3）老师用教具演示称象过程。“说的到位”——用上黑板上的词语，说说曹冲称象的经过。自由练说-同桌互说-抽说等。

——摘《小学语文教师》案例

“阅读四层次，识字三步走”——低年级阅读教学基本模式“中高年级阅读教学三段五步基本模式”语文素养培养期（2000年以后）

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”

——《语文课程标准》

（二）从阅读教学的过程看——强调语文实践

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”

——《语文课程标准》

“语文实践”和“语言文字训练”的内涵有什么不同？

语文实践和语文训练的对象都是字、词、句、段、篇，方式都是听、说、读、写、书，目的都是提高学生理解运用语言文字的能力，二者没有本质的不同。

语言文字训练强调的是教师对学生的“训”和学生自主的“练”。语文实践强调的是语言文字的实际运用能力，强调同生活的联系，强调学生的自主实践。反对将语文的学习过程异化为语言文字处理技术的训练过程。

将语文实践突出强调出来，目的在于克服过分关注课文内容、繁琐分析，忽视语文能力的实际训练的做法，并且拓展语文学习活动的空间，扎实培养学生的语文素养。

案例：从语文实践的角度看王瑞梅老师学卡的设计和处理。

（三）从阅读教学的内容看——注重资源的整和

“应创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

——《语文课程标准》

教材是语文教学最重要的资源，但不是唯一的资源。

阅读教学过程中相关资料的应用：课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，以帮助理解课文；课后推荐读物，以扩展学习内容，提高阅读能力。

案例：《中国结》课前交流：说说你在哪儿见过中国结？见过什么样的中国结？教师出示中国结及各种中国结图片，引入课文的学习。

思考：资料的作用在哪里？当前阅读教学中暴露出的问题：

（一）对阅读教学的任务和目标不明确，因而教学抓不住重点，教学目标的达成度低。教学内容多、杂，教学程序过于繁琐、复杂、雷同，教师教得累，学生学得烦。

语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。

（二）人文性和工具性不能得到有机的统一，表现在教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生和文本对话少；分析内容多，抓文本语言理解、积累、运用少。在一些公开教学中，过分强调挖掘教材的人文内涵，忽视学生的“潜心会本文”。案例：《小音乐家扬科》1．在音乐中自读课文，说一说课文中的扬科给了你什么印象。2.什么地方给你留下的印象很深？扬科的眼睛给老师留下了很深的印象。请大家再读课文，划出描写扬科眼睛的句子交流一下，从扬科的眼睛里你体会到什么？（个人读——小组讨论）

我们的思考：学生丰富的情感来自哪里？对文本的个性化解读的基础是什么？案例：我们为什么被《秋天的怀念》感动了？对比案例：《感悟亲情》对比案例：《丰碑》案例：《只有一个地球》——孩子，你动情了吗？——对罗老师反思的反思：不仅仅是为了让学生动情。

（三）忽视了学生语文基础素养的训练，学生的语文基本功训练弱化。

朱小曼：中小学生掌握的词汇量在下降。

二、改进阅读教学的策略——

在继承中创新让课内外整合

①改进课堂教学②重视读写结合③开展课外阅读④建设校园文化

改进课堂教学——简明的教学目标阅读教学的过程，是通过学生自主阅读和师生对话，提高语文素养的过程。

低年级目标：①在阅读过程中识字②理解关键词句的意思③了解课文的思想内容④积累语汇。高年级目标：①朗读有比较强的语感②能抓住重点语段和关键的词句理解，体会其表达效果③把握课文的思想内容④领悟课文的表达方法。

改进课堂教学-简约的教学内容

课程内容＞教材内容＞教学内容

精选教学内容的依据：①年段课程目标②单元教学目标③课文的特点④思考和练习案例：《我们知道》画出什么情况下，我们知道风在那儿了。“树叶在枝头颤动”“林木微微点头”“水面泛起波纹”改进课堂教学-简化的教学环节理想的教学环节应是在教师指导下通过学生的自读自悟感知课文内容和表达方法的过程。学生自读的目的：①对课文有初步的整体的把握②能提出不懂的、感兴趣的问题③深入阅读领会课文思想感情并通过有感情的朗读表达自己的体会。教师的指导作用：①引领学习的过程②提出有价值的问题③在关键处点拨④精当的讲述

案例：《大禹治水》1.大禹为什么要治水？2.怎样治水？

大禹三十岁才结婚，结婚后在家仅仅住了三天就离开了家。大禹治水十年，三次路过家门，却没有进去看一看。低年级教学基本环节

自读识字—合作交流—品读领悟—巩固延伸中高年级教学基本环节

预习探究—合作交流—品读体验—巩固延伸改进课堂教学-简便的教学方法景美情深不同类型课文托物言志寓理于事

案例：《小鸭子回家》的识字教学1．自读课文，自学生字；2．同位合作学习生字；3．检查，分组不同形式汇报识字情况。

——识字耗时长的原因是什么？——不同年级要体现识字的层次性。——如何体现“大语境——小语境——大语境”的基本认字规律。改进阅读教学的策略二：重视读写结合表达方法的感悟表达方法的迁移如《爱什么颜色》《我们知道》

内容与情感的拓展延伸如《秋天的怀念》——对妈妈的真情告白同训练点的联系。

精读课文——略读课文——自读课文——