新闻传播学科实践教学探寻求索与思考

PAGEPAGE8新闻传播学科实践教学探寻求索与思考【内容内容内容内容摘要】新闻传播学科作为应用性较强的学科，理论教学的成效直接影响了人才培养的水平。山西传媒学院作为培养新闻传媒人才的应用型本科院校，其新闻传播学科在多年的理论教学中依托人才培养方案，结合专题理论项目、行业理论基地、院系理论平台、课程理论版块构成了一套行之有效的标准化的操作系统。本文以此为基础，结合新时期的指点思想和行业新发展，从环节设置、技术手段等方面探寻求索理论教学愈加科学化的思路和方法。【本文本文本文本文关键词语语语语】新闻传播学科；理论教学；山西传媒学院G642文献标记码：A1007-0125〔2020〕07-0133-02改革开放四十多年来，伴随着经济的快速发展和各行各业改革步伐的加快，我们国家高校的新闻传播教育也经历了始创期的缓慢成长、发展期的积蓄力量、转折期的从新认识和繁荣期的百家争鸣。而随着新媒体时代的到来，信息产业进一步发展，我们国家新闻传播事业跨越式发展成为了一种常态。中国高等教育的新闻传播学科也逐步被看重起来，1997年，新闻传播学科被列为一级学科，新闻学与传播学并列为二级学科，新闻学进入新的发展时期。作为一个实用性相对较强的学科，在学科建设和教育规划时，怎样将理论教学进行科学有效的规划，是摆在每一个从事新闻传播教育工作者面前的一项主要的事情。在新时期，随着媒介融合的加速，新闻传播学科的理论教学怎样与行业进行有效接轨，怎样培养行业最需求的人才，是一个值得深切进入讨论的问题。山西传媒学院的前身是1983年由原广播电视部建立的华北广播电视学校，1990年经教育部批准，在这里基础上成立广播电影电视部管理学院，2013年4月经教育部批准，成立山西传媒学院，是全国第三所独立设置的公办传媒类本科院校。新闻传播学科在学校办学史上开创办理已久，2014年山西传媒学院成为山西省首批“部校共建卓著新闻传播人才培养基地〞高校。2017年山西传媒学院将新闻学、广播电视学、网络与新媒体三个本科专业整合，成立了新闻传播学院，新闻传播学科也迎来了新的发展机遇。作为一所应用型本科院校，山西传媒学院的新闻传播学科历来看重理论教学的环节设置、效果评估，在四年的教育教学开展中，除了新闻传播理论课程的设置，新闻业务课程在传统的采、编、写、播、评等环节之外还参加了新媒体新手段的应用等课程。让学生在理论超前、理论与行业同步理念的指点下，成为兼具行业需求与个性发展的新型新闻传播人才。一、坚持理论指点是理论教学的前提新闻传播学科的特点决定了其受政治、社会、文化等多方面因素的影响。在教学环节的设置中，加强理论教学，培养动手能力、考虑能力、创新能力，一定是在详细的理论指点下进行的。若脱离了理论框架，理论教学就会好像无源之水，必定不会走远。〔一〕用主义新闻观指点理论教学主义新闻观是指点无产阶级新闻事业发展的理论武器，新闻记者是主义新闻观的理论者和重要推动者。[1]新闻传播学科是培养新闻记者的主阵地，而主义新闻观则是其指点方针和思想灵魂。在我们国家社会新时期，主义新闻观还应与时俱进，将中国特点社会理论作为指点思想。新时期中国特点社会思想的提出，为主义新闻观在中国的发展明确了新时期的新战略、新目的，也为新闻传播工作和新闻教育提出了新任务、新要求，为新闻院校加强工作、推进主义新闻观教育指明了方向。以新时期中国特点社会思想和主义新闻观统率、审视、调整和完善新闻教育大纲、培养目的和课程体系，[2]不仅能够保障新闻院校培养出的毕业生真正成为所要求的“四向四做〞的新闻工作者，而且有利于克制和去除资产阶级意识形态的影响，批判地吸收西方新闻学和传播学学科知识和学术观念。坚持正确的政治导向，保障新闻舆论工作的社会方向。〔二〕运用权威新闻理论和经典新闻业务著作指点理论教学以权威理论和经典的新闻业务著作为指点是理论教学获得良好的教学效果的保障。山西传媒学院教学资料的选定采取老师建议，专业、系部、学院多层审核，兼顾权威性、专业性、时新性。根据学生特点、学科定位和教学环节设置，确保教学资料的适用性。二、新闻传播学科理论教学的规则设立由于理论教学本身的特点，老师个人的操作特点和要求对教学效果的影响较大。为了保障理论教学成效，便于量化评估，将理论教学的经过和结果评价标准化和规范化是新闻学科理论教学顺利开展的关键。山西传媒学院新闻传播学科在理论教学环节的设置上遵守早规划、统一化、强评价的原则。〔一〕理论前的预备：行业环境与学生个体的研究首先，对行业环境和学生个体的研究是理论开展的前提。新闻传播行业是一个日新月异的行业，新的技术的推动带来的媒介生态格局的改变、传播形式的变化等都使得这个行业的传播内容、技术工具、操作方法时刻处于变化当中。及时捕捉行业变化，将新的行业需求在理论环节中进行具体表现出，是补充教学资料理论滞后的唯一办法，也是培养知足业界需求的合格人才，实现学校教学与行业需求无缝对接的要求。在当今新媒体迅速发展的大背景下，我校新闻传播学科不仅在相关课程的理论环节将互动、直播、新媒体技术等参加理论内容中，还应势搭建多个新媒体平台，为学生提供更具接近性和参与性的锻炼时机。学生是教学的主体，是统领教学经过的核心因素。在理论环节的设置上对学生个体研究是保障理论内容针对性和理论结果有效性的主要内容。根据学生的已有知识水平、专业、优势以及家庭地域、特长喜好等布置理论内容，可调动学生的积极性，保障理论环节的顺利开展。其次，理论环节的启动远早于理论行为开始之前。为了保障理论教学的效果，理论内容的开启一般远早于教学计划中布置的理论时间。如新学年的小学学期理论一般在上学年放暑假前就已具体布置理论内容、要求、选题的申报等；課程理论内容在理论课时之前的两周左右就完成了选题的申报和前期的外联工作。最后，调动参与感是理论深切进入展开的主要条件。为了加强理论参与的深度，提升理论教学的效果，在团队的成员构成中允许跨专业、跨班级的联合创作；在选题确定上将具有个人兴趣的自报选题与统一规划的系列选题相结合等。〔二〕理论经过：设置理论环节与经过跟踪为了便于理论经过中的实时监管和指点，保障理论的效果，山西传媒学院新闻传播学科已构成了课堂实时指点和阶段性检查相结合的经过监督体系，及时将新的社交软件和手段运用到课堂理论环节中。运用建立理论微信群、使用微课堂软件等方式，及时解决理论环节中碰到的问题，保障理论学习顺利开展。对于用时较长的电视片拍摄等理论内容，除了课堂指点，还加强了阶段性的检查，及时跟进，加强经过指点，保障理论学习的效果。〔三〕理论后总结：结果评价与效果反思对理论结果进行评价，是理论教学经过的一部分，也是学生理论学习的批示棒。[3]评价时间确实定、改良意见以及对理论效果的总结都是评价的主要内容。在理论结束后的一周之内，学生处于高度关注期，是评价的最佳时期，有利于评价结果的反作用，引发学生的考虑。将依托专业的大实习、卓著新闻人才培养项目专题理论和小学期理论进行独立学分设置是理论教学在学科体系中主要性的一种具体表现出。[4]运用行业媒体发布、公共平台推出、印刷纸质刊物和图片册子、举办作品展等多种方式进行汇报、展现和总结。通过教研会、教学科学研究等环节进行再次反思构成系统化的操作规范。三、对新闻传播学科理论教学的考虑〔一〕教学计划要建立因时因势调整机制相较于理论教学，新闻传播学科的理论教学内容变化更快。及时修订教学计划，尤其是其中的理论内容，是行业发展的要求，也是人才培养的要求。在教学计划的修订中，通过师生在媒体理论中基于真实任务和真实评价及时了解行业最新动态，[5]调整培养目的和详细要求，有利于为老师教学提供纲领性根据，保障人才培养目的与行业要求一致。〔二〕理论要重视基本功训练新闻传播行业日新月异，媒介形式层出不穷。信息海量过载、内容庞杂、渠道多元，这已成为当下全媒体时代的传播领域的“新常态〞。[6]在教学中怎样尽量坚持与行业同步是新闻传播学科教育始终寻求的目的。但行业所要求的专业人才的采、写、编、评、播的基本功不会变，对于行业详细形态的过分追逐容易使教育舍本逐末，重视基本功的培养才是能力培养的核心。在理论环节中重视把握政治导向、提升业务专业水准和把握行业法律的底线更显主要。〔三〕理论要有前瞻性理论的前瞻性表如今理论内容的前瞻性、理论方法的前瞻性、理论要求的前瞻性。山西传媒学院新闻传播学科结合行业发展态势、山西地域发展情况、新闻传播学科发展规律和学生就业前景等多方面的因素，进行具有前瞻性的理论环节设置，培养了学生的新闻敏感性，