我不是最弱小的教学目标 我不是最弱小的教材分析(十六篇)

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我不是最弱小的教学目标我不是最弱小的教材分析篇一

教学目标：在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互〞的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。

教学重点：体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。

教学难点：朗读人物对话。

教学准备：1助读课件。2通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的

意思，认识了14个生字，写了6个生字。

教学过程：

一、复习导入

1在新的语境中复习认读字。

2听写含生字的4个词。

3背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？〞“可是这个孩子却不服

气，〞板书课题。“他做了什么事，证明白自己不是最弱小的呢？〞

二、深读课文

1快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过比较阅读，谈个人感受。

2萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动

的故事。自由读3~9段。

3指导读好萨沙的三次问话。

（1）读3~4段，背投萨沙的话，探讨此时萨沙是怎么想的。

（2）读5~6段，比较阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。

（3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。

4分角色朗读3~9段。

5萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。

三、指导写字

1观测6个生字有什么一致点，不同点。

2由学生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。

3学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。

教学实录

师：上节课我们和14个生字交了朋友还记得吗？

学生开火车读生字。

师：课文中有些词语也十分好可离不开这些生字。

出示词语：

师：平日你们读词语有什么习惯？

生：男生读一个女生读一个。

男女生协同读。

师生合作读。

师：这些生字藏到别的句子里还认识吗？

出示含有生字的三个句子。

周末我在……那馥郁的气息随风飘荡。

指名读句子。

出示课文图片

师：上节课我们还认识了这一家人，谁是最弱小的呢？

生：萨沙。

师：我可不认识萨沙。

生：（指图）那个穿黄衣服的小男孩就是萨沙。

师：萨沙他可不承认自己最弱小，想想看他做了一件什么事来证明他不是最弱小的。

师：回过头来我们看看课题，谁来读？

几生读课题。

师：读一个课题简短的几字你们就各有各的读法，那到底怎么读才能表达萨沙的心情呢？学完课文你们一定会有新的体会。拿出课本，把书开启。

“在漂亮的森林里，空气清爽，一朵弱小娇嫩的野蔷薇引起这一家人的注意，特别是萨沙的

注意，文中写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找。今天刘老师教给大家一个新的读书方法。

老师用鼠标演示快速阅读。

师：请你们像老师们一样快速浏览课文，把描写野蔷微的句子画下来，小组交流一下。

小组交流。

师；谁来说说你画的哪儿？

生：“看，这还有一朵野蔷微呢……〞

师：这一段有两句话有不同的想法吗？是描写野蔷微的吗？

生：我给他挑个毛病。“大家被萨沙的叫声吸引住了〞这两句不是描写野蔷薇的样子。

师：谁再来？

生：大雨已经打掉了两片蔷微花瓣……

投影出示：有一丛野蔷薇……

师：两次想象野蔷微，雨中的野蔷微，你有什么不同的想法吗？小组交流一下。

小组交流。

生：雨前的野特别有劲，雨后就没劲了。

生：第一段特别愉快，其次段不愉快。

师：你能说说为什么愉快为什么不愉快。

生：第一次是其次次是大雨打掉了两朵花辩

生：雨前特别美丽，雨中虚弱。

生：雨前特别漂亮，雨后不那么漂亮。

师：带着我们的体会来读这段一定特别有味。

配乐读。

师：你读得太动情了还加上动作，你读得太好了，我不敢读了。

好了，被大雨打掉的野蔷微应当怎么读呢？我想来读一读，行吗？

生：不行。

师：那你来读。

生读：

师：我还跟你比赛。

师读。

生2读。

师：假使你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？

生：我想拿一把雨伞给它。

生：我想拿木棍搭个房子。

生：让雨停了。

师：萨沙和你们一样，他也要向你们一样保护弱小。我们快速读课文，让我们看看萨沙说了

几句话。

生快速读。

师：你先告诉我，你行吗？

生：行。

生读。

师：刘老师不好意思打断你。我方才想说什么？

生：刘老师想问萨沙说了几句话。

师：没错，三句话。好，把书放在桌子上，找三个同学来读。

生1生2生3连读萨沙的三句话。

师：声音亮起来了，在小组里探讨一下，同样是萨沙的三句话，意思一样吗？

小组探讨。

师：第一次怎么样？

生：第一次就是说别人都需要为什么给我呢？其次次不承认我是最弱小，第三次是说我还是

最弱小的。

（众笑）

生：我给他提个看法，他用不服的语气跟妈妈说，不承认自己是最弱小的。

师：你体会得真好，能读出这种语气吗？

生读。

师：其次次问话体会很好。那第一次呢？

生：萨沙不知道的问他，

师：不知道就是

生：不明白不理解。

师：不明白妈妈为什么要把雨衣给我呀。谁来读读？

生读：萨沙不解地问妈妈：

师：读出了不解不解的语气。那最终一次呢？

生：就是说我不是最弱小的了。

师：你貌似还是弱小的。

生再读

师：你貌似有点大胆了

生再读。

师：你不是，你不是弱小的。

师：萨沙从不理解不服气到什么了呢？

生：大胆。

师：心情能大胆？我现在不是最弱小的了，我的心情怎样？

生：愉快。

师：由不理解不服气，到证明自己最大胆的。能读好这三次问号吗？

生：能。

师：我有一个小建议，找你的同学读读，找找不足，提提看法，争取读得好一些。

小组读。

师：孩子们你说萨沙心情发生了变化，你说她是怎么发生变化的呢？谁来跟我合作，我当妈妈，谁来当萨沙？

师生合作读。

师：想读吗？

生：想。

师：咱们这样读，在小组里分角色读，怎么分工呢？

生：妈妈、萨沙、旁白。

师：好，现在开始小组读，哪个小组读得强烈，我就找哪个小组读，我要开始观测啦。

各小组强烈地读了起来。

师：哪个小组读得好？都好，为了满足听课的老师的愿望，你们下去给听课老师读吧。

各小组分别找听课老师读。

师：老师说你们什么啦？

生：老师说我们读得很美。

生：老师说我们三个人读得很好。

……

师：尝到了展示自己的滋味吗？

生：尝到了。

师：什么滋味？

生：愉快。

师：好，谁再来展示一下。这回可是读全篇课文。

生读。

师：你们读得真好，下面我们回到课题上来，怎么读才能表达出萨沙呢？连读三遍课题。

师：在生活中你是最弱小的吗？说说看？

生：我不是最弱小的。有一次我们家来了个三个月的婴儿，我扶着他走路。

师：三个月你就扶着他走路，你真宏伟。你成功了吗？

生：成功了。

生：我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫，每次他欺负小猫的时候我就说他。

师：你真厉害，你能跟小狗交流，它明白你的意思吗？

生：我以前都告诉它了。

师：你用语言跟他们交流了，你真厉害。

生：我不是最弱小的。我们家的小猫最弱小，妈妈脾气不好的时候就踢它气，我劝妈妈别打它。

师：妈妈拿猫撒气，你劝妈妈。

生：以前我妈生气时就拿我们家的小狗出气，我说妈妈您要出气拿我出气，

师：你要出气拿我出气，你真大胆。上节课我们学了六个字，这节课我们还要学六个字，来

看看这几个字有什么不同的地方。

生：偏旁不一样。

生：读音不一样。

师：确定的啦。

生：发现他们左右都差不多宽。

师：第一行左窄右宽。

生：弱最难写。

师：简单写得特别散。再观测这个字是不是写得紧凑点就好了。我来写写试试行不行？

生：行。

师范写。

学生给老师鼓掌。

师：好，把我们的书翻过来，写一写。

学生写字，老师指导并检查写字姿态。

师：由于时间的关系，今天字就先写到这。你们喜欢我吗？

生：喜欢。

师：喜欢我那我留的故事是不是能完成吗？

生：能。

师：老师准备了两个故事，都是关于萨沙的故事，你们读好了，就读给你们的班主任听好

吗？

生：好。

课文《我不是最弱小的》

夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。森林里的风景是那么美好，空气是那么清爽。他们来到林中的一片空地。那里盛开着漂亮的铃兰花。

“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！〞大家被萨沙的叫声吸引过来。原来有一丛野蔷薇，被铃兰花蜂拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，馥郁扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。

突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。妈妈赶快从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？〞妈妈回复说：“我们应当保护比自己弱小的。〞萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了？〞“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。〞妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋。萨沙朝蔷薇花丛走去。大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？〞妈妈笑着说：“不，不，你能保护更弱小的，你是大胆的孩子啦！〞我也能保护比自己弱小的。

我不是最弱小的教学目标我不是最弱小的教材分析篇二

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词；

3、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉地保护弱小。教学重点：萨沙和妈妈之间的对话。

第一课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词；

3、了解课文大意，读好萨沙和母亲的对话。

教学过程：

一、开门见山，板题导入。

1、课前交流。

师：现在我们都是四年级的学生，比起学前班、一年级的学生我们心中是不是觉得现在强大，很能干？

生：是的

师：但是在家里，在你们的父母眼中，你们始终是一个长不大的孩子，始终都是需要保护的最弱小的。（相机板书：最弱小的）指导写字：弱

师：有一个不到四岁的小男孩面对父母的呵护却度说：我不是最弱小的。相机板书：我不是

师：这就是我们今天要学习的课文。大家一起读课题。

生：齐读课题。

师：课题是一篇文章的题眼，通过课题我们能获得好多，谁来读读课题。

生：学生读题。

师：指导读好课题。

师：学贵有疑。会学习的孩子读了课题一定会有收获和问题。谁来说一说？

生：谁是最弱小的？为什么不是最弱小的？文中谁是最弱小的呢？

师：好那就让我们带着这些问题去从文中找答案吧。

生：读课文

师：要想读好书可不简单。读书不仅要手、口、脑并用。而且要会对不懂的地方做标记。古人就提倡不动笔墨不读书。

生：学生按要求自由读文。

师：相机出示文中生词：闷热、纤弱、一滴、雷声大作、大雨如注

师：读书最关键的就是把文章读得正确、流利，最高的境界就是带着自己的理解有感情地去读。

师：为了把课文读好，我们先把文中的生字词这个拦路虎搬走好不好？

生：好

师：指名学生读出示的生词。相机改正：闷热中的“闷〞字读音“mēn〞而不是“mèn〞

师：闯过了字词关，课文读得又怎样呢？有信心接受老师的挑战吗？

生：齐声敢。

师：有信心，好样的。方才读了课文我们知道了“我不是最弱小的〞是年仅四岁的萨沙说的。他为什么这样说呢？那就让我们来看看故事的开始吧。

生：指名一生读其次自然段。相机改正字词错误。

师：会读书的孩子一定会关注到此段第一句的一个词。说说是那个词？

生：美好

师：是的，这个词是本段的中心词。来，看看笔下的描述能不能给我们带来美好的感受？

生：读描写蔷薇盛开的美好语句。

师：是的，漂亮的蔷薇有的含苞待放，有的开得正艳，此情此景让人沉醉。惋惜呀，这么美好的一幕被随之而来的大雨给干扰了。是不是很可惜？

生：是的

师：谁来读一读描写雨的语句？

生：读相关语句

师：说一说当时的雨怎样？用文中的一个词回复。

生：大雨如注

师：真了不起。理解这个词吗？

生：摇头

师：讲解

师：这样的大雨打在身上确定不好受，假如有雨衣有多呀！但萨沙的爸爸却把唯一的雨衣给了妈妈，而妈妈又把雨衣给了年幼的萨沙。看了这一幕，你的心中有什么感受？

生：假如说前部分对蔷薇花的描写给人美好的感受，我觉得雨中让雨衣的场面更让人感动。

生：下了一场大雨，本来心中还觉得可惜，但雨中传递雨衣的场景让我深受感动。

生：表面上大雨中传递的是雨衣，实则是萨沙一家人在传递着浓浓的爱呀！

师：你们很会读书，竟然有这么多收获。是呀，我们现在不但不觉得下雨很可惜。反而让我们看到这么温馨、和气、美好的一家人。那就让我们带着这种美好的心情把这段课文读一读。

生：读文

师：课文读到这，不知你们有没有注意到，萨沙的爸爸先是把雨衣给了妈妈，而妈妈又把雨衣给了年小的萨沙，为什么不直接给小萨沙呢？

生：是的。我也觉得纳闷。

师：真是英雄所见略同。小萨沙也对父母的做法感到不解，下面就让我们一起来读读萨沙和妈妈的对话。

生：自由读自由读3-6的两问两答。

师：指导“您〞的读音。抓住“干吗〞一词，变换“干吗〞和“为什么〞体会句式的不同。

师：指名读，老师范读。让学生体会语气的不同。

生：我感觉到了“干吗〞比“为什么〞语气强硬。

生：通过“干吗〞一词的读，我感觉到了萨沙对父母的做法有点不解，甚至有点不懑。

师：你真了不起，体会到了萨沙的内心想法。

师：那谁来把这个句子读一读？

生：展示读

师：对于萨沙的提问，妈妈是怎样回复的呢？

生：指名读妈妈说的话。

师：萨沙听懂了妈妈的话了吗？从哪里可能看出？

生：学生读萨沙的其次问。

师：在妈妈心中，萨沙只不过才四岁的孩子。确定是需要保护的弱小者。但小萨沙是不是心安理得接受妈妈的关爱呢？他会如何做呢？

生：自由读第六自然段。

师：在父母心中小萨沙很了不起，年纪虽小但却也知道保护比自己弱小的

师：当时小萨沙又会怎样呢？指导读好最终一段落。（特别是语气）

生：尝试读最终一段。

师：学到这，我们对课文有了大致的了解，也为萨沙一家人的让雨衣的场面感动。在学习的课文的同时，我们确定还会有许问题。下一课再做交流。

教后反思：本节课是第一课时的教学，在本节课的教学中，我主要做了两件事：一是处理好文中字词。二是扎实地读好书。正是从这两点出发，课堂上少了繁琐的讲解和分析，学生才全身心地投入到读书当中，我的课堂才书声琅琅，我的学生充满灵性。大学问家于漪说：阅读课最主要的是读书、读书再读书。只要抓住了这个主线，学生才会在反复的读书中有所感悟，有所体会。

我不是最弱小的教学目标我不是最弱小的教材分析篇三

教学目标：

1.会认14个生字，会写8个字。

2.认真揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号慨叹号表达的不同语气。

3.有不甘为弱者，应当保护弱小者的意识。

教学重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、慨叹号的不同语气。

教学难点：有不甘为弱者、应当保护弱小者的意识。

教学过程：

一、复习导入：

1.同学们，这节课我们继续学习第7课。（齐读课题）

2.课题中“我〞指的是谁？（萨沙）那在萨沙的眼里，还有谁比她更弱小呢？（板书：蔷薇花）

二、比较雨前、雨后的蔷薇花

（一）雨前蔷薇花

1.这是一朵怎样的蔷薇花？开启书，课文哪个自然段告诉我们了？（第2自然段）不动笔墨不读书，边读边用“——〞把它划下来吧。

2.指名读，出示：原来有一从野蔷薇，被铃兰蜂拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，馥郁扑鼻。

3.师：谁乐意来读一读这句？其他同学们边听边想象，你眼前出现了怎样的画面？

生1：我眼前出现了粉红粉红的蔷薇花。

师：用哪一个词形容恰当？生齐说：漂亮美丽

你能读出它的漂亮？生1读。（读得很美）

师：想不想看看蔷薇花？（出示课件）

4.看着这漂亮的蔷薇花，我们还可以用哪些词语来形容?万绿丛中一点红，它是那么的（板书：娇艳夺目漂亮动人）在铃兰花的蜂拥下它又显得那么娇嫩可爱（板书娇嫩可爱）现在老师把这几个词语送给你们大声的读读吧。读得真好，声音洪亮，吐字清楚。我们不仅要会读这些词语、记住这些词语还要在今后的学习中用上这些词语。

孩子们，看着眼前的美景，我们再读这句话，你能读出蔷薇花漂亮动人、娇嫩可爱）？让我们齐读这句话生齐读。

5.这第一朵粉红色的野蔷薇是谁发现的呢？（萨沙）

从哪句话看出来？（生说）

这朵野蔷薇被铃兰花紧紧蜂拥着，萨沙都能发现，多么擅长发现的萨沙啊！谁来读一读这句话？

出示：看！这儿还有一朵野蔷薇呢！

指名读，指导读出慨叹号的语气。读出惊喜！

（二）雨后的蔷薇花

1.师：正当大家沉浸在漂亮的风景中，突然，雷声大作，大雨倾盆而下，此时的蔷薇花是怎样了？谁来读一读描写雨中蔷薇花的句子？生读。

2.出示：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

师：刚刚还迎着阳光璀璨绽放的漂亮花朵，转瞬间就被无情的风雨吹打着，你感觉此时的蔷薇花怎么样？你是从哪儿感受到的？

生：此时的蔷薇花很可怜，我是从“打掉了两片蔷薇花瓣、无力地垂着头〞感受到的。

师：你能带着这种感情读读这一句吗？生读。

3.师：雨水打在花瓣上，多像一颗颗晶莹的泪珠啊！你感觉此时的蔷薇花怎么样？

生：忧伤、无助、弱小。

师：你再来读一读，让大家从你的读中听出这些感受。

生：读。（语调消极）

4.多么娇嫩，多么可怜的蔷薇花儿呀。我不禁又想起了大雨前的蔷薇花，读书要联系前面，想想后面，这样才会有更大的收获。（出示两句话）师引读：“多么漂亮动人的野蔷薇啊！……〞（女生读）“多么娇弱无助的野蔷薇啊！……〞（男生读）

5.师：蔷薇在无情的风雨中是那么的弱小。假如你在它的身边，你会怎么做？（生说）评价：真有爱心的孩子！花儿一定会感谢你的！

6.那么萨沙是怎么做的呢？萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。

谁再来读这一句？生读。

师：从这句话中你感受到什么？（感受到他对蔷薇花的关爱、爱护）那个词更加形象的突出了他对蔷薇的关爱？（轻轻的）

萨沙是多么关心蔷薇花啊，谁来读。蔷薇花是那么柔弱，一定要提防哦，谁再来读。我们一起来轻轻爱护它。

三、研读萨沙和妈妈的三次对话

1、萨沙为什么这样做？是他一开始就想到的吗？（妈妈把雨衣给托利亚、托利亚给萨沙，萨沙就给蔷薇花。或者能提到妈妈和萨沙的对话）

板书：妈妈→托利亚→萨沙→蔷薇花

2.萨沙除了从妈妈和哥哥传递雨衣的过程中受到影响之外，他还从哪儿受到启发教育？文中还写了妈妈和萨沙的三次对话。请你读读课文3-9自然段，画出妈妈和萨沙的三次对话，再细细地体会萨沙当时的心理变化，读出这种心理的变化。

学生自由读4～9段。边读边画边体会。

3.读了萨沙和妈妈的对话后你体会到什么？下面就在小组内交流交流你体会到的。

4.出示萨沙的话重点指导：

出示问话：

（1）妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？

(2)这就是说，我是最弱小的了？

(3)妈妈，现在我还是最弱小的吗？〞

指导读第一句问话：谁乐意来读读第一句话。生读。说说你从这句问话中感受到什么？

（萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解。）

我也不理解。记得昨天有个同学提出了一个问题，是谁了？说说你的问题“每个人都需要雨衣，可是妈妈把雨衣给托利亚、托利亚给萨沙，他们为什么这样做〞?

生：由于我们应当保护比自己弱小的。

那妈妈为什么不直接把雨衣递给萨沙而是先递给了托利亚呢？

（她想看看托利亚能不能把雨衣递给萨沙）

师：托利亚的表现给了妈妈一个满意的答案。那就是说萨沙的家人都懂得一个道理，那就是——

生齐读：我们应当保护比自己弱小的。

师：他们都在用自己的行动向萨沙传递着一个信念，那就是——

生齐读：我们应当保护比自己弱小的。

师：一家人表面传递的是雨衣实际是在传递着——

生齐说：关爱。

指导读其次句问话：我们再来看看萨沙的其次句问话。谁来读读？你从萨沙的话中听出了什么？

生1：不甘弱小。服气。

师：你再来读一读，读出萨沙不愿做最弱小的心情。

师：妈妈是怎么回复的？她的话是什么意思？

生：妈妈的话的意思是假如萨莎谁也保护不了，她就是最弱小的。

师：妈妈希望萨沙做最弱小的吗？再读一读妈妈的话。生读

生：不希望，希望萨沙做一个大胆、有爱心的好孩子。（有感情地朗读）

师：家人传递雨衣的行动感染着萨沙，妈妈的话语勉励着萨沙，萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。他不光从语言上不承认自己弱小，而且用行动证明自己不是最弱小的。

于是，她问妈妈：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？〞

指导读第三句问话

师：你听懂了萨沙这句话的意思了吗？

生：我现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。

师：我不是最弱小的。这样的意思，不仅可以表现在声音上，还可以表现在脸上看图，图上的萨沙挺着小胸脯，那样子多么（自信、高傲、神气）谁再来读读这句话？

生：（高傲地）妈妈，现在我还是最弱小的吗？

生：（神气地）妈妈，现在我还最弱小的吗？

生：（骄傲地）妈妈，现在我还是最弱小的吗？

师：萨沙天真可爱，妈妈和蔼可亲，请同桌分角色读萨沙和妈妈的对话。（直接读妈妈和萨沙话）

5.妈妈、托利亚、萨沙都在保护比自己弱小的人，同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人？

生：我经常帮助我弟弟过马路，和他在小区玩玩具时，我要保护他，防止他从玩具上摔下来。生：做公交车时，我尊老爱幼，经常主动让座。

生：上次，一位同学生病了，一点精神没有，中午吃饭，我帮他端饭菜。他要喝水，我还帮他倒水。

师：老师听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是有爱心、大胆的孩子。在我们二年四班，没有一个弱小的人，谁能再来读一读课文的题目？

学生一个接着一个不停断地读着：我不是最弱小的，我不是最弱小的……

齐读：我不是最弱小的！

师：（冲动的）我现在觉得应当在板书上，再添上四个最重要的字：二年四班，（板书）由于我们都不是最弱小的。现在，让我们挺起胸膛，一起骄傲地说：“我不是最弱小的。〞（齐读课题）

我不是最弱小的教学目标我不是最弱小的教材分析篇四

：佚名

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《我不是最弱小的》教学实录

常熟薄俊生

师：请同学们看老师在黑板上写字（写“聊〞）这个字认识吗？读一下。为聊找个朋友。

生：闲聊

师：闲聊就是几个人之间的闲谈，闲聊不仅要动口，还要用耳，所以是什么旁（耳字旁）

师：下面我们就来聊闲聊。你的爸爸妈妈是怎么照料你的？

生：妈妈照料我吃

生：妈妈给我买好多衣服

生：我爸爸妈妈很疼我。每天晚上帮我盖被子

生：每日由爸爸妈妈接送。

师：我们的爸爸妈妈就是这样无微不至地爱我们，关心我们。为什么这样照料我们吗？

生：由于我们是爸爸妈妈的一块肉。

生：由于我是家里最小的

师：在爸爸妈妈照料我们的时候，你有没有想过什么？

生：他们为什么不照料自己呢？

生：我长大了要给爸爸妈妈买别墅。

师：方才同学们说的基本反映了中国学生的状况。同样是四年级的孩子，外国的孩子是怎么对待爸爸妈妈的照料呢？今天我们就来学苏霍姆林斯基写的一篇文章，看老师写课题（我不是最弱小的）

生读课题

师：教学“弱〞字。谁能给弱小找一个相反的词语。

生：强大。

师：一个题目可以回复三个问题。来读课题（出示多媒体：1、谁不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎样的人？）

生练读后用课题回复。

师：从方才的题目来看，为了回复不同的问题，即使是同一句话，读法也不一样。

师：从这个题目你想知道什么？

生：我是谁？

生：我为什么不是最弱小的？

生：我不是最弱小的，谁是最弱小的？

生：我不是最弱小的，哪些人比我强大？

师：下面请同学们自己朗读课文，遇到生字查生字表，并为每一小节标好小节号。开始读书。

师：方才好多同学问这个字“萨〞怎么读？

生读。

师：谁来说说课文中的我是谁？

生：萨沙？（师板书）

师：谁比我更弱小？

生：野蔷薇。（师板书）

师：哪些人比我强大？

生：爸爸、妈妈、托利亚（师板书）

师：蔷薇是两个生字。怎么记怎么学？

生：我是这样记的。蔷是墙去掉土字旁，由于蔷薇是植物，所以用草字头。

师：这两个字是形声字。翻到生字表，看看还有哪些字是形声字？

生：们、附、蔷、薇、滂、沱、

读生字，再教学词语：滂沱大雨、娇嫩纤弱

师：上下结构的字要注意上小下大，左右结构的字要注意什么

生：左窄右宽

开始描红生字

师：下面请同学们默看课文，在这五个人和物之间，发生了一件什么样的事情？

师：我们一起来读课文，看看他们之间到底发生了什么事情？

指名读课文

师：大家对他们的朗读有什么建议？

生：萨沙的语言应当幼稚些

师：在正确一点上，还有什么建议？

生：缺了一个字。

师：读书可不简单。现在来看看他们之间发生了什么事情？

生：写了披雨衣、盖雨衣的事。

师：太概括了。谁能说得更明白些？

生详述。

师：不简单。还有谁认为自己能比他说得更进一步？

生说。

师：听明白了吧？就是说了这么一件事。方才我们读题目答问题时知道，朗读时轻重缓急不同，表达的意思不同。我们朗读时，就是代，代人物说话。所以，一个同学课文读得好不好，反映了我们有没有体会和课文中人物的真实想法。你们想不想有这个才干？现在开始读书，待会儿哪些人能成为，课本中人物的知音？

学生开始放声读书

师：谁乐意来把自己喜欢的句子读给大家听？有没有谁乐意代来介绍蔷薇花？

生站起读描写蔷薇花的段落。

师：你这样介绍想让大家感受什么？

生：我想介绍蔷薇的香

生：我想介绍蔷薇的美

师：你们听了他们的介绍有什么想法？

生：我感到了蔷薇的娇艳色调。

生：感受到了芳香扑鼻

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生：我感受到了蔷薇花的活力

师：这两位是苏的知音。大家听你们一读，就感受到蔷薇花的美。让我们一起来代介绍。

生齐读

师：还有描写蔷薇花的句子吗？

生读描写雨后蔷薇的句子。

师：你这样介绍蔷薇想让大家感受什么？同学们听的感受到了什么？

生：我脑子里仿佛出现了蔷薇的弱小。。。

师：不管是介绍的还是说感受的都感受到了雨后的蔷薇的弱小可怜。让我们一起再来介绍一遍。

生齐读。

师：下面老师请男同学介绍雨前蔷薇、女同学来读雨后蔷薇。男、女生分别读。

师：读了这两段话你有什么想法？

生：花儿是弱小的

生：花儿是需要保护的

师：此时此刻，你最想做的事是什么？

生：看看雨前的野蔷薇

生：把衣服披在雨后的野蔷薇上

生：我想让雨停下来

师：每一株花草都有生命，你们的做法、想法就是的心情。蔷薇花的变化是怎么造成的？

生：滂沱大雨

师：谁来替介绍一下大雨

生读

师：课文中还有哪个词是描写雨大的？除了课文中你还知道哪些词语？

生说

师：你还知道哪些词描写雨小的吗？

生说

师：在这样大的雨中，人们最需要的是什么？

生说

师：充满活力的蔷薇花在大雨中变得弱小无比，它极需要人们的帮助。人们在大雨中也需要帮助。那么只有一件雨衣，该怎么办？下节课学习。作业：（出示课后词语。）用它们来写一段话。

其次课时

交流上节课作业。教师当堂作出指导。

师：听了方才两位同学的介绍，让我们更加了解了滂沱大雨。上节课，我们代介绍，下面我们要来代课文中的人物来说话。萨沙一共说了几次话？

生：三次

师：读给大家听。生读。

师：请同学们自己来代萨沙说话。说的时候想一想萨沙为什么要说这样的话？

师：代萨沙说话，一定要把萨沙当好。谁乐意来第一次？

生读

师：请问萨沙，说这话时你心里怎么想的？

生：他们为什么把雨衣给我？

师：萨沙，请问，你说，你又把雨衣给了我，爸爸妈妈又是怎么说？

师：你有没有遇到过类似的状况？

生说

师：课文中的爸爸妈妈，或者是生活中的爸爸妈妈为什么要这样做呢？

生：由于他们认为我是最弱小的

生：每个人都要保护比自己弱小的人。

师把这句话板书在黑板上。

师：让我们语重心长的，和蔼可亲的代妈妈说句话。

生说

师：你是萨沙你会怎么说？

学生说

师：听了萨沙的话，我们觉得萨沙不服气是有道理的。谁再来读一读？

生说。

师：尽管萨沙不承认，但是妈妈告诉萨沙。想想为什么妈妈笑着说这句话？

生分别说

师：老师来说说看。这孩子，年纪虽小，志气倒很大。谁最来说说萨沙的话

生说

师：你说这句话时会怎么想？

想后练读。

师：你再来读这篇课文，代代文中的人物说话。

师：下面，老师请三位同学来读课文。分角色朗读。

师：生活中你有没有这样的事例？

师：学到这里，我们再来把题目读一遍。你觉得应当怎么读？

师：这是我们大家的心声。

转载自仪征漫网站

我不是最弱小的教学目标我不是最弱小的教材分析篇五

“猜〞出精彩

——《我不是最弱小的》教学琐思

：XX省溧阳市新昌中心小学

李涛

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“猜〞出精彩——《我不是最弱小的》教学琐思

XX省溧阳市新昌中心小学

李涛

“没有大胆的猜想，就不可能有宏伟的发现和发明。〞——牛顿

“猜想〞，是保证学生顺利完成假设活动的心理特征，是一种极富腾跃性的创造性思维。她能够有效地激发学生的学习热心，有性地调动学生的思维，使学生对文本的理解更深入透彻。更为重要的是，在“猜想—求证（验证）—探讨（整治）—确定（否定）—新的猜想〞这一系列心理活动过程中，学生思维的规律性与严密性能得到培养，遇到问题努力求证的品质能得以初步形成，而且，在与学习伙伴的交流与碰撞中，学会倾听与合作。

在苏教版小学语文第八册第14课《我不是最弱小的》的教学中，我几次运用了“猜想教学法〞，现撷取几个片断：

猜想一：“一家四口的关系？〞

文章开头第一句话是这样的：“假日里，天气闷热，一家人到森林里去：父亲、母亲、五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙。〞

教学中，我有意将托利亚说成是萨沙的妹妹。有学生指出我说错了，托利亚应是萨沙的姐姐。我不解地问：“凭什么这样说？文中可没有说明白。〞有些学生竟然赞同我的看法（出乎我的预料，可见有些学生还是没有认真地思考，也没有观测文中的图）。于是，我就让学生猜一猜，托利亚毕竟是萨沙的妹妹还是姐姐。结果很明白：1、文中的画面能明了地反映，雨衣是披在那个小男孩（萨沙）身上的；2、文中“爸爸赶快把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把她给了萨沙〞一句也能说明。

我及时地表扬了找出根据的同学，并请他们说说“秘诀〞，从面得出：“碰见问题时，应联系上下文进行思考，有时，文中的画面也会告诉我们答案。〞这是一种学习方法的引导，我所做的是让他们经历这一过程，尝试一次成功的开心。

猜想二：“他们知道天会下雨吗？〞

教学中，在指导学生对两次大雨的描写进行朗读后，我问：“他们出门时知道天会下雨吗？〞这下炸开了锅。学生看法不一，整治不休。在说理由时，持“知道〞看法的学生理由为：1、天气闷热，应当判断会下雨；2、爸爸带了雨衣，说明早有准备。持“不知道〞看法的学生理由为：1、天气闷热，不代表就一定会下雨；2、假如知道下雨，不会只带一件雨衣；3、假如知道下雨，就不会到森林里玩了（有学生反对：就算知道下雨，也要出来玩，由于假期是难得的）。

这个问题貌似有些不着边际，面对这样的状况，我作了疏导，确定了学生的独到见解，并勉励他们坚持自己的看法。接着，我问道：“这如注的大雨，在他们一家四口看来是‘强大’的还是‘弱小’的？〞又一次引发了学生的整治……从而得出“强大〞与“弱小〞不能一概而论，是相对比而言的，正如他们一空四口相对比，爸爸最“强大〞，萨沙最“弱小〞。

课堂，有时需要整治。这“整治〞的气氛中，学生的思维、情绪会达到最高点。在相互说理的过程中，无形中培养了学生倾听、思维、表达、合作的能力，更是呈现学生个人风采，呵护学生特性的过程。“整