当一个好老师

(一)导入新课想去的地方？(二)基本知识的符号。 (1)从用途上分：[*]城徽、联合国标志②代表企业产品品牌(简单介绍标志设计及艺术设计对经济的促进作用) (2)从造型特点上分：具象型标志(特点：形象自然、生动活泼、有直观趣味感。图例为：德国自然出抽象型标志(特点：造型严谨、寓意深刻，是把无形的事物转化为有形的可表意计从繁到简的过程)[*]的审美情感而不群的艺术感受呢？原因即在于它独特的形象 (1)形象高度夸张、概括、简洁、几何形化(采用太阳神口服液标志和捷克音 (2)运用联想、比喻的方式(采用阿根廷市政银行和某人寿保险公司标志说明 (3)运用象征的方式(波兰和平委员会标志)[*] (4)运用民族艺术表现形式(采用德国和法国两种不同风格的标示设计说明民] (三)用提问的形式使学生加深对知识部分的理解(此处采用几个国家的航空标志让学生分析判断类别及艺术表现方式)[*]着重介绍中国民航新标志[*](让学生通过新旧两幅标志的对比体会标志创作的艺术(学生运用所学知识赏析几幅优秀作品)的力量和精神。B拿大毛纺织公司标志[*]C志[*](四)指导学生分析标志设计的构思过程(通过教师自己设计的心理门诊标志和自己家乡的长城干白葡萄酒标志来分析设计人员的设计思维过程)[*](五)小结随着世界的飞速发展，信息时代的到来，作为教师的我们也面临着新的挑战。那么，一、要有良好的职业形象由于教师的劳动对象是学生，而教师的自身形象对学生的发展具有强烈的外在示范性树立良好的职业形象。二、要有健康的心理品质知，原谅学生的过错，给学生以安全感，用愉快的心情和面容去创造一个和谐的心理环境，使学生在轻松、愉快的环境中健康成长。三、要有新的教学观念随着整个教育事业的改革与发展，离不开教师，而教师的教师的教育观念是素质教育教学内容、教学方法、教学手段的改革也就难以收到预期的效果。为此，在新的形势下，我们每位教师都应该构筑崭新的教育观念，改变以往的教学模式，扔掉陈旧落后的东西，从而教育观念，树立“以人为本”教学思想，培育新世纪具有伟大中国梦的新型人才。总之，作为一个现代化素质教育的教师应有一种紧迫感，要加强学习，完善自我，提60分合格。教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册》第88~90页。教学目标：1．使学生理解最小公倍数的意义，初步学会求两个数的最小公倍数。2．培养学生的观察能力、分析能力和归纳概括能力。3．培养学生良好的学习习惯。教学重点：使学生理解最小公倍数的意义，初步学会求两个数的最小公倍数。教学难点：使学生学会并理解求两个特殊数的最小公倍数的方法。师：对，春天来了，草绿了，花开了，蜜蜂们开始忙碌起来了，其实在蜜蜂的王国里也有许多有趣的数学问题。大家看，(课件出示)蜜蜂们每天白天都忙碌的采花粉酿花蜜，但挤，这可怎么办呢？于是蜂王就想了一个办法。力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，密切联系有趣的生活实例，予一定的价值]二、新授生②：没有解决，过一段时间，它们会一起回来的。可以利用手中的学具，也可以用你喜欢的其他方法。(2)学生讨论(3)学生汇报生①：用纸条证明，(学生在展台演示)每隔30分钟回来一次的，第四次回来要120生②：用数轴证明。(学生在展台演示)还(4)师小结：刚才同学们采用了不同方法，但都是先找出30和40的倍数，从而发现[点评：培养学生的创新精神，首先要张扬学生的个性。教师在为学生提供自主探索空再来证明一下。学生验证学生汇报。们会相遇。都有公倍数呢？请同学们在小组里交流一下。生：两个数公有的倍数就是他们的公倍数。生：有无数个，找到两个数的一个公倍数，用它去乘2、乘3……所得的积一定是这两生②：无论几个数，只要相乘，它们的乘积一定是它们的公倍数。生：没有最大的，只有最小的。生：因为公倍数的个数是无限的，所以没有最大公倍数。[点评：通过引导学生对具体问题作进一步研究，帮助学生加深对公倍数、最小公数意义的理解，使表象更加清晰。由此让学生亲身经历了一个从具体到抽象的数学化的过程。]让学生找出每组数的公倍数。生：大数要是小数的倍数，大数就是它们的公倍数。生①：如果大数是小数的倍数，那么它们的乘积也是它们的公倍数。让学生不断发现不断改进。不同的学生就会有不同的想法，教师却从不给出结论性的评价，三、总结些特殊数求最小公倍数的方法。宋俊龙1、谈话：同学们，通过上节课的学习，我们发现了整数混合运算顺序适用于小125×(17×8)17×25+83×25102×56乘法同样适用。1.2×0.7(1)学生分组计算。(2)组织汇报。(3)说一说你有什么发现？采取小组合作学习.提高课堂效率.)4、组织汇报。(学到这里，你有什么结论？)(二)运用运算定律对小数乘法进行简便计算。(1)学生尝试练习(2)组织汇报，说一说你运用了什么运算定律，为什么要这样算？(3)小结。(1)3.6×2.78=()×()(2)0.5×43.7×0.6=()×()×43.7(3)3.27×1.5+1.5×6.73=【()+()】×1.5×0.25×42.69×992.78×52+4.8×27.8通过这节课的学习你有什么收获？精神，在今后的学习中主动去探讨。思,总结将定律迁移的过程有些生硬不是那有说服力.于是我决定对这两方面进行改进.进行第二次设计.将25×95×4125×(17×8)17×25+83×25直接