2023年与朱元思书教学设计意图(14篇)

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与朱元思书教学设计意图篇一

根据“先学后教，当堂训练〞的课堂教学模式，以新课改“自主、合作、探究〞的学习方式为指导。在教学时，发挥学生的主体地位，让学生熟读成诵，感受文章的语言美、志趣美。

1、能正确朗读、译讲、背诵课文。

2、通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会倾慕自然，避世退隐的高洁志趣。

1、背诵课文;

2、引导学生感受作品的志趣美、语言美。

理解“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。〞的含意。

一、导入

我们宏伟的祖国，山河壮阔，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代文人墨客为之讴歌。这里是富春江的几张图片(看课件2)，让我们聚焦富春江。唐代大量大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了大量精致的诗作，后人把它叫做“唐诗之路〞。为什么那么多诗人会聚首这里，这生怕得益于吴均的《与朱元思书》，今天，就让我们一起来学习这篇文章。

请看学习目标(看课件3)

1、能正确朗读、译讲、背诵课文。

2、通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会倾慕自然，避世退隐的高洁志趣。

任务对比艰辛，但我相信同学们一定能紧张地自主学习，顺利地达到目标。

二、检查预习

1、前大家已经预习了课文，下面先检查预习状况，知道本文的举手?(预习时注意了课下解释，很好!)

2、道本文体裁及这种文体特点的举手?(学生回复后明确：本文是一篇骈体文，以偶句为主，考究对仗和声律。)

3、那么课文题目的意思是什么呢?(吴均写给朱元思的一封书信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。)

三、一读课文，扫除生字(请同学们根据老师的指导自学)

1、出示自学指导(一)(出示课件4)

自学指导(一)

请自由朗读课文，如有不认识的字，就向同学请教，或举手问老师。三分钟后，比谁能正确的朗读课文(读准字音),师板书学生提问的的字于黑板上。

可能读错的字词：

转缥碧轩邈见横柯急湍

三分钟后，则指着黑板上的字问：会读的举手?指名会的学生读。

2、师：下面请同学们朗读课文，比谁读的正确，声音洪亮。乐意读的举手。

xx，你先读。其他同学认真听，假如发现读错了，就举手帮他更正。

3、生轮番读，有错即停，指名更正，师板书读错的字与黑板左侧。

4、生齐读课文(配乐朗读)。

四、二读课文，练习译讲

1、师：接下来，请同学们根据自学指导(二)，准备译讲课文(出示课件5)

自学指导(二)

请读读课文，利用解释或字典练习译讲。如有疑难，就向同学请教，或举手问老师。六分钟后，比谁能正确地译讲课文。

2、生自渎，自译课文，师巡查，了解学生自译过程中的疑难问题。勉励学生质疑，并板书于黑板中间。

师提醒：请同学们不要放过一个疑难，有不会的一定要提出来。

3、(6分钟后)师：能译讲的同学请举手。

下面开始译讲课文，这几个疑难词句，在译讲时一并解决。怎样译讲呢?请看：(出示课件6)译讲方法：

逐句译讲，即读一句，解释词，最终翻译这一句(人名、地名不必解释)

4、这一排同学用“开火车〞的方式依次译讲，其他同学认真听，随时指出错误。(如出现错误，问：能讲对的举手?指名大量学生回复。如无人举手，教师讲解。)

5、生可能有以下难翻译的句子：

[鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷往反。]

点拨：[看到这些雄奇的山峰，那些全力攀高的`人就平定了自己热衷于功名利禄的心，看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返。]

(生在译讲过程中，可能有些内容没有补充出来，师提醒：翻译时要做必要的补充，如“(山间的)泉水冲击着岩石〞。)

6、师：下面请大家自由朗读课文一遍，如有疑难，可以提出来。如有疑问，老师个别辅导。

7、齐读课文，假如时间来不及，就不用了。

五、课堂作业

师：下面请大家完成课堂作业(出示课件7)出示课堂作业

1、背诵课文：

请大家练习背诵，读一点，背一点，背不出来的，再看看书，可以自己背，相互背。5分钟后，比谁能正确的背诵。

2、5分钟后，问：能背的同学举手?

假如举手少，就让学生再读;如举手多，就指名背诵。

3、检查背诵

同桌背;

齐背(不熟练的可以翻翻书)。

继续出示课堂作业(出示课件8)

4、请读读课文，回复以下问题：

读了课文，你有何感受?[美]面对美景发出了怎样的感慨?

“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷往反。〞学生探讨后明确

[不仅富春山的魅力很大，表现了对追求利禄之徒的蔑视，传达出倾慕美好自然、避世退隐的高洁志趣。]

5、探究、练习二[解决探究练习二]

说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。〞这一段山水毕竟“奇〞在哪里，“异〞在哪里?

学生分组探讨。学生只要能抓住重点，说出：

奇山──山之峻峭(争高直指，千百成峰，视觉和听觉结合)

异水──水之清澈(深、清、急)[千丈见底，直视无碍，急湍甚箭]。也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。

小结：读《与朱元思书》，如读一首好的诗，由于它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清爽淡雅的诗情;读《与朱元思书》，如赏一幅画，由于它不仅有特色显明的景物，更有明朗潇洒的画意。同学们，请拿起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“富春江水明信片〞如何?好，这堂课我们通过朗读，理解了课文内容，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会了倾慕自然，避世退隐的高洁志趣。课后请同学们完成以下作业。

师：下课

六、作业设置(出示课件9)

1、背诵课文

2、把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐〞的风景。

3、同学们，请那起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“富春江水明信片〞如何?

我带着相信学生，培养良好的阅读习惯的想法走向学生，在课堂上果真收到了意想不到的效果。反思这节课的成功之处，第一点我认为最重要的是要解放思想、转变观念──“把理解字词全部下放给学生〞，但不是完全甩给学生，教师的主要任务是抓住重点字词句式，引导学生进行深层次的赏读课文。品味文章的妙处，在课堂上，师生是平等，互动的交流，这样学生的主体地位和作用才能充分表达。其次点试验理念，转变方式，我觉得文言文比现代文还多了一层美，即语言文字本身的美，以及由语言的隔膜所带来的想像美、再创造美，老师要充分利用这一资源为学生创设想像的时间和空间，使他们得到自主学习、自主发展。这正符合新《课标》对文言文提出的诵读要求。

奇山山之峻峭

异水水之清澈

与朱元思书教学设计意图篇二

1.把握本文常用的文言词汇。

2.分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。

3.品味文章描写山水的奇妙手法。

4.朗读背诵。

1.把握本文常用的文言词汇。

2.分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。

3.朗读背诵。

1、品味文章描写山水的奇妙手法。

2、理解流露出来的思想感情。

1、引导学生运用学过的文言文知识，自主、合作、探究。

2、运用多媒体辅助教学。

一、导入

天下西湖三十六，就中最好是杭州。可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你一定会惊喜地发现，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带索绕徜徉在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的漂亮传闻……

课件展示：

天下佳山水，古今推富春。(元吴桓赞)

钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐韦庄)

三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。(宋苏东坡)

一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。

无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。(清刘嗣绾)

再看几幅富春江的图片，看后用最精炼的语言说出自己的感受。（美。）

这一节课，我和大家一起来学习一篇描写富春江山光水色的短文――《与朱元思书》。(课件展示：课题)

二、作品简介

课件展示：

吴均（469-520），一作吴筠，南朝文学家，史学家，字叔庠，吴兴故鄣人。他文章工于写景，尤以小品书札见称。文词清拔有古气，人称“吴均体〞，亦能诗。

本文选自《》，是写给友人朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景。这看似随兴之所至而写下的一段文字，可称得上一篇山水小品。

三、范读课文

1、学生边看大屏幕边听课文范读。有三个任务：注意字音、语速、语调。

2、检查学生听读状况。课件展示以下词语，指名学生认读后，再齐读一遍。

韵柯飘荡负势轩邈泠嘤缥碧横柯窥谷鸢和鸣戾天息心经纶

四、学生自读课文，有三个任务：

1、熟读课文，争取背下来。

2、对照课下解释，初步理解课文。

3、根据原文，用自己的话描述富春江的美景。

五、检查学生自读状况

1、课件展示：古今对照，理解课文第一段。

（1）解释红色词语：风烟共色从流飘荡许独绝

（2）齐读本段后小结：这是文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了富春江从富阳到桐庐一段的奇山异水。

（3）总结本段写法，展示：本段有写景、有叙事、有抒情。请指出来。

（4）对照板书，速背本段。

2、课件展示：古今对照，理解课文其次段。

（1）解释红色词语：缥碧直视无碍急湍奔

（2）齐读本段后小结：以上是文章的其次部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水之清，水之急都突出了“异〞之特点。

展示两幅富春江的图片，分别让学生用原文描述。然后对比两句描写水流湍急的句子，看写法有什么不同。

（3）齐读并速背本段。

3、课件展示：古今对照理解课文第三段。

（1）解释黄色词语：寒树负势竞上轩邈泠泠相鸣戾天息心经纶忘反横柯上蔽交映见

（2）小结二、三段写法。学生根据板书速背本段。

（3）研读最终四句。学生发言后，教师归纳：

这四句犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活也是如此：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有烦扰；而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的开心确实难以对比的`。

用这种方式来终止课文，余味无穷。

六、欣赏图片，稳定课文内容：

1、从整体色调看，最适合的原句是什么？

风烟俱净，天山共色。

2、请看图片中的水，用原文中的哪几句描述最适合？

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

3、夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰。

4、请展开想象用原文中的句子描述。

5、横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

七、学生质疑：

请同学们提出疑问。解决后，完成作业。

八、作业

1．以下画线字注音有误的一项为哪一项()。

a.缥碧piǎo无碍ài泠泠作响líng

b.飘荡dàng急湍tuān嘤嘤成韵yīng

c.轩邈miǎo经纶lún鸢飞戾天yuān

d.横柯kē窥谷kuī好鸟相鸣

⒉以下画线词解释有误的一项为哪一项()。

a．负势竞上，相互轩邈(凭依)

b．鸢飞戾天者，望峰息心(至)

c．经纶世务者，窥谷忘反(筹划)

d．争高直指，千百成峰()

⒊以下对句子翻译有误的一项为哪一项()。

a．从流飘荡，任意东西。

(我泛着小船)随着江流飘游荡漾，听任它时而向东，时而向西。

b．急湍甚箭，猛浪若奔。

急流猛浪，比箭还飞得快，又像奔马一样。

c．好鸟相呜，嘤嘤成韵。

漂亮的鸟儿在相互对叫着，鸣声嘤嘤，和谐动人

d．蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

二、填空题

⒋《与朱元思书》选自《》，。本文是文，多处使用了对偶句。结构是式，总写的一句是“〞

⒌对偶这种修辞方法主要有如下几个特点：

①

②

③

与朱元思书教学设计意图篇三

1、知识目标：借助本文把握常用的文言词汇。通过理解和分析、熟悉文章每段内容，从而理解全篇。

2、能力目标：朗读背诵。

朗读背诵。

一、导入新课

南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻、声律、对偶的骄体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骄体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇卓越的写景小品交。

二、简介

吴均（469～520），字叔库，吴兴故都（今浙江安吉）人，南朝梁文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清爽，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清爽屹立，不少人仿效他的文章，称为“吴均体〞。

《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

三、教学第一段

1、教师范读后讲解：

⑴风烟：指烟雾。

⑵共色：同样的颜色。

⑶俱：都。

⑷许：附于数词之后，表约数，相当于“光景〞，“左右〞。

⑸独绝：独一无二；绝，到了极点。

⑹从流飘荡：乘着船随着江流飘游荡漾。这句是表达自己的行动，省略了主语。

2、小结：以上是文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。

3、朗读第一段。

四、教学其次段

1、学生齐读后讲解。

⑴缥碧：青白色；缥，音piao3。

⑵急湍：急流的水；湍，音tuan。

⑶直视无碍：一直看下去，可以看得很明了，毫无障碍，这是形容江水十分清澈。

2、小结：以上是文章的其次部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异〞之特点。

3、齐读其次段。

五、教学第三段

1、教师领读后讲解。

⑴实写语句部分讲解：

①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。

②负势竞上：凭依（高峻的）的形势，争着向上。

③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。

④泠泠：形容水声的清越。泠，音。

⑤相鸣：相向和鸣。

⑥戾天：到天上；戾，至，音。

⑵虚写语句讲解：

①息心：平定热衷于功名利禄的心。

②忘反：流连忘返；“反〞同“返〞。

③经伦：筹画、治理。

④横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮掩着。上，在上，名词作状语。

⑤犹：好像，宛如。

⑥交映：相互掩映。

⑦见：同“现〞，显现，显露。

2、小结：以上为文章的第三部分。这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的.感受。在这里，既从侧面衬托出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出倾慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。

3、齐读第三段。

六、分析本文的写作顺序

全文分三段，第一段总写富春江独特秀丽的风景。下文就扣住第一段中的“奇山异水〞来写；其次段写异水，运用比喻和夸诞将富春江水“异〞形象地表现出来。第三段写“奇山〞：从视觉、听觉感受的角度来写，绘景物蒙上了一层清淡幽雅的色调。

七、朗读全文并指导背诵

请同学们根据提醒尝试背诵：

1、总写山水给人的总印象：奇山异水，天下独绝。

2、水的特点：清澈，湍急。

3、山的特点：视觉──山之高奇；听觉──泉鸟猿蝉之声；虚写感慨，衬托山水的迷人。

与朱元思书教学设计意图篇四

美文需要美读。《朱元思书》是吴均写给友人信中的一段话，生动细腻地描绘了浙江境内富春江的秀美风光，语言凝炼传神。叙事、写景、抒情融为一体。全篇以偶句为主，考究对仗和声律，称得上是一篇山水小品，一篇美文。

本设计尝试从朗读放手，以朗读来构建整个教学过程，通过朗读来感受课文，理解课文，进而品味，赏析课文，以此来提高学生的朗读能力和品味、审美的能力。

1、采用多媒体辅助教学。

2、课前预习布置

⑴复习《三峡》、《小石潭记》

⑵收集有关描写山水方面的诗句及散文精彩片断

⑶以导游员，讲解员身份去设想设计

⑷创新写作

——以课内外阅读中涉及到的描写山水方面的文题灵活串编一段话。

[教学互动平台展示]

（一）生自愿朗读，师作朗读指导（点击）正音（点击）

（二）师范读，要求生闭眼想象画面

（三）生互译、互问、互答（点击）

（四）师点拨

1、自富阳到桐庐时的.天气怎样？的心情如何？你是根据什么来判断的？

2、本文结构上的特点是什么？其次、三段的内容分别照应第一段的哪个词？

（一）品、赏“异水〞

1、采取四遍读背法

大声读、轻声读、快速读，融情入景逐渐赏读。

2、情景再现，导游讲解。

（二）品、赏“奇山〞

1、读读、想想

请几位女生齐诵，其余学生进入想象画面。

2、画画，说说

请一生上台画，其余在下面准备画或说

可以用“这里的山真奇啊，奇在……〞开头去说

3、比比、背背

与《三峡》文中描写山的片断比

男女生竞争背诵（听觉、视觉）

4、议议，悟悟

点拨：面对如此胜景，此时此刻你有什么样的慨叹呢？当年吴均先生的感叹呢？

要求：

朗读——把心放进去

板书——除课题、外，不超过10个字

抢答填空

1、说出既含有山又含有水的诗句

2、“走进山水，共享阅读〞创新练笔交流

与朱元思书教学设计意图篇五

1．指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。

2．体会文中追求自由的情怀，把握课文的主旨。

3．引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。

4．通过教渎本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。

5、学习先总后分的描述方法。

1．引导学生感受作品的志趣美、语言美。

2．背诵课文。

理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反〞的含意。

1．朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和的思想感情，最终达到熟读成诵。

2．合作探究法。以学生为主体，在相互探讨中交流看法，生生互动，师生互动．使课堂真正成为学堂。

3．美点寻踪法。

多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料。

课时安排：

3课时

第一课时

[教学要点]

简介；朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调；学生自读课文，对照解释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。

[教学步骤]

一、导语设计

（一）我们宏伟的祖国，山河壮阔，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代人墨客为之讴歌。这是一张中国地图。这里是浙江，让我们聚焦富春江。唐代大量大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了大量精致的诗作，后人把它叫做“唐诗之路〞。为什么那么多诗人会一齐聚首这里，这生怕得益于吴均的《与朱元思书》。今天，就让我们一起来学习这篇文章。

（二）引入课文

1。从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介及风格。

《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。

2。提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？

（明确：写“景〞，居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）

3。提问：你知道这首诗是谁写的？

（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）

4。引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。

《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。

二、简介（多媒体显示）

生平简介：吴均（469～520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体〞。亦能诗，原有集，已散佚，明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。总之，生平多坎坷，虽亟思发愤有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。

“与〞：给予。“书〞：信。题目的意思是写给朱元思的一封信。信中述说旅行所见，寥寥一百四十余字，把富春江富阳到桐庐一段的山光水色描绘得生动逼真，使人读后悠闲神往，就像置身于奇山异水之间，是六朝骈体文中描写山水景物的妙品。

三、

（一）本文是怎样抓住特征描绘景物的？

分析：在描绘山光水色时，抓住了山之奇和水之异的特点。写水，突出了水的清和急；写山，突出了山的高峻和勃勃活力。由于突出了此山此水的特点，因而所写的山水就是“自富阳至桐庐〞这“一百许里〞的山水，绝不能移置他处。

（二）本文是怎样情景交融地描绘山光水色的？

分析：在描绘山光水色时，饱蘸了感情的浓墨，因而字里行间始终洋溢着的感情。第1段中流露出惬意和畅快，第2段中流露出闲适和惊骇，第3段中流露出沉迷和神往。在表达感情时，或是寓情于景，或是直抒胸臆，于是在文章的字里行间，或是渗出，或是泻出了的猛烈感情。

（三）本文是怎样极有层次而又富于变化的写景的？

分析：文章在写景时，显得极有层次而又富于变化。从全文看，第一段是总说，第2、3段是分承总说的分说；从主体部分看，写水时，将动与静、声与色、光与影奇妙地结合在一起，写山时，又将山与山上的生命交融在一起，为我们呈现了一幅幅千变万化而又井然有序的画面。

（四）本文运用了一些对偶句，其作用是什么？

分析：所谓对偶句，是指结构一致或基本一致，字数相等，意义上密切相联的两个短语或句子。对偶句的表达效果，从形式上看，具有音节整齐均匀，节律感强的特点；从内容上看，若上下联是相互补充的关系，就可以突出要表现的事物或事理，若上下联是相反相成的关系，则可以通过比较来加强表达效果。

根据以上思路可以看出：从视觉角度写景的对偶句有：①风烟俱净，天山共色。②急湍甚箭，猛浪若奔。③横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。从听觉角度写景的对偶句有：④泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。⑤蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。它们的表达效果，共性的有：句式整齐，音韵和谐；特性的有：①②⑤三个对偶同其上下联在内容上都是互补互衬，从而突出了各自事物的特点；③④两个对偶句其上下联在内容上都是相反相成，从而比较立意，相映成趣。

（五）这篇文章的文体有何特点？

分析：从标题“与朱元思书〞来看，这是写给朱元思的一封信，因而文体当为书信体。从文章内容来看，全文以写景为主，兼有抒情，因而它也是一篇寓情于景的写景散文。再从文章运用的表达方式看，文章是用骈句形式写就，因而它还是一篇骈体文。骈体文一般有句子考究对仗，语音追求平仄，经常用典和词藻华美等特点，本文虽属骈文，且多用对偶，刻画景物时也很精良，但并未堆砌典故和片面追求词藻华美，因而不像当时大多数骈文那样仅具形式美而内容空泛。

四、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。

1．教师配乐配画面朗渎课文，学生看画面及文字，初步感知文意。

教师提醒学生注意以下词语的读音：

缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯

2．学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文．其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。

教师提醒朗读需要注意的地方：

（1）注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。

（2）注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

（3）注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔〞重音应落在“箭〞“奔〞二字上。

（4）注意节拍。四字句一般以“二二〞节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。〞“从流／飘荡，任意／东西。〞当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底〞。

3．教师领读，学生跟读。

4．学生齐读课文．根据朗读提醒，努力读出最正确效果。

五、学生自读课文，对照解释，借助工具书，翻译课文，理解文意。

1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。

2．同桌之间探讨交流，解决疑难问题，教师巡查酌情指导。

3．各小组提出难以解决的问题，全班共同探讨解决，可以指定某位同学回复，也可请老师回复。

4．教师指导学生积累词语，理解文句。

教师任选几位同学回复。

注意：以下几个句子的`翻译（学生不提不讲）

风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同浮现同样青色。

从流飘荡，任意东西。——……，任凭（船儿）往东还是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，

负势竞上，相互轩藐；——……，仿佛争着向远处高处伸展；

鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……

横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮掩着天空，即使白天与黄昏无异；

疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光

补充解释：

①独绝：独一无二。

②负势竞上：依凭（高峻的）形势，争着向上。这一句的主语是“高山〞，不是“寒树〞，从下文“千百成峰〞可以看出。

③“好鸟相鸣，嘤嘤成韵〞：语出《诗经·小雅·伐木》“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤……嘤其鸣矣，求其友声〞。所以“好鸟〞的“好〞是友好，友爱的意思。韵：和谐的声音。

④“鸢飞戾天〞：语出《诗经·大雅》，原诗以“鸢飞戾天，鱼跃天渊〞起兴，意思是鸢飞到天上，鱼在深渊中腾跃。本文只是借用《诗经》的语言材料，所表达的意思与原诗无关。

漂碧、泠泠、嘤嘤、鸢、戾（以上字词答案均见课文解释）。湍：急流的水。轩邈（释义见课文解释）。

其次课时

[教学要点]

引导学生把握写景的脉络，选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指导学生背诵。

[教学步骤]

一、理清背诵思路

根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局的奇妙。

学生分六组交流，每组在统观全篇的基础上重点负责一个语段，然后各组选一位代表进行全班交流。

1．学生明确：第一段写自己游览的地点及对桐庐一带册水总的印象。“风烟俱净，天山共色〞，是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山浮现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾画出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。〞乘船随着江流飘飘荡荡．时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水．独一无二。〞奇山异水〞说明这一带山水不同凡响，“独绝〞二字，强调此处山水为天下之冠。“奇山异水，天下独绝〞是风景的特征，全文都围围着这两个字在做文章。第1句点出游览时的天气（一个晴好的日子）、季节（写的是秋每日高气爽特有的景象）。绘的是远景。第2句点出游览的方式：乘舟。描的是近景。由远而近，由景及人。天气那么好，风景那么美，泛舟江上，心旷神怡。第3句交待了游踪（自富阳至桐庐一百许里），总的印象是：“奇山异水，天下独绝〞并以此作为全文的纲。

这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络明显。本文写作手法上采用了先总后分的手法。

与朱元思书教学设计意图篇六

1、熟读并背诵课文，积累文言词语。

2、品味写景佳词妙句，提高审美能力。

3、培养学生的联想和想象能力。

体会本文骈散结合、多层次多角度描绘景物等特点；学习本文对景物作生动逼真描绘。帮助学生理解“鸢飞戾天〞两句。

一、诗意导入

“山川之美，古来共谈〞，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脍炙人口的.山水佳作。请学生说描写，称赞山水的文句。（配乐《高山流水》）

二、动心朗读熟悉课文

要求：结合注解自由大声朗读，自疏文意。

解答学生在字词句的理解方面的疑问。

1、设问：①文中主要写了哪几种景物？②文中哪一句话概括了山水的特点？③文中哪些地方写山，哪些地方写水？

2、请一位学生朗读。

学生评议，师在此基础上总结朗读方法。

三、动情朗读再现佳境

请学生用以下句式说话：

读＿＿＿＿我仿佛看到了＿＿＿＿＿＿

读＿＿＿＿我仿佛听到了＿＿＿＿＿＿

四、合作探究揣摩文法

老师提供探究角度：结构，修辞，句式，动静结合……

学生回复后师总结本文的文法美点：

脉络清楚之美

动静结合之美

详略适合之美

视听相映之美

音韵和谐之美

情景交融之美

修辞选用之美

……

五、寻点朗读尽传文情

古人云：“登山则情满于山，观海则意溢于海〞，找出文中能表达情感的句子读读，说说其中流露了怎样的情感和志趣。

与朱元思书教学设计意图篇七

教学目标：

1.熟读成诵。

2.把握重点文言词语含义。

3.把握本文主要写法。

4.体会的思想感情。

教学重点：

1.把握重点文言词语含义。

2.把握本文主要写法。

教学难点：

体会的思想感情。

课时安排：二课时

教学过程：

屏示诗句。

天下佳山水，古今推富春。（元吴桓赞）

钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。（唐韦庄）

三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。（宋苏轼）

一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。（清刘嗣绾）

从这些诗句中我们看到诗人们对富春江的风景是极为推崇的，这节课，我们就走进富春江，去欣赏一番。

富春江，全长110公里，在浙江境内。一头连着素有“人间天堂〞美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳〞的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有奇妙的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，有人称赞富春江“揽天下奇景于一身〞，这可能有些夸诞，但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉……

富春江，唐代大量大诗人都慕名来到这里，挥毫泼墨，留下了大量精致的诗作，后人把它叫做“唐诗之路〞。

1.体裁介绍

南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻、声律、对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇卓越的写景小品文。

书：书信，一种文体

2.简介

吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清爽，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清爽屹立，不少人仿效他的文章，称为“吴均体〞。

《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

1.听范读，标注生字字音。

2.教师明确读音。

3.自由朗读。

4.分组齐读。

1.借助工具书，结合课下解释，独立翻译全文。

2.小组组内交流，清除翻译难点。

3.全班合作互助，翻译全文。

参考：

没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。（我的小船）随着

江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西。从富阳到桐庐一百来里（的水路上），奇山异水，独一无二。

水都是青白色，千丈之深的地方也能看毕竟，水底的游鱼和细小的石子也能看得清明了楚。湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。

江两岸的高山上，全都生长着葱翠的`树，透出一派寒意。（重重叠叠的）山峦各仗着自己的地势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬得最高，伸得最远，由此而形成无数的山峰。（山间）的泉水冲击着岩石，发出泠泠的响声；漂亮的鸟儿彼此嘤嘤地叫着，十分和谐。蝉不停地叫着，猿不停地啼着。看到这些雄奇的山峰，那些全力攀高的人就平定了自己热衷于功名利禄的心；看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返。树枝纵横交织拦住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗。在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。

1、富春江的风景总体特点是什么？在文章中找到对其特点进行概括性描写的句子。

明确：课文原句是“奇山异水，天下独绝〞。

2.其次段和第三段的主要内容是什么？

明确：其次段写水，突出异。第三段写山，突稀奇

3.本文的结构是怎样安排的？

明确：总分结构。先总写山水特点，后分写异水和奇山。

1.背诵课文的第一和其次段。

2.自主查找并积累描写山水的诗词名句。

其次课时

背诵导入。

合作探讨：是怎样表达水之“异〞和山之“奇〞的?

明确：

异水：

（1）抓住水的特点进行描写

水清——千丈见底，直视无碍

水急——急湍甚箭，猛浪若奔

（2）多角度描写。

①静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异〞字。

②正面、侧面描写相结合

（3）运用比喻、夸诞和比较的手法表达水的湍急。

奇山：

（1）抓住山的特点进行描写

山高林密，峰多幽静

（2）多角度描写。

①动静结合。

②虚实结合。

视觉角度——高山寒树，轩藐成峰

听觉角度——泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝。

（3）运用拟人、对偶的修辞手法

①拟人：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰。

②对偶：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

提问：本文表现怎样的思想？

明确：表达对大自然的憧憬之情、称赞之情。

1.风烟俱净，天山共色。

明确：“共色〞二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭逐渐地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。

2.水皆缥碧，千丈见底。

明确：“缥碧〞不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，由于“缥〞是苍青色，假如不深，水是不会青得发暗的。“千丈〞承“缥〞，“见底〞承“碧〞，用词的精当由此可见一斑。

3.游鱼细石，直视无碍。

明确：鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石〞。所以“游〞“细〞二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量。

4.急湍甚箭，猛浪若奔。

明确：“箭〞，本是名词，把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简单；“奔〞，本是有生命的动作，用来形容无生命的浪，也显得更有生气。

5.夹岸高山，皆生寒树。

明确：“夹岸〞描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树〞一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。

6.负势竞上，相互轩邈。

明确：不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个个争着往上，一个想比一个高远。写出了山的活力、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，特性明显。

7.泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

明确：这几种声响中，有无生命的泉水，也有有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声，如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音响，又反映出山水名区的典型特征。另外，描摹这些音响时，也能辨别出它们之间轻微的区别，文笔显得确切、俊美而又简单。如形容水流声是“泠泠〞，鸟鸣声是“嘤嘤〞；写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷…，百叫无绝〞，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。

小结：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参过错落的韵致。语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。

积累古诗文中的“山水〞

1.千岩竞秀，万壑争流。——（南朝）刘义庆

2.林断山更续，洲尽江复开。——（南朝）王融

3.山中何所有，岭上多白云。——（南朝）陶弘景

4.青山行不尽，绿水去何长。——（唐）崔颢

5.夕阳天外云归尽，乱见青山无数峰。——（唐）杨凝

6.黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——（唐）王之焕

7.江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。——（唐）杜甫

8.春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——（唐）韦应物

9.欲识潮头高几许，越山浑在浪花中。——（宋）苏轼

10.乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。——（宋）苏轼

11.午夜江声推月上，浪花如雪寺门前。——（元）郑元祜

12.落日千帆低不度，惊涛一片雪山来。——（明）李攀龙

1.背诵全文。

2.完成练习题。

与朱元思书教学设计意图篇八

与朱元思书

知识与能力目标

了解一些文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式；

了解和写作背景；

自学课文，疏通文意；

感受文中所描写的富春江独特的自然美景；

情感与价值目标

激发学生热爱祖国大好河山的感情。

感受文中所描写的富春江独特的自然美景

文中所描写的富春江独特的自然美景

教法学法朗读分析

课时设计三课时

第一课时

一、导入新课

我们宏伟的祖国，山河壮阔，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地。“山川之美，古来共谈〞，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脍炙人口的山水佳作。例如：

天下佳山水，古今推富春。(元吴桓赞)

钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐韦庄)

三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。(宋苏东坡)

一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上导。(清刘嗣绾)

二、给文章中以下字注音：

缥、湍、轩、邈、泠、嘤、鸢、窥、柯

三、朗读课文

教师范读

生自由读

齐读

四、课堂小测：

给文章中以下字注音：

缥、湍、轩、邈、泠、嘤、鸢、窥、柯

五、作业

背诵课文

其次课时

一、检查背诵

二、学生根据已有解释疏通文意

三、师生相互质疑，疏通课文文句：

第一自然段：①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许’：附于数词之后，表约数，相当于“光景〞“左右〞。⑤独绝：独一无二；绝，到了极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘游荡漾。这句是表达自己的行动的，省略了主语。其次自然段：①缥碧：青白色；缥，音．piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直视无碍：一直看下去，可以看得很明了，毫无障碍，这是形容江水十分清澈。第三自然段①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山〞，不是“寒树〞。③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：相互和鸣。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平定热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返；“反〞同“返〞。⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮掩着。上，在上，名词作状语。⑨犹：好像，宛如。@交映：相互掩映。⑩见：同“现〞，显现，显露。

四、课堂小测：

书下重点实词

五、作业：

练习册习题

第三课时

一、检查背诵及实词解释

二、分析文章

概括文章三个自然段的大意：

1、文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。

2、文章的其次部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异〞之特点

3、文章的.第三部分。这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。在这里，既从侧面衬托出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出倾慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。

三、探究探讨

1．说“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。〞这一段山水毕竟“奇〞在哪里，“异〞在哪里?

2．写景要注意条理，请大家分析探讨这篇文章写景的顺序。

四、对比分析，学生自主阅读，依照要求填写以下表格：

课文题目

景物特点

写景目的

写景方法

五、布置作业

1．背诵课文。

2．把课文改写成现代文，介绍富春江的风景，作为本课所放录像的讲解词。

3、指出文中用了哪些修辞方法，并举例说明作用。

与朱元思书教学设计意图篇九

1.熟读课文，正确理解文中的难词、句。

2．培养学生的参与意识，了解课文内容。

3．体会本文的写景文字，赏析语言特色。

理解文中的难词、句，把握写景文字内容。

1.对景物的感悟。

2.本文的语言特色。

探讨法，情境教学法。

录音机、投影仪

一、导入新课：

祖国名山大川好多，旅游黄金周时，若想乘船赏山水之景，你准备去哪里呢？

（学生自由回复：长江三峡、桂林漓江，……）

还有一个好去处，山水风景也很美。

（用投影仪，投影出：

这个去处就是钱塘江上游的一段，叫富春江。现在让我们随着吴均到那里去游览一番。

（板书，课题）

二、释题：

学生解释：“与……书〞是什么意思？

教师补充：既是信又不符合信体的原因。（语言要简单）

三、检查预习效果：

（重点查文言字词、句等内容的理解）

学生之间互动：

1．预习时，你遇到了什么障碍？请你提出来，让我们大家来帮你解决。

（学生提出自己的疑难字句，由其它同学解决）

2．一个同学自己设计一个问题，自己指名让另一个同学来回复，看是否能难住对方。

教师小结。

四、初步感知课文：

1．放录音，先欣赏课文。

（学生闭目凝听，初步感知、体会课文的幽美写景）

2．这一江段山水之美，文中，用了八个字进行了高度概括，是哪八个字呢？

（学生速读课文，从文中找出。）

（教师指名回复，同时明确，且板书：奇山异水，天下独绝。）

3．教师进一步提问：文中写水，表达了水什么特点？

（学生概括，教师依据学生的回复，明确后板书：清澈、急猛）

联系——四人一组探讨后回复：（1）《小石潭记》是如何写水清的？

（2）《三峡》是如何写水急的？

（每组可以写在题板上，看哪一组写的确切又快）

4．再分组探讨（仍四人一组）：文中又是如何写山的呢？具体都写了什么内容？又是从什么角度来写的？（或各写出了景物什么特点？）

学生探讨后，让一组中的一个代表来回复。

教师依据学生的回复，明确后板书：

树——竞上、争、直指

泉水：

鸟：

猿：

5．置身于这样的环境，有什么感悟？（学生速读课文，从文中找出）

明确后，教师板书：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。然后要求学生谈谈对这句话的理解。

五、进一步感知课文：

1．（品味语言）

教师提问：你认为什么地方写得最好？简要说明你自己的理由。

（给学生留思考余地，然后回复，过后让学生进行自我评价。）

3．设计情境（一）

（一学生扮演朱元思，一学生扮演吴均。）

情境：朱元思接到吴均的信后，来到此地，吴均作为导游，两人一同乘船，边走，边看，边介绍。

（学生准备2分钟）

（注意：学生表演时，重在表现人物在船上的神态、动作等）

4．设计情境（二）

现在，全国兴起旅游热。“五一〞或“十一〞黄金周前，为了把这个大家不太熟悉而又十分漂亮的景点推介出去，富春江旅游开发公司决定派一些推介员，到各地作宣传。假如你是一名推介员，该如何作宣传，才能把外地的.游客吸引过去旅游呢？

（学生准备5分钟）

（让大家推荐二至三名同学到前面作宣传介绍，同时，可以播放风光片作背景）

（都介绍完之后，由大家进行评判。注意：不合格的可要被炒鱿鱼的。）

六、总结：

祖国如此漂亮，请热爱她吧！请欣赏她吧！

七、作业：

写一篇游记，记自己的一次旅游活动。

与朱元思书

吴均

树：负势竞上、争

奇泉水：天

好鸟：声

山蝉：音感下

猿：

悟

异清澈独

急

水猛绝

（1）学生课前必需充分的预习课文。

（2）运用新的教学理念，能促进学生参与课堂教学活动，充分发挥学生的主体作用。如本课的情境设计，提高了学习兴趣，活跃了课堂气氛，收到了良好的效果。

与朱元思书教学设计意图篇十

一．教学要点

１．把握以下词语：

行旅桐庐悠闲领会鸢飞戾天经纶亟思遁世缥碧轩邈泠泠窥谷忘反见日

２．体会本文多层次多角度描绘景物的特点；

３．体会本文骈散结合等特点；

４．学习本文对景物作生动逼真描绘的特点．

二．教学设想

１．本文为课外自读课，但由于其很有特色，又加之生字词较多，故安排一课时课内自读；

２．重点放在朗读，在朗读的基础上，领会内容，把握特点．

三．教学步骤及具体教学内容

１．请生读课文，正音正字；

２．再读课文，根据自读提醒，把握学习重点；在此基础上按以下步骤具体学习课文

３．学习第一段．这段总写富春江山水之美－－奇山异水，天下独绝．

⑴读课文及解释，明确各句意思，请一生翻译本段；

⑵分析各句：

第一句：写天光山色－－风烟俱净，天山共色－－写出了天气的晴好；

其次句：写乘船江游的心境－－从流飘荡，任意东西－－惬意而畅怀；

第三句：交待江游距离，总写山水特点．

4．学习其次段

⑴翻译本段．

⑵本段承“异水〞二字，抓住“清〞和“急〞的`特点：

从哪几方面突出这个特点的？

从水色－－缥碧，水的深度－－千丈，水中物－－游鱼细石等方面作静态描写，突出水之清；

用“急湍〞“猛浪〞进行形象描绘，从动态写出水之急；

总之，这一段采用动静结合的方法，写江水之美．

5．学习第三段

⑴朗读本段，概括段意：

本段写奇山以及浏览感受．

⑵先找出写山的句子，然后分析：是从哪些方面写山之奇？

ａ．从山自身写：

山之高：皆生寒树－－山高风大，树受侵袭，冒出寒气－－以树之寒衬托山之高；

山之势：负势竟上，争高直指，千百成峰－－从山势写其奇；

以上从山本身写起，把静止的山赋予发愤向上的无穷生命力；

ｂ．从山上的其它景物来写山－－

从动物－－好鸟、蝉、猿等在山中悠闲自满的生活写山无穷的生命力；

从人－－热衷功名和经纶世务者临山的心境衬山之雄奇、幽美．

从植物－－横柯上蔽、疏条交映，写山哺育了万物．

6．通读全文，体会本文意境，概括写作特色．

⑴突出特点，多层次多角度描绘景物的方法－－全文紧扣“奇山异水〞这一特点，把动与静、声与色、光与影奇妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画；

⑵在景物描写中融入自己的感情；

⑶句式整齐，节奏显明，音韵和谐，骈散结合，错落有致．

7．作业

⑴完成练习一，体会多角度描写景物的特点；

⑵完成练习二，区别“许〞、“急〞、“奇〞、“好〞在句中的不同含义．

⑶完成同步练习各题．

课后记：

本文在课下注解中，貌似有一处解释不通，即169页注解“⒆[疏条交映]雄壮的枝条相互掩映〞，与下文的“有时见日〞连接不合理。想来，既然是雄壮的枝条，那么，怎么能见到太阳呢？或者，“疏条交映〞该解释为：稀疏的枝条相互掩映吧！

与朱元思书教学设计意图篇十一

知识训练点

1、学习先总后分的表达方法，体会精致清爽的语言，积累描绘山水的词语。

2、背诵全文。

培养诵读能力，理解欣赏能力，审美能力。

培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。

1反复诵读。

2在朗读的同时充分想象，把文字变成生动的图景。

3重视词语积累，体会语言凝炼，传神之美。

重点：梳理层次，体会本文生动的描写。

难点：体会语言特色，品味山水景境。

解决方法：通过朗读训练，感知语言特色，理解文章总分的写法。

以李白诗《朝发白帝城》导入。

这首诗写出了江水流速之快。今天，我们欣赏一下吴均的《与朱元思书》，看着富春江水是怎样的流速，周边的山又是怎样的？

1．简介。

吴均，字叔庠（xiáng）吴兴教鄣（今浙江省安吉县）人，南北朝时梁代的文学家。他的诗文多描写山水景物，风格清爽，在当时文坛上产生过较大影响，人们把他的写作风格称为“吴均体〞。

2．背景。

《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。“与〞：给，“书〞：信。

1．教师范读课文。（配乐）

2．学生朗读、诵读课文。

3．学习课文中重点词语。

韵、柯、飘荡、缥碧、负势、轩邈、泠泠、相鸣、戾天、息心、经纶、奇山异水、天下独绝

4．结合解释，请学生口译全文。

译文略。

1．欣赏学习第1段。

全班同学齐读第1段，然后让同学归纳这段段意：总写富阳到桐庐间的山水之美。

特点是：奇山异水，天下独绝。登舟纵目的总体感受是：“风烟俱净，天山共色。〞

应把握哪些重点词。

俱净：都清散尽净。

风烟：指烟雾。

共色：同样的颜色。

从流飘荡：（船）随着江流飘游荡漾。

独绝：独一无二。

2．学习体会第2段。

（1）教师提问：本段写了富春江水的什么特点？（组织学生探讨）

答：水清、水急。

（2）哪句话表达了水的清澈？

答：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

（3）哪句话表达了水流很快？

答：急湍甚箭，猛浪若奔。

3．勉励同学们大胆想像，通过而读，把课文所描述的风景用一幅画表现出来。（同学们都动手画，把画得最好的选出来，当场表扬，并用电脑打在大屏幕上供大家欣赏。）

第2段写了水的异，那么山的奇又表现在哪里呢？我们学习第3段，看这一段是通过什么手法表现的？

这一段通过什么笔法把山写得充满活力呢？调动了什么感觉器官？

以奇妙的想像力，赋予悄悄的群山以人的思想和意趣而变得座座生龙活虎。“负势竟上，相互轩邈；争高直指，千百成峰。〞这里的山相互争高比远，直上云霄，充满积极向上的活力。这是对山的远观，而走进群山，那里的美景则是：泉石冲激着石头，发出清亮的响声，漂亮的鸟儿交相鸣叫，委婉动人而且韵味十足；再加上蝉声此起彼伏，猿声百叫不绝，这里简直成了音乐的海洋。

调动的感觉器官是：视觉、听觉。

面对如此胜景，发出了怎样的感慨呢？

答：认为即使那些追求高官厚禄的人，只要望此山峰，也会熄灭追名逐利之心，那些整日忙于处理军政要务的官员，见此奇山异水也会流连忘返。这既显明地表现了对官场生活的厌倦和对幽静安闲的大自然的憧憬，也浸透了对富春江的奇山异水的倾慕称赞之情。最终四句又回到写景上来，主要突出此处山高林密，草木葱翠繁茂。

4．本文的层次是如何安排的？

先总后分。先总写：用“风烟俱净，天山共色〞八字大笔勾画，将一幅天高气爽、色调清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画面清爽。接着，在进行具体描绘之前，又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝〞，以激起读者的极大兴趣。

分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底〞，甚至游鱼细石都可以看得清明了楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。在此处连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，也使文章显得生动活泼。接着写出。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰〞，这里写“奇山〞——富春江两岸高山之雄伟。

5．你觉得生动地描写表现在哪里？（论讨后回复）

本文描写十分卓越，关键在于抓住了景物特征。选用了形象的语言：“风烟俱净，天山共色。〞仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以“净〞托“色〞，“景〞中孕“情〞。置身于这样的山光水色之中，那心情该何等舒畅！

写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。〞写出江水的明净澄澈。写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，相互轩邈；争高直指，千百成峰。〞这里写出了山“色〞青葱，写出了山“势〞高耸，更写出了大自然的生命节奏。

6．本文的语言特色怎样？

本文就是用骈体写成的。大多是词句整齐对偶的文体。

通过诵读，发挥自己的想像，画一幅画，突出“奇山〞的特点。选优秀者打在大屏幕上。

7．请学生归纳本文中心。

本文生动形象地描绘了自富阳到桐庐一段的富春江风光。从“奇山〞和“异水〞两个方面描写秀丽的山川景物，描绘得生动逼真，使人读后悠闲神往，如置奇山秀水之间。

本节课从层次结构、语言特色等方面分析了富春江富阳至桐庐一段的山水。理解并把握总分的写作手法及形象描绘，以及骈文等写法。

为加深对课文的理解，请做以下练习。

1．本文是按怎样的顺序写景的？（先总后分）

2．本文兼从视觉和听觉两个方面写景，这样写有什么表达效果？

提醒：本文通过视觉写出了山“势〞高耸（“轩邈〞、“成峰〞）；也写出了山“色〞青葱。

这就写出了大自然的生命节奏。然后通过听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵……〞这些都呈现了大自然的和谐美。视觉和听觉两方面写景，给人以大自然和谐天成的感觉，赋予了大自然以生命，充满了活力与活力。

3．用“负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰〞写山，参照你乘船或坐车时观景的体验，说说这样写好在哪里。

提醒：这样写运用了拟人的手法，把“山〞写活了，显示了大自然的生命节奏。

与朱元思书教学设计意图篇十二

1、知识方面：

⑴把握并积累重要的文言文实词和虚词，感知文章大意。

⑵品读赏析文章，感受其自然美、人情美。

2、情感态度方面：体会文中“追求自由〞的情怀，理解所创设的意境，把握课文的主旨。

3、能力方面：深入文章意境，体会文章的语言美、意境美、志趣美、结构美，获得美的享受。

重点难点：语言美、意境美、志趣美、结构美

策略与方法：朗读、背诵；探讨、探究

一、导入课文

──从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介及风格。

1、板书：吴均的《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。

2、提问：引导学生读一遍后：这首小诗写了什么？写得怎么样？

（明确：这是描写日落景象的一首小诗，寥寥几笔，借黄昏平静静谧风景，呈现了山居的清幽环境与隐逸的情趣。清人沈德潜称赞它：“四句写景，自成一格。〞这首诗有画一样的意境美而且构思巧，想象独特，语言清爽易懂。）

3、提问：你知道这首诗是谁写的？

（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）

4、引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇──《与朱元思书》

二、赏读课文

1、一读：明确读音和句读：

欣赏：播放课文录音，要求学生细心听课文，在书上记录下来读音、句读。

导引：了解学生是否有还不明白的读音、句读？

（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））

朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理）

点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理；强调：向上的那种“劲〞。

2、二读：关键词语释义并译句

朗读：出声自由朗读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。

导引：对照解释和《词语手册》，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？

四人小组探讨，一般词语可互答解决，组长记录疑难，交给老师；教师把疑难放在全班探讨

涉及重点词句，板书

字词：任意东西、许、独绝、甚、若奔、皆、上、指、千百成峰、千转不穷、无绝、忘反、犹、见（xiàn）日

句子：（翻译）

风烟俱净，天山共色。==风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同浮现同样青色。

从流飘荡，任意东西。==……，任凭（船儿）往东还是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。==飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

夹岸高山，皆生寒树，==紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的.树木。

负势竞上，相互轩藐；==……，仿佛争着向远处高处伸展；

鸢飞戾天者，望峰息心；==那些像老鹰那样极想得到名利的人，……

横柯上蔽，在昼犹昏；==横斜的大树枝遮掩着天空，即使白天与黄昏无异；

疏条交映，有时见日。==稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。

3、三读：理清课文结构结构美

朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：

文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？

探讨：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写风景的特征？为什么？

（请1～2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）

（明确：“奇山异水，天下独绝〞是风景的特征，全文都围围着这两个字在做文章）

探讨：是怎样一步步呈现这个“异〞和这个“奇〞字的？

（请2～3个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意确定、补充）

小结：教师在学生回复基础上，利用板书，顺水推舟，明确──

总──分异水奇山

4、四读：研读课文，体会意境──意境美

其次段写“异水〞。是如何抓住“异〞来写水的?

提醒：先抓住其“缥碧〞的特点，写江水之色，“千丈〞写江水之深，“见底〞写江水之清，“游鱼〞写江水之净。然后以比喻夸诞的手法，写江水之急，勾画其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异〞字。

第三段写“奇山〞。是如何抓住“奇〞来写山的?

提醒：

⑴首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上〞“争高直指〞，仿佛有无穷的发愤向上的生命力，它们仿佛要解脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰〞，层峦迭嶂。

⑵其次从声的角度写空山天籁之奇，从泉声、鸟声、蝉声、猿声中，你听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这沉寂的山谷，变成一个喧嚷、和谐、快乐、详和的世界。山宽容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。

⑶再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里，山中却别有景象。笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见日〞的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇〞字。

景──异水：“清〞（千丈见底、直视无碍）动静

“急〞（急湍甚箭，猛浪若奔）结合

奇山：形奇（高山寒树，轩藐成峰）视觉

声奇（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）听觉

色奇（横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日）视觉

5、五读：悉心体会，明辨课文的主旨──志趣美

朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。

探讨：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都考究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看描写景物时流露出怎样的情感和志趣?

学生自由发言，如：

⑴“从流飘荡，任意东西〞一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了宁静的心境．呈现了旷达的情怀。

⑵“急湍甚箭，猛浪若奔〞“负势竞上，相互轩邈〞两句，赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。

⑶“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。〞不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

教师总结：文章表现了高雅的志趣、高洁的情怀．反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看。当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常考究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，用大自然的美景与社会时俗作一比较，确定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。

板书：志──无拘无束、任性自满（负势争高，息心忘反）

机动：关于吴均的生平介绍：梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均〞，活画出他的特性。不仅越职私撰历史，而且偏实录梁武帝的痛处。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体〞。

总之，从生平可见：虽亟思发愤有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。

6、六读：体会语言特色语言美

提问：读到现在，你觉得本文语言上有什么特点？

（放开回复：注意引导学生关注句式“两两相对〞骈散结合整齐简练等特点）

机动：补充骈文知识

朗读：全体朗读、尝试背诵

教师小结：读《与朱元思书》，如读一首好的诗，由于它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清爽淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅画．由于它不仅有特色显明的景物，更有明朗潇洒的画意。当我们手捧书卷，领会这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。读万卷书，行万里路，希望有朝一日，我们真的能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。

7、作业安排

全文朗读、背诵默写

以《给朱元思的一封信》为题，用现代书信的格式重写课文。

完成课后“思考与练习〞。

板书设计

与朱元思书吴均

景──异水：“清〞（千丈见底、直视无碍）动静

“急〞（急湍甚箭，猛浪若奔）结合

奇山：形奇（高山寒树，轩藐成峰）视觉

声奇（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）听觉

色奇（横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日）视觉

志──无拘无束、任性自满清高隐逸（负势争高，息心忘反）

与朱元思书教学设计意图篇十三

本文是六朝山水小品中的佳作。教学中应充分利用教材的美学资源，对学生进行美的教育。运用课件，激趣导入，张显文章意境，体悟文章美感。品读文本，培养学生感受美的能力和健康的审美情趣，提高学生的鉴赏水平。

1、了解一些文言知识，积累常见的文言实词、句式。

2、引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美，培养对语言文字的感悟能力。

3、通过本文的学习，培养学生热爱祖国大好河山的感情和健康的审美情趣。

1、引导学生感受作品的意境美，志趣美，语言美。

2、背诵全文。

理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世物者，窥谷忘反〞的含意。

诵读法，合作探