我的教学设计《故都的秋》

我的教学计课：都秋目

科

语文

教对

高中生

时

课

一者

提

孟丽坤

单

山西省灵石第一中学校一教目一、知识与能力1.感知作家独特的视角，领悟情交融的表现手法。2.分析故都秋景的特点，体会作的感情。二、过程与方法1、通过朗诵课文，研讨学习以驭景、情景交融的特点2、联系写作背景，体会作者在景中所寄寓的感情。三、情感态度与价值观1、体会作者赞美自然风物的真以及内心的忧思及落寞；2、体会作者深沉的爱国之情。二教内及块体析《故都的秋》是必修2文单元二篇，它是现代散文名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以适时对作者情况和背景进行介绍，并示学生诵读，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。要注意课文文眼，即“可是啊，国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。此句提纲挈领，笼罩全篇，更要认真会，循此线索整体把握文章大意，并要带着美好的感情朗读。读要声情并茂，抑扬顿挫，就像朗读自己在抒发感情一样。一些优美的语句、精警的段落，最好能读成诵。朗读尽量读出作品的“原味来，尽量与作者的心灵贴近，与作者感情产生共鸣。三学分本课教学对象是高一年级学生，们对散文这种体裁并不陌生，在初中时已接触过《春》等散，高中又学过了《荷塘月色》，感过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。学生一般能说散文“形散而神不散点主是停留在泛读和初读上就是所谓知而不知其所以他们的思维能力和审美能力尚在成之中趣最的师师分利用他们的兴趣引导生进入特定的审美意境培养学生鉴赏类散文作品的能力。四教策选与计1、移情法。列举描写秋天的古诗句，营造浓浓的秋意、秋的文化，将学生引入一个欣赏秋景感受秋文化的情境中去。1

2、诵读法读千遍，其意见”。在散文的教学中则尤为突出。本文是现代散文史上的名篇反复诵读可使学生感受到文章感之浓厚，意味之隽永，文辞之优美。3、合作探究法。抒情散文重在写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过巧的构思，富有情感与哲理的语，在写景、状物、叙事中实现的。因此，在教学过程中需要设引导学生积极讨论，合作探究。五教重及点【教学重点】掌握文章以情驭景、以景显情、景交融的写法。【教学难点】推敲文中悲凉、伤感的情调的由，从深层次理解此文的丰富内涵。六教过教活一、创设情境，设疑导入问题一：同学们，请大家用一句真实地表达自己对今天天气的感。问题二请大家任选一种事来表达这种感受，你会选什么？备如何讲述？二、谈谈议议，接触文本讨论：下面词语在你的印象中，富于诗意的吗？

学活学生思考并且表述

设意给学生一二分钟时间让做个思维的热身运动，唤起学生体验，让学生能动起来此发学生的学习积极性出语文课堂的张力来【课件展示】悲凉一碗浓茶

破屋秋

语

学生议论：“我”眼中的这些词

激活学生的思维草纹

牵牛花落秋蝉衰弱的残声

扫帚的丝都市闲人黄/干稀/馍馍鲈鱼蟹犬骆教师归结1数词语较“俗；2语在传递情感方面倾向于“悲”；3、若要欣赏这些词语的诗意，得具有“与众不同”的品质。

学生笔记2

受学生审美取向及生活体验限制计大多数学生对上述词语的诗意无法传述至于还可能出“东西哪会美呀？”之类的看法。这正

是《故都的秋》这篇散文学习的难点所在章的趣味学生的情感体验存大较大的距离此这节的设置目的在于让初步了解审美中的“俗趣”，让学生尽可能地发掘出上述词语中的趣味下一环节作者在文中显示寓于俗的之家奠下基础。三、读读品品，走近文本1在么地方的秋，总是好的；可是啊，北国的秋，特别地来得清，来得静，来得悲凉。教师：从第一段来看，作者欣赏秋天是“清，静，悲凉”，如果从这三个词中选择最不好与“美”相系的词，大家认为是哪个？为什么？2、品读精彩句子，谈谈感受【课件展示】

学生读课文考点论步骤：教师示例，侧重于教师自身的阅读经历；学生摘句欣赏，流体验。口脑手并用让学生学生读课文，划出自己认为精彩身心投入的句子1名花是美，

发散思维那一种半开半醉的状态，在领略的过程上，是不合适的。”以名花和美酒喻秋旨在说明“秋

反复读，品味学生谈论——“我”心目中的大城市

知识反复深入了解郁达夫不是一种高贵的事物，“秋”不是大自然普普通通的一种季节更替花”

学生总结，教师并同时展示课件

课堂的延伸总是具有一种高贵典雅的气质和态，其开放时总是处于一种很柔和很敛的状态；美酒呢，首先是不能太“”，当然也不能大口大口地喝，而应品为主，“品”到半醉便是恰到好处作者认为秋不是名花，也不是美酒，是说“秋”是普通的花、普通的酒。是开放在原野的野花，开放时是那样泼辣和肆无忌惮——花的色香味赤裸地展示无遗；秋是北方的白干老酒，辣十足，像“二锅头”，要端起大碗一饮

学生轻声再品精彩句子学生讨论发言——“我”心中的郁达夫3

而尽，大醉之后，还喊着痛快痛——喝这样的酒才过瘾。因此，要想尝这野花白干酒似的秋，必须处于一“全开全醉”的状态，这样才能领略正的秋。而北国的秋，那才是秋味十的秋。2比北国的秋来像是黄之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼与大蟹，黄犬之与骆驼。”这四组对比性的比喻句，从四个度精当地写出了南国与北国之秋差异。第一组从“酒”的角度写味的足与不足；第二组从“饭”的角度质的实在与不实在然是吃一口一口；第三组从“菜”的角度写味道的与不浓。前三组正好是一桌菜，构思谓独特。第四组是从格调着眼，骆驼之黄犬，可谓“大气大派”，“骆驼之喻形象地渲染出北国之秋豪放而不持。四、立足文本，认识作者教师：请同学们注意，北平是一大城市，是政治、经济、文化、育中心。如果是你久违了这个大城市怀念的将会是什么呢？教师：郁达夫又是把“相思”寄在什么上呢？1不北国之秋将十余了。在南方每年到了秋天，总要起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”特

点：芦花：朴素陶然亭：幽静柳影：平淡虫唱：野趣4

潭柘寺钟声：古老、宁静而悠远别人————索然无味郁达夫————留连玩味2说了牵牛花以以蓝或白色者为佳，紫黑色次之，淡色最下。最好，还要在牵牛花底，教着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，作陪衬。”色彩：逃避鲜艳，追求淡素。欣赏点：殘败的生命——色调十地淡得加疏落落枯秋草）郁达夫：淡雅之人，雅趣之人3是的那一种落，早晨起来，会铺得满地。脚踏上，声音也没有，气味也没有，只能感一点点极微细极柔软的触觉。扫街的树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，觉得清闲潜意识下并且还觉得有点落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋遥想，大约也就在这些深沈的地方”描写对象：落蕊——槐树花（不起眼）；快死亡对比：一般人——视觉状；听觉：声音也没有；嗅觉：气味没有郁达夫——触觉：一点点极微细柔软教师：现在请大家说说通过对文5

的解读，你认识的郁达夫是怎样个人？五．延伸拓展，余韵袅袅1、课堂小结：郁达夫把秋天写得这么有诗意，予它以一系列诗意的高雅的话语然而又不时穿插一些平民的俗语进去如：茅房、耗子、稀饭、馍馍。这些语本身是缺乏诗意的，用在这充满古的、高雅趣味的文章中，是很难调和。但是，郁达夫却使之成为和谐统一整体，根源在于他的感情把大雅与大俗为一体了。2、深入阅读：郁达夫北平的四季》《江南冬景》、结束语：在现实的世界里，文学可能比任力量都更为真实与有力。“作家读者比任何时候更清楚，文学是一种史因素，一种社会力量；伟大而美丽怪诞之处就在于：文学越是文学——果可以这样说的话——它就越具有历特点，越能够起作用。”我们可以过阅读，观照自己，从而悟出人生之道”。七、教学评价设计高中新课程标准要验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术现力，有自己的情感体验和思较地体现了高中新程这一理念时恰当地处理教学容和课堂教学时间的关系中重点容量大奏，可操作性强。课堂实施过程主要分析，对文本的分析是深入理解的过程，即课堂探究的过程。体把握有必须依赖于文本的局部切入析才能更加深刻体局又绝对的本每个层次对于整个文本来说是局部，但相对于内部层次来说又是整