第六单元教学-统编版高中语文必修下册

变的艺术悲的疗救——统编高中语文必修下册第六单元解读与整体教学设计

四点一线牵四面巧勾联——我的新语文观兼及设计理念一、四点：国民教育革命姿态素养融入活动任务任务驱动问题生成问题关联创新评价评价促成立德树人1.以核心素养为出发点，宏观定位，重启人文革命。2.以活动任务为承载点，中观践行，推动学习革命。3.以创新测评为支撑点，微观物化，施行评价革命。4.以立德树人为制高点，顶层设计，深化教育革命。二、一线：生命教育以人为本1.主动发展2.全面发展3.和谐发展三、四面：素养教育厚真活实1.厚——厚积养善、厚善成德、厚德载物2.真——求真适切、创真情境、学真本领3.活——激活源头、搞活课堂、盘活思维4.实——立足实践、基于实际、体现实用目录壹贰叁肆

单元解读

设计理念

学习情境

学习任务伍学习活动

陆学习测评1.单元构成统编高中语文必修下册第六单元指向“文学阅读与写作”学习任务群，它由《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》五篇小说组成。2.单元主题：

文体：文学作品的阅读古今中外小说人文主题：观察与批判两条主线：一是底层小人物命运不可承受之变（包括异化）；二是悲剧无可逆转性。3.篇目提要略壹贰叁单元解读基于学生学习，落实任务群教学。创设情境任务，尝试大单元教学。树立点面意识，推进语文革命。壹贰叁设计理念学习情境

设计的情境：拆解“变”的艺术，探究悲苦成因，找寻疗救方法1.单元任务参考。教材在单元导语中明确指出：“学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型；学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。”这其实也是教师在一般小说教学中所应考虑的问题。五篇小说分为三课，教材编写在一定程度上注意到了篇目之间的整合。单元任务共有三项，设计应该说相当精彩。任务设计注意了整合，观照了学生的自主学习和合作、探究学习，体现了课标精神。2.核心任务设计。如何疗救，才能使得人物免于悲剧的宿命。

学习任务

围绕核心任务，将整个教学过程设计为四个任务群：

任务群一

整体初读，梳理情节（2课时）【情境设置】故事复述大赛。都说小说是情节的艺术，情节的在变化中吸引读者，随着情节的发展，人物的形象也在矛盾冲突中走向丰满，主题也得以充分彰显。环节1：通读本单元的5篇小说，梳理情节，用最精简的语言概括以下三篇情节节点，完成表格。对作品整体氛围的直观感受，试着先用1—3个词概括。篇目开端发展高潮结局直观感受《祝福》

《林教头风雪山神庙》

《促织》

一、学习活动环节2：再读文本，研习情节变化的“突发事件，”并据此画出主要人物命运曲线图，并初步探讨这些事件在小说情节中的作用。

开端发展高潮结局突发事件作用突发事件作用突发事件作用突发事件作用《祝福》

《林教头风雪山神庙》

《促织》

设计意图：这个环节旨在让学生通过自读，捕捉初读印象，梳理情节，关注情节运行中的突发事件对人物命运的影响，训练概括能力。

任务群二

细读文本，鉴赏人物（5课时）【情境设置】人物复活术。每一篇优秀的小说都会把人物写活，赏读小说不仅是何作者对话，也是和人物对话，通过人物的肖像及所做所为所想进而复活人物的过程。

环节1：标出主要人物的典型语言、经典镜头（细节）并各选择两处赏析，体会小说中人物语言、细节描写的艺术魅力。参考选题示例：

别利科夫：千万别出什么乱子

鲁四老爷：可恶——然而——

祥林嫂：我真傻，真的。我单知道——设计意图：小说中人物形象的塑造离不开人物个性化的语言和细节描写，这个环节的设计旨在让学生聚焦在主要人物的语言和细节上，由环节一初读的情节梳理、人物梳理到人物语言、细节的赏析，是阅读细化的过程。环节2：参照下面的示例，列出本单元其他小说的主人公的在特定情况下的特别称谓，结合“突发事件”，分析主人公是如何被打出“常轨”的。

祥林嫂：祥林的遗孀、鲁四老爷的家女工、阿毛的妈妈、小叔子的“彩礼”、鲁镇的“谈资”、封建迷信中毒者、乞丐环节5：三选一（1）、《祝福》以“我”为叙述者将“祥林嫂的故事”和“我的故事”交织在一起的叙事结构，是这部小说叙述与虚构的关键，小说形式与主题内容也由此高度统一起来；教材选文《装在套子里的人》的叙述者也是“我”，在读完两篇小说后，哪个“我”给你留下的印象深刻？想一想为什么？若换成第三人称全知全能视角去写，效果如何？（2）、结合初中学过的《故乡》，课余时间阅读鲁迅的小说《孤独者》，想象并推测：《祝福》中的“我”为什么回乡？这次回乡后，“我”会有怎样的心理变化？用日记的形式记录“我”离乡前一夜的所思所想。（3）、“变”既是情节的艺术也是小说人物存在的艺术魅力，本单元“变”得艺术体现得很充分。例如：祥林嫂一直在改变，但有的得东西没有变；别利科夫则自始至终没有变；而《促织》《变形记》中干脆就把人物“异化”。这些艺术变与不变，带给你什么启示，请选择其中一个点写写你的认知，交流分享，400字左右。环节6：比较《林教头风雪山神庙》《变形记》的心理描写，写出你的发现。（选做）中国古典小说描写注重言语、动作的纪实，很少打断情节的连贯性。叙述人物的内在关节与心理动机时，叙述者总是把两者有机地结合在一起，《林教头风雪山神庙》即如此，而西方小说则不然。《变形记》是一个荒诞的故事，却处处让人觉得合情合理。这一方面归功于细节描写的功力，另一方面得益于心理状态的体察与反映。此任务旨在引起学生对小说人物描写及情节运行的关注。任务群三灵魂拷问，探究主题（2课时）【情境设置】：做一次（道德）审判（公诉)官。鲁迅说：“悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看。”本单元的小说人物无一不是悲剧的结局，他们以自我的毁灭让读者接受着灵魂的洗礼。关注祥林嫂、别里科夫、格里高尔的死，林冲的逃，与成名的腾达，探讨作者如此安排的意图。此任务学生可以分解成以下几个环节：环节1：有人说祥林嫂是冻饿而死，有人说是自杀，你觉得她真正的死因是什么？从文本中找出支撑你观点的信息。并说一说作者没有直接清楚地交代祥林嫂死因的写法有什么妙处？环节2：别里科夫死得很蹊跷，因吓而死，在现实生活中这种非正常死亡的可能性不大，那作者为什么敢冒这么大的风险让他这样死呢？若让别里科夫其他死法，效果如何？环节3：《水浒传》是一部历史演义小说，虽然有历史的影子，但许多情节都是虚构的，分析林冲在山神庙手刃奸人继而落草的合理性。环节4：课外阅读《促织》与《变形记》，选择其中一个你感兴趣的提示进行探究：（1）“后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳。抚军亦厚赉成。不数岁，田百顷，楼阁万椽，牛羊蹄躈各千计；一出门，裘马过世家焉。”《促织》如果写成一个悲剧结局，成名一家因蟋蟀而毁灭，如何？请比较两种不同结局的艺术效果。（2）阅读《变形记》全文，设想格里高尔像《促织》中的成名的儿子一样，由虫再变回人，如何？比较这两种结局的艺术效果。（3）《变形记》以“变形”作为小说主题，看似荒诞不经却大有深意，这是一种象征。你认为作家用“变形”象征了什么？《促织》与《变形记》都写了变形，有何不同？为何不同？环节5：祥林嫂死在鲁镇的祝福中，被鲁四老爷骂为“谬种”，短工也表现出一种漠然；别里科夫的死，给人们带来不到一个礼拜的快乐，“生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。局面并没有好一点”；格里高尔死后，他的家人去郊游，想着没有格里高尔的生活也不坏，当到达目的地时，他最爱的妹妹“第一个站起来并舒展她那富于青春魅力的身体”。三位作者都描写了主人公死后人们的反应，你认为作者这样写的意图各是什么？设计意图说明：环节1—4旨在让学生关注人物的结局，并通过一系列的比较，思考作者这样安排人物结局对作品主题的影响。环节5，《祝福》《装在套子里的人》《变形记》不仅写了主人公的死，而且写出了他们的死亡在人们心中引起的感受，也就是写出了周围的人物怎么“看”这一死亡。这恰恰是作者高明的地方，也是作品的深刻之处。这个任务旨在引导学生不仅要关注人物的结局，而且要通过作者所写去探讨主人公死亡的社会根源，为下一任务揭出病苦做好铺垫。这五篇小说的题目还是很具典型性的，学生通过解释题目自洽这一任务，可以再次观照环节二，并将人物、情节和主题结合在一起去思考整篇小说，也为任务群四做了铺垫。任务四揭示病苦，疗救建议（2课时）【情境设置】做一回灵魂拯救的医生。人物的诞生和灭亡是作者价值观念（主旨)的主要承载，所以才对底层民众（例如祥林嫂）有着“哀其不幸、怒其不争”的矛盾。你觉得如何才能拯救这些小人物免除悲剧的宿命呢。环节1：思考并概括主要人物各自的人生困境，分析悲剧的根源，依据表格示例，列出其他人物痛苦根源的清单。篇目与主要人物自然因素社会原因（他人）自身因素《祝福》祥林嫂恶劣，狼吃阿毛封建