论新课程教学中的提问艺术

-.z论新课程教学中的提问艺术课堂提问是一种能力，更是一种艺术，它是语文教师必备的一项技能，也是“以教师为主导〞这一教学理念的直接表达。著名科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。〞这里的“重要〞，对于教学而言，就是指提问直接影响到学生思维能力的培养，进而影响到语文课堂教学的整体效果。而当前语文课堂提问存在诸多问题，例如：习惯性提问，未经设计，随意提出，满堂问，形同口头禅；外表性提问，一问齐答，场面热烈，实则空洞；惩罚性提问，对精神不集中的学生突然发问，借机整治，使学生视提问为畏途，等等。我认为，要高度重视课堂提问这门教学艺术，不仅要对问题本身进展精心设计，而且要注意问题提出的方法和技巧。一．注重学生思维品质的培养与训练一般来说思维品质包括深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性五个方面。这五个方面反映了人与人之间思维的个体差异，是判断智力层次，确定智力是正常、超常、或低常的主要指标。同时也是提高提问水平的必要步骤。1．比拟，培养学生思维的深刻性“不怕不识货，就怕货比货〞，是一种比拟常用的思维方式。就是将两篇一样类型的课文放在一起让学生进展比拟，可以是段与段之间也可以是全文之间的，例如?蝉?和?贝壳?组成的?短文两篇?在学完后通比照后可以了解中心，都是由一个小小的生命引发出人们对生命的思考。但又有写作方法和感悟的不同。这样就能比拟直观、清晰、深刻的让学生理解课文的内容。2．课堂抢答，实现思维的敏捷性如教鲁迅的?故土?时，通过提前预习，学生很快就能在标题下课文导读中找到“变〞这个字。学生就可以从这个字入手把握小说的整体内容，再让学生自己去寻找问题，既然是小说，所以学生马上会想到小说的三要素：人物、环境、情节，就可以根据这三个方面提出相应问题：小说重点写了哪些方面的变化.〔人物、环境、“我〞回乡的心情等变化等几个方面〕，学生又可以根据这些“变〞的内容，提出了相对应的问题：a、文中写了哪些人物的变化.这些人物是怎样变化的并且说明了什么.b、故土的环境是怎样变化的并说明了什么.c、文中的“我〞为什么会有这样的改变.“我〞回故土的心情是怎样开展变化的.这样就充分表达了新课程中强调教师的在课堂中起到引导作用。在整个教学过程中，教师提到一个“变〞字，其余的都让学生自己抢问抢答，进展比赛，最后评出“思维敏捷高手〞，这样学生不仅成了课堂的主体，而且个个学习积极性高涨，课堂气氛既紧*又生动活泼。还培养了学生思维的敏捷性和学习兴趣。3．迁移，实现学生思维的灵活性现在很多课上都有知识的拓展和延伸，如教?珍珠鸟?的过程中，大家知道文中的“我〞对小鸟一家都很好，精心的照顾，为它们添食加水。就可以问“文中的我精心地照顾珍珠鸟一家，则你认为我们现在该为大自然做些什么。〞这样就延伸到现代人对大自然的破坏，对动物的残害等社会问题。另外还可以继续延伸到人与人相处上，国家与国家之间交往上，这样*围就逐步扩大。从单纯简单的内容记忆到知识灵活的应用。同时学生的理解及思维也就变得多元化、灵活。4．设陷，提高学生思维的批判性如教学周素珊的?第一次?，文章中强调“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。〞那是不是说所有的“第一次〞我们都该尝试.这时，需要把学生从陷阱里拉出，教会他们要用批判的观点、批判着对待问题，做人一定要明辨是非。让他们明白好的“第一次〞，有益的“第一次〞我们才应该多尝试，像杀人、放火、偷盗、吸毒等这类不良的“第一次〞就坚决不能尝试。因此得出结论：生命中的有益的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。这样就有利于学生的人生观、世界观、价值观的形成。5．设疑，开展思维的独创性尽可能在学习时提出问题，但也不强求人云亦云的解答，只要有自己独创性的见解，能够自圆其说。比方?社戏?中“料想便是戏台，但或者是渔火〞，“料想〞已是肯定，“也许〞却是不肯定的假设。为什么两个词要放在一起.作者想表达一种什么意思.又如“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖〞表达了洁身自好和守身如玉的情操，一直受到人们称赞，而现在社会上也有很多人有和以往不同的看法。他们却认为，这样的想法有时与现代社会所要求的良好人际关系发生冲突，不能在社会交往中取得良好的效果，也就是不能很好的融入社会交际中，则作为新时代的接班人你又是怎么想的呢.你又会怎么做呢.另外让学生学会换位思考也是一种良好的思维品质培养。所谓换位思考：是指人在遇到问题，解决问题时，不自私于自己的主观立场，而是善于改变思考的角度，兼顾当事各方的实际情况、思想感情，对所用方法权衡利弊，使思维更客观、科学、合理。记得在教学文言短文?买椟还珠?时，一直以来的说法是：挖苦那些做人或做事只看外表，没有重其内在的人。教师就可以引导学生大胆设疑：比方说你是否也有这样的观点或想法.你还有其它独到的见解吗.先让我们站在*人角度想，他一直就是对做工精致的盒子一见倾心，这样看来*人的“买椟还珠〞那就是在情理之中，买自己喜欢或需要的东西，这时旁观者对他投来的嘲笑、挖苦反而让我们觉得可笑，别人说什么也就说什么根本就没有自己的立场与见解，随波逐流；再站在楚人的角度想，为了适应剧烈的市场竞争，并从中寻找出路，就只能在外包装上等一些附加产品上动足了脑筋，这也是向自己的促销成功，拓宽市场经营有了一定的飞跃。因此可以这样认为经常性的进展**的换位思考训练，有利于帮助培养学生的思维的独创性，还有利于拓展学生的人文性，为人提供科学的思维模式。更有利于理顺现代生活中困扰青少年乃至成人的各种社会人际关系，对和谐社会也可以做出一定的奉献。古人云：学起于思，思源于疑。指出质疑是发现和创造的根底，但无批判地兼收并蓄，是永远不会有创新。在新课程的大前提之下我们可以这样认为没有问题的学生不是好学生，只有强烈问题意识会才会激发学生强烈的学习愿望，从而促使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习，能激发学生认识的冲动性和思维的活泼性、学生的求异思维和创造思维。没有问题也就很难激起学生的求知欲，就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入的思考，则学习也就只能是一直停留在事物外表与形式。因此教师在课堂上提出问题时一定要符合学生的实际情况，既要立足于文本，又照顾学生。只有这样才能领着学生根据提出的问题，去深入了解课文的中心思想或作者要表现的写作意图，也能增强学生自身的探索意识，激发学生对文本进展更加深入的探究和钻研。让学生在一种轻松的质疑气氛中，让他们学会思考，培养他们质疑的意志、品德，并指导最正确质疑解难的方法，真正实现语文课以学生为主体。二、采用形式多样的课堂提问策略1.切中要害，启迪思维。所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望，比方分析?在马克思墓前的讲话?一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停顿了呼吸〞“心脏停顿了跳动〞，而用“停顿了思想〞来表达.这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停顿了思想〞来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。

2.捕捉信息，开拓思维。教师在学生答复提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。

例如，教授李白的?梦游天姥吟留别?，当讲到洞天美景时，我提出这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入美景中呢.〞第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……〞我接过话茬：“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓‘残缺美’吧．是吗.〞那个学生显得很兴奋：“对、对！我要说的就是这个意思。〞第二个学生说：“我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。〞我接着说：“就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一层无瑕的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白，是吗.〞课堂气氛一下子活泼起来，虽然我明知学生的答案与自己心中的“标准答案〞不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说，不知如何说的，帮助学生完善认识，顺利完成答复。——这正是提问中的引导艺术，“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西〞。

3.巧选角度，变中求异。提问要尽量防止概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比拟新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进展积极的思维活动。4.利用矛盾，激发疑问。如魏巍?我的教师?一文中，写蔡教师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好似要落下来，又打了呢.又如?本命年的回想?文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。〞教师可以提出：既然“舍不得吃〞，却又“吃起来却又没有个够〞，两者是否矛盾.这一问题引起学生的注意。学生通过思索会明白：“舍不得吃〞是因为腊八粥太珍贵、太得意、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够〞也是因为“太好吃〞——吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到真实得意，富于情趣。学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。

5.化难为易，深题浅问。课堂提问必须符合学生的知识水平和承受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳〞，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。6.此意在彼，直题曲问。现行的语文教材深入浅出，可读性很强，如果教师只是照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师力求防止所提的问题太直太露，而要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。如教?美丽的西双版纳?，我采用曲问法，假设场景：如果你是一名导游，正带着游客游览西双版纳，那你将如何向游客介绍西双版纳的美景.这样提问，就活泼了学生的思维，也提高了学生的口语表达能力，并形成良好的课堂气氛，学生们争先恐后的来当导游。7.多层设问，化整为零。对于一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易及难，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这点就要在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的根底上深入到问题的中心、实质。当然，上述课堂提问的艺术并非是孤立的，单独存在的，一堂课并非只是运用其中的一种方法，更多的是多种方法的综合运用、互相渗透。这就需要教师对问题教学法有更深的理解，努力掌握，灵活运用这种行之有效的教学方法。

总之，课