改新课程下农村初中英语阅读教学初探2015年1208

“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”第一页，共59页。一、当前初中英语阅读教学所存在的一些问题

1.教师的教学观念落后，教学模式单一教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等，将一篇材料肢解成一些短语、句式、语言知识点，以教师为中心，不停的向学生灌输这些割裂的内容，缺乏从语篇高度思考问题的能力。第二页，共59页。2.课外阅读量小，语言词汇积累不够

学生触及的英语读物少，网上浏览的机会少，许多教师也仍然抱着一本教材教到底的陈旧教学观念，只重视课文内容教学，甚至连配套的课外阅读都无暇顾及，更不要说指导学生进行有选择的泛读。第三页，共59页。3.学生不良的阅读习惯，不利于阅读能力提高

（1）出声读。（2）指读。（3）受英语课堂教学的影响，部分学生养成了边读边分析句子结构和成分，过分重视细节，忽视了对材料的整体理解，把握不了阅读材料的中心和重点语段。一些学生阅读文章时，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想及作者的写作意图不求甚解。第四页，共59页。4.英语语言文化背景知识的忽视

要了解和掌握英语国家的文化背景，才能达到得体运用语言的目的。对文化知识了解不够不利于中学生正确理解文章的内容和作者的写作意图；另一方面，缺乏相关常识，只能依据文章本身猜测，无法进行知识拓展，造成中学生理解上的偏差。第五页，共59页。二、提高初中英语阅读教学效果的策略

第六页，共59页。

（一）、First–reading采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力

阅读前（pre-reading):创设情景，有效引导，引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式去感知教材。第七页，共59页。

１、介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。第八页，共59页。

2、用巧问促趣引起学生参与。以新目标九年级Unit9Whenwasitinvented?SectionB3a课文为例，我设置了几个问题：Doyoulikedrinkingtea?Wouldyouliketoknowmoreaboutit?Whenwasitinvented?Howwasitinvented?Whowasitinventedby?

第九页，共59页。

3、图片导入：合理利用图片导入，在课堂教学中收到了事半功倍的效果。在教学八（下）Unit3Doyourememberwhatyouweredoing?时，展现国内外历史上的一些重要事件的图片,让学生讨论这些大事发生时他们正在干什么，从而自然的过渡到本篇文章。第十页，共59页。

4、借助多媒体，让学生身临其境，产生强烈的阅读愿望。

第十一页，共59页。

5、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。第十二页，共59页。

（二）、Second–reading采用交互作用模式，侧重培养快速阅读理解综合能力。

相互作用模式(theinteractivemodel)也可称为图式理论模式(theschematheorymodel)。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。第十三页，共59页。

（1）预测:现实生活中我们看书，阅读文章，并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。

。

一是帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。

二是要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。第十四页，共59页。

例如在教新目标八下Unit4ReadingShesaidhelpingotherschangedherlife时,可根据题目和书上的图画预测这篇文章内容Whatdoesshedo?Whereisshefrom?Whodidshehelp?Wheredidshehelpothers?也可带着一些问题去读。如Didsheliketohelpothers?Whydiditchangeherlife?等。第十五页，共59页。

(2)略读(skimming):略读是以最快的速度大概了解文章的主要意思，掠过细节描写，目光跳跃式、扫描式前进，对每段的第一句话及关键词多加注意，以便得出文章的中心大意。略读时要注意以下技巧：利用文章的小标题以及黑体字、斜体字；着重阅读文章的首段、末段及主题句、结论句；注意关键词语和关联词语。第十六页，共59页。

例如在新目标八下unit9HaveyoueverbeentoSingapore?中，通过看题目的标题和每个自然段的首句，可以了解整篇文章的主题内容thismessageismainlytellsaboutsomethingaboutSingapore.

第十七页，共59页。

（3）扫读(scanning)：扫读是带着问题从阅读材料中寻找答案。扫读时目光从上至下迅速搜索所需内容，如时间、地名、人名、事件、数字等具体信息。如果读记叙文，分析文章就要抓住这几个关键词：who，when，where，what，why，how，文章的中心大意就不难理解。第十八页，共59页。

（4）精读（Fullreading）：即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点。抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。着重训练学生的阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题词、中心句、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。第十九页，共59页。

(5)猜词悟义:猜词是应用英语的能力，也是阅读中经常要用到的策略之一。

①可以采用构词分析法。

第二十页，共59页。

②判断词义也可以采用上下文推断法，如，Theoldwomanputonherspectaclesandbegantoread。在这个句子中，我们不知道spectacles单词的含义，但是从上下文“戴上”spectacles后开始阅读可以猜得其词义为“眼镜”。第二十一页，共59页。

③还可利用学过的语法知识来猜测词义。在阅读训练中根据所学过的语法知识，如定语从句、同位语、并列句、状语从句等的提示猜出生词的大概含义。定义或释义关系常由定语从句或由is，or，thatis(tosay),inotherwords，becalled，beknownas,bedefinedas等词汇或破折号来表示。第二十二页，共59页。

（三）、阅读后(post-reading):侧重培养知识综合运用能力，用自下而上模式，直击中考

自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词(从底或下层)识别开始，逐步弄懂(在顶或上层)较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。第二十三页，共59页。

（1）、

就课文提出问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。第二十四页，共59页。问题可以是：

“语言点问题”“整体理解性问题”“趣味思考性问题”第二十五页，共59页。

（2）、就课文内容进行对话。

第二十六页，共59页。

（3）、复述课文。这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可由引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。第二十七页，共59页。

如：Lesson3Achildren’srestaurant’一课，我把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述:

Place:Timeofsettingup:Organizer:Manager:Waitersandwaitresses:Businesshours:Aimsofrunningtherestaurant:Organizer’sjob:Resultsofrunningtherestaurant:

第二十八页，共59页。

如教新目标九年级，Unit8SectionA3aBeingavolunteerisgreat！笔者把课文的主要线索展示在多媒体课件上，让学生复述：

LiHuiping---lovetoread---intheafter-schoolcarecenter---helpyoungchildrentoread

LinPei---loveanimals---workinananimalhospital---learnmoreaboutanimals

ZhuMing---lovetosing---singforpeopleatthehospital---meetsomewonderfulpeople第二十九页，共59页。

（4）、朗读和表演能使课堂很活跃，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓，教学效果很好。如教新目标九年级Unit11ReadingCouldyoupleaselendmeyourpen?时，当学生学习完本文时，我就要求学生再看图，思考并讨论怎样礼貌地向他人询问信息，边表演边提建议，同学们表演得非常好，他们从中也受到了教育，新课标的一个理念要在学科教学中渗透德育教育。第三十页，共59页。

（5）就课文内容进行改写、续写。

第三十一页，共59页。

（4）书面表达：

①缩写课文。②改写课文。③扩写课文。④话题作文。第三十二页，共59页。

三、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高

《中学生英语》、《英语周报》、《新概念英语》等都是较好的阅读材料。这些材料有实际意义，受学生欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，大量的阅读能引起学生的思考，激发学生的思维创新，调动学生学习积极性，促进学生阅读能力的提高。而只有经过创新思维的输出，才可能有高质量的输出成果。第三十三页，共59页。

四、总结

1、它使学生的综合能力得到了训练。

2、它体现了素质教育的基本要求。

3、它有利于学生逐步完善自己的认知结构。。第三十四页，共59页。

教师修炼20项：精炼生活锤炼专业[摘要]从教师的形象生活专业等来总结一个优秀教师的成功秘籍。自主思考并规划教育人生，没有专业发展规划，一个有思想的教师的成长，是很难想象的，同时教师还应该勤反思。第三十五页，共59页。

第一篇修炼教师形象

修炼之一：教师的服饰——服饰是信任的外衣。马克·吐温说：“服装建造一个人，不修边幅的人在社会面前是没有影响力的。”的确，人是衣服马是鞍，花想衣裳云想容。服饰影响人的品位。第三十六页，共59页。

修炼之二：教师的微笑——身体的教育意义。戴尔·卡耐基说：“一个人脸上的表情比他身上穿的更重要。”教师的微笑拥有无穷的教育魅力。教师，要面带微笑进课堂。第三十七页，共59页。

修炼之三：教师的语言——沟通无限。

本·琼生说：“语言最能表现一个人，你只要一张口，我就能了解你。”“开言知肺腑，出口见精神”。著名特级教师于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”教师的语言，是人类最美的语言。第三十八页，共59页。

修炼之四：教师的习惯——习惯成就人生。

万世师表孔子曰：“少成则若性也，习惯若自然也。”习惯成就人生，习惯决定成败，习惯是一种成功。第三十九页，共59页。

修炼之五：教师的宽容——一种教师美德。古语说：“海纳百川，有容乃大。”“严师出高徒。”而宽容，是一位具有人格感召力的优秀教师应具有的一种优秀品质。教师的宽容是一种力量。在教育中，宽容比惩罚更具有力量。第四十页，共59页。

修炼之六：教师的德性——用德性育人。陶行知说：“千教万教教人求真；千学万学学做真人。”教师的德性既是一种品性，也是一种智慧。第四十一页，共59页。

修炼之七：教师的智慧——成为一个大智的人。第斯多慧说：“一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发现真理。”古希腊时期，人们把教师称为“智者”。韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”我国还有“授之以鱼，不若授之以渔”之说。第四十二页，共59页。

修炼之八：教师的情感——做个多情善感的人。卢梭说：“情感在很大程度上依赖于悟性。由于情感的活动，我们的理性才趋于完善。”人是一种情感性的动物。稳定的情绪与丰富的情感应成为教师感动力的源泉。“爱”字为先，铸就高尚的师德。第四十三页，共59页。

第二篇精炼教师生活修炼之九：教师的规划——自主思考并规划教育人生。

有谚语说：“机遇从来都只垂青有准备的人。”有规划，才能有目标，才能有动力。没有专业发展规划，一个有思想的教师的成长，是很难想象的。第四十四页，共59页。

修炼修炼之十：教师的阅读——过一种阅读的生活。

苏霍姆林斯基说：“读书，读书，再读书。”对“读书人”来说，没有阅读的人生是不完整的人生。如果不读书，还能去教书吗？第四十五页，共59页。

修炼之十一：教师的研究——专业发展必经之路。联合国教科文组织曾指出：教师是教育研究的生力军。教育科研是教师专业成长的源头活水。第四十六页，共59页。

修炼之十二：教师的反思——新型教师的必备能力。曾子曰：“吾日三省吾身。”反思是人自我觉悟的过程，是自我提升的过程。教师应勤反思，把教育反思作为自己的基本研究行为。第四十七页，共59页。

修炼之十三：教师的写作——教育生活体验的表达。

契诃夫认为：“必须写自己看见的，感觉到的，而且要写得真确、诚恳才成。”一名优秀教师，要学会表达自己，而写作则是表达自己的最佳方式。第四十八页，共59页。

修炼之十四：教师的幸福——体悟教育之美。

孟子曰：“得天下英才而教育之，三乐也。”教师的幸福之源是学生，是学生的成熟，是学生的理解，是学生的一颗善良的晶莹剔透的童心。第四十九页，共59页。

第三篇锤炼教师专业修炼之十五：以生为本——人的教育。普卢塔克说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”教育的中心是人，教育的目的是培养人。魏书生说得好：“当你把学生看成天使，那你就生活在天堂里；当你把学生看成魔鬼，那你就天天生活在地狱里。”第五十页，共59页。

修炼之十六：课程意识——超越书本中心。杜威说：“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”一个教师如何理解课程，就决定了他如何实施教学，他的课程视野，甚至直接影响了孩子们的思维方式。第五十一页，共59页。

修炼之十七：跨越边界——知识之后是什么。

赵汀阳说：“知识不足是科学的问题，更是与人的命运和幸福相关的问题。”对单一教学局限性的超越，是潜移默化的价值教育。第五十二页，共59页。

修炼之十八：教学艺术——学习的革命。佐藤学说过：“通过和事