小学语文-我和祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思

《我和祖父的园子》教学设计一、回忆课文，质疑导入。1、师：这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！再读题。2、这个园子里，什么都有，都有什么呢？请看大屏幕：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱玉米、黄瓜、倭瓜、韭菜、谷穗栽花、拔草、下种、铲地、浇菜指名读、分组读、合作读。3、师：在《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字、倾注了她全部的感情来写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。二、读说想象“自然之园”。过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段）1．同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。）生1：我看到了一个小小的蜂子落在一朵小小的花上，满身都是生2：我看到了一只活泼的蜻蜓，扇动着生3：我眼前仿佛出现了一只身体轻盈的蚂蚱，正在2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。（指名读）3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。你们读这一段时有疑问吗？（学生问，学生答）老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问!我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把她认为不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？你是怎么想的？4．总结：原来，不只是有好看的，不好看的也有，自然不就是这样吗？萧红就是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。一切都是那么原汁原味。（板书：自然之园）三、赏读感悟“自由之园”。过渡：我们继续到园中去漫步！自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！（一）借物抒情的表达方法读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？（无拘无束自由自在多彩多姿鸟语花香生机盎然温馨快乐）2．师：（引读）你们的感觉和小小的萧红相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）引说：要做什么，就做——，想怎么样，就——。一切都是自由的。3．你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。（提示学生先说植物）根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现？（句式整齐中还有变化。）B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，你读愿意的部分，我读就的部分。你们听了有什么感受？C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁愿意和老师配合读。（句式拓展朗读：不愿意……就不……）你感受到什么？D、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……）自由吧！4．同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受？B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！5．还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。）A、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗？如果把它改成惊醒行不行？B、师生配合总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。6．是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。7．同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情）（二）叙事抒情的表达方法1．古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！2．课文又是怎么表现我的自由的呢？默读3——12自然段，相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画面？3．四五岁的小女孩萧红在这个园子里都做了些什么呢？让我们来回顾一下这些自由的小事。引读：祖父……，生接……“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”“祖父栽花，我就栽花。”“祖父拔草，我就拔草。”“祖父铲地，我也铲地。”“祖父浇水，我也抢过来浇。”…………4．你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很洒脱，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——自由，我们再来读一读。5．我真的是在拔草、铲地、浇水吗？（瞎闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最有趣，让你有一种想和她一起玩的冲动？交流咀嚼，预设如下：（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀！让你看到了一个什么样的画面?（抢水瓢浇菜）把这份自由、快乐大声喊出来！（第11节）我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）6．师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。（板书：叙事抒情）三、批注释疑“爱之园”1．什么是自由，这就是自由，什么是快乐，这就是快乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。你觉得这自由是谁给我的？课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。2．同桌互相交流，如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀，如果不同，那再切磋切磋。（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声嘱咐，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。）3．是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。（老师板书：爱之园）4．现在，你还觉得它是一个普通的园子吗？5.总结：是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地，萧红就感到快乐、幸福；这个园子，承载着萧红一生最幸福的回忆；这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同的精神家园。这时，你再读题目，相信你一定会有不一样的感受了，再读题！四、回忆课文，拓展阅读1．同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷悲凉，境遇凄惨，31岁就离开了人世。在后来的寂寞孤独的时光里，她常常回忆起和祖父一起——（在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊！）20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又看见了园子里的景物——（在这样的园子里生活是多么快乐啊！）3．在人生最后的时光里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。（ｐｐｔ出示）孩子们，走进《呼兰河传》，你会走进萧红的内心世界，读到不一样的滋味！《我和祖父的园子》学情分析本次授课的主体是小学五年级学生。五年级学生经过小学阶段的语文学习，已经能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。能在在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。能在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。根据《语文课程标准》第三学段的要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。因此在授课过程中，老师注重学习方法的引导，把品赏文字感悟情感与认识事物联系起来，把学习的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。《我和祖父的园子》效果分析《语文课程标准》指出“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”合理的“课堂教学效果”评价对调动学生学习语文的积极性具有十分积极的作用。因此，学习完本课后，我们对课堂教学效果进行了跟踪评价。现将效果评价分析如下：一、依据教学目标，设计评测练习，检查课堂教学目标的完成情况。（一）、读拼音写字词。húdiémàozixiāzichǎnchú()()()()màisuìpāoqìróngmáojiǔcài()()()()（二）、给带点字注音。嗡嗡溜平倭瓜玩腻了水瓢（三）、辨析形近字。蜓（）拔（）锄()割（）蜒（）拨()铲()豁（）（四）、理解课文填空。1.《我和祖父的园子》一文章通过对对“我“童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景的描写，表达了对______________的眷念和对亲人的___________。2.课文《我和祖父的园子》出自回忆性长篇小说_______________。著名作家茅盾称这本书是一篇___________________，一幅____________________，一串_________________________。3.“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”这句话通过描写蜻蜓、蚂蚱、蜂子表现祖父园子里______________。描写蜻蜓蚂蚱时，侧重写昆虫的__________，而写蜂子时则侧重写昆虫的________________。（五）、仿句练习。童年就像一幅画，色彩鲜艳，线条柔美；童年就像______________________________________________；童年就像______________________________________________；（六）、阅读片段，完成练习。①祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。②祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。1.文中“我”是_________，原名___________，___________作家。2.“祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的‘头’”来铲。句中“头”上引号的作用是__________________。3.选取的两个片段中共介绍了_________、___________、___________、___________等几件事，其中_____________这件事写得最详细。4.阅读片段，联系全文，用准确的词语填空。（）的园子（）的我（）的祖父（）的童年5.用“______”划出可以概括段落②主要内容的句子。二、目标完成情况及分析：读拼音写字词：8个词语，全班6人出错，正确率89.5%。其中“麦穗”这个词出错最多。给带点的字注音：5个词语，全班同学8人出错。正确率80.6%。其中“腻”字不认识的较多。我会组词：全部同学都对。正确率为100%课文理解填空：全班同学有13人出错，正确率75.2%。出错主要集中在作家茅盾对《呼兰河传》的评价上，很多孩子没有背过。仿句练习：全部同学都对。正确率为100%阅读片段，完成练习：全班同学18人出错，正确率69.4%，主要是引号的作用不知道。根据以上结果可以看出，课堂教学目标完成的还不够好，目标达成度不高。针对这种情况，我认为可以从以下方面有所改进：一、针对目标修改教案，设计有效、思考空间大的问题，提高学生的学习兴趣，调动学生发言的积极性。面向全体，设计不同层次的问题，使每个学生都乐于参与发言，提高发言的覆盖率。上课时一定要充分关注学生。对于他们的听课情况都要给予充分的关注及时的肯定、鼓励。能抓住学生的精彩发言，以点带面，辐射到全体，让每个孩子都能复述或巩固认识，提高能力。多给这些学生提供回答问题的机会，一是可以提高他们学习的积极性，二是可以根据问题的回答情况来判断这几个同学对于学习内容的掌握情况。多用一些激励性的评价语言来鼓励这些同学积极大胆的举手发言，激发学习的兴趣，以此帮助这些同学提高学习的自信心。二、在讲授过程中，老师虽然注重了朗读指导、背诵积累，但力度还不够，还应该着重观察学生读书的效果，是否能走文本，与作者产生感情共鸣。采取多种方式方法，引导学生背诵自己喜欢的段落，积累优美的语言。三、课堂上多关注学困生。1、在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长。及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。2、在教学内容的设置上铺设阶梯，降低难度，分解难点，照顾“学困生”。介绍新知识时尽可能联系旧知识，在旧知识的基础上滚动拓展，以旧引新，以旧带新，这样，既便于学生复习回忆旧知识，弥补“学困生”的知识断层，又有利于学习新知识。对于“学困生”的转化过程，教师应该重过程而轻结果。我们应该强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，分享他们一点点的进步，理解他们在这一过程中面临的问题和困惑、挫折和失败，肯定他们的努力和付出的劳动。3、课堂上，教师应当特别重视“学困生”的信息反馈，根据他们上课的面部表情和回答问题的表现，及时调整讲课的节奏，知识的广度、深度等。控制在他们能接受的程度上，以免他们又带“新帐”。对于必须要掌握的基础知识和基本方法，要在课堂上及时检查“学困生”掌握的情况，并及时弥补。对学困生的作业最好能当面批改，及时纠正。特别要纠正他们主观臆造的“知识”和方法，让他们自己总结经验教训，克服主观错误。4、进行课内练习时，应当更多地提问“学困生”，辅导“学困生”。特别是在“学困生”完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应主动及时地给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。《我和祖父的园子》教学设计一、回忆课文，质疑导入。1、师：这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！再读题。2、这个园子里，什么都有，都有什么呢？请看大屏幕：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱玉米、黄瓜、倭瓜、韭菜、谷穗栽花、拔草、下种、铲地、浇菜指名读、分组读、合作读。3、师：在《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字、倾注了她全部的感情来写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。二、读说想象“自然之园”。过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段）1．同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。）生1：我看到了一个小小的蜂子落在一朵小小的花上，满身都是生2：我看到了一只活泼的蜻蜓，扇动着生3：我眼前仿佛出现了一只身体轻盈的蚂蚱，正在2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。（指名读）3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。你们读这一段时有疑问吗？（学生问，学生答）老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问!我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把她认为不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？你是怎么想的？4．总结：原来，不只是有好看的，不好看的也有，自然不就是这样吗？萧红就是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。一切都是那么原汁原味。（板书：自然之园）三、赏读感悟“自由之园”。过渡：我们继续到园中去漫步！自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！（一）借物抒情的表达方法读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？（无拘无束自由自在多彩多姿鸟语花香生机盎然温馨快乐）2．师：（引读）你们的感觉和小小的萧红相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）引说：要做什么，就做——，想怎么样，就——。一切都是自由的。3．你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。（提示学生先说植物）根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现？（句式整齐中还有变化。）B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，你读愿意的部分，我读就的部分。你们听了有什么感受？C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁愿意和老师配合读。（句式拓展朗读：不愿意……就不……）你感受到什么？D、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……）自由吧！4．同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受？B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！5．还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。）A、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗？如果把它改成惊醒行不行？B、师生配合总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。6．是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。7．同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情）（二）叙事抒情的表达方法1．古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！2．课文又是怎么表现我的自由的呢？默读3——12自然段，相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画面？3．四五岁的小女孩萧红在这个园子里都做了些什么呢？让我们来回顾一下这些自由的小事。引读：祖父……，生接……“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”“祖父栽花，我就栽花。”“祖父拔草，我就拔草。”“祖父铲地，我也铲地。”“祖父浇水，我也抢过来浇。”…………4．你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很洒脱，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——自由，我们再来读一读。5．我真的是在拔草、铲地、浇水吗？（瞎闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最有趣，让你有一种想和她一起玩的冲动？交流咀嚼，预设如下：（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀！让你看到了一个什么样的画面?（抢水瓢浇菜）把这份自由、快乐大声喊出来！（第11节）我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）6．师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。（板书：叙事抒情）三、批注释疑“爱之园”1．什么是自由，这就是自由，什么是快乐，这就是快乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。你觉得这自由是谁给我的？课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。2．同桌互相交流，如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀，如果不同，那再切磋切磋。（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声嘱咐，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。）3．是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。（老师板书：爱之园）4．现在，你还觉得它是一个普通的园子吗？5.总结：是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地，萧红就感到快乐、幸福；这个园子，承载着萧红一生最幸福的回忆；这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同的精神家园。这时，你再读题目，相信你一定会有不一样的感受了，再读题！四、回忆课文，拓展阅读1．同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷悲凉，境遇凄惨，31岁就离开了人世。在后来的寂寞孤独的时光里，她常常回忆起和祖父一起——（在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊！）20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又看见了园子里的景物——（在这样的园子里生活是多么快乐啊！）3．在人生最后的时光里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。（ｐｐｔ出示）孩子们，走进《呼兰河传》，你会走进萧红的内心世界，读到不一样的滋味！《我和祖父的园子》教材分析《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册的第五单元“亲情依依”中的一篇课文。作者萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深怀念。细细地读，静静地品，逐渐走进了这荡漾着童心的园子。在这样的园子里，满眼是儿童的世界。围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句，园子里的花草树木，都“活动”了起来，它们已经摆脱了自身作为植物的羁绊，热情演绎着自己的精彩——“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。”不仅仅如此，你看，“太阳在园子里显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”园中的一切在孩子的心里都变成了精灵。和这些“精灵”生活在一起的是谁呢？是年幼的“我”和年迈的祖父。这一老一小两个人物，也染满了童话色彩。文章开篇一句“呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候，祖父已经六十多岁了。”让我们读到了一位老人。在下文中，“我”如绕口令般地说“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一个大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”“祖父铲地，我也铲地。”这些重复使用的语言，形成了别有韵味的循环叙事，在这些文字的润泽下，眼前分明是一个“也傍桑阴学种瓜”“依葫芦画瓢”的天真幼稚孩童与一位憨态可掬的老人。在对人物的描写中，“我”紧紧抓住了祖父的“笑”和自己恣肆的“闹”，你看，“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：‘你每天吃的就是这个吗？’”“我看着祖父还在笑”“玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：‘下雨了，下雨了。’”……这是怎样的自由洒脱的文字啊！透过这些文字，我们仿佛看到了这样的一老一小，其乐融融，尽情地享受“园子”中的乐趣。可是，话锋一转，“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”我读到的是无尽的孤独和寂寞！偌大一个园子，除了一老一小之外，“我”除了看天之外，就是“在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。”童心荡漾的园子，回味无穷。在回味中，我仿佛看到了孤独和寂寞的萧红款款走来。《中国现代文学三十年》说：“从创造小说文体的角度看，萧红深具冲破已有格局的魄力。”她说过大体这样的话：“有一种小说学，小说有一定的写法，一定要具备某几种东西，一定学得像巴尔扎克或契诃夫的作品那样。我不相信这一套，有各式各样的作者，有各式各样的小说。她就注重打开小说和其他非小说之间的厚障壁，创造出一种介于小说与散文及诗之间的新型小说样式，自由地出入于现时与回忆、现实与梦幻、成年与童年之间，善于捕捉人、景的细节，并融进作者强烈的感情气质，风格明丽、凄婉，又内含英武之气。这种中国诗化小说的精品，愈来愈显示了它的蓬勃生机。在这样的文字里，蓦然回首，你会觉得小说也可以写的像诗一般的童心荡漾。《我和祖父的园子》评测练习（一）、读拼音写字词。húdiémàozixiāzichǎnchú()()()()màisuìpāoqìróngmáojiǔcài()()()()（二）、给带点字注音。嗡嗡溜平倭瓜玩腻了水瓢（三）、辨析形近字。蜓（）拔（）锄()割（）蜒（）拨()铲()豁（）（四）、理解课文填空。1.《我和祖父的园子》一文章通过对对“我“童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景的描写，表达了对______________的眷念和对亲人的___________。2.课文《我和祖父的园子》出自回忆性长篇小说_______________。著名作家茅盾称这本书是一篇___________________，一幅____________________，一串_________________________。3.“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”这句话通过描写蜻蜓、蚂蚱、蜂子表现祖父园子里______________。描写蜻蜓蚂蚱时，侧重写昆虫的__________，而写蜂子时则侧重写昆虫的________________。（五）、仿句练习。童年就像一幅画，色彩鲜艳，线条柔美；童年就像______________________________________________；童年就像______________________________________________；（六）、阅读片段，完成练习。①祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。②祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。1.文中“我”是_________，原名___________，___________作家。2.“祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的‘头’”来铲。句中“头”上的因好哦作用是__________________。3.选取的两个片段中共介绍了_________、___________、___________、___________等几件事，其中_____________这件事写得最详细。4.阅读片段，联系全文，用准确的词语填空。（）的园子（）的我（）的祖父（）的童年5.用“______”划出可以概括段落②主要内容的句子。《我和祖父的园子》教学反思课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用似人、排比，使语言整齐而优美。教学本课，我的定位在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉——“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由。题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展开教学。课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。第二次学习倒数第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生情绪达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生；他们会与作者共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。二、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光。体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作者快乐共享，所以在学习三至十二自然段时，引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。这一部分课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红快乐的心灵，感受祖孙两人深厚的、没有隔阂的亲情挚爱。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。学生的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。如果有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。三、赏读为全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构。