小学数学-小数的大小比较教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

课题：小数的大小比较科目：数学教学对象：四年级课时：1课时一、教学内容新人教版义务教育教科书小学数学四年级下册第四单元“小数的意义和性质”的部分内容。本节课的内容，是在学生学习了小数的意义、读写法和性质的基础上进行教学的，是学生系统学习小数的延续。本课的知识内容，是在初步理解的基础上，通过进一步探索和发现，抽象出小数比较大小的方法，比较大小的重点放在方法上：先比较整数部分，再比较小数部分，比较时按比较整数的方法进行。二、学习目标1.借助游戏环节，从直观到抽象，理解并掌握比较两个小数大小的方法，进而迁移到比较多个小数的大小，并会解决简单的实际问题。2.在填数、猜数等活动过程中，培养学生思维的有序性和抽象概括能力。3.通过自己的发现和创造，体会数学活动带来的乐趣，激发持续学习的动力。渗透比较的相对性的辩证思想，培养学生的应用意识。三、学习者特征分析本节课的内容，是在学生学习了小数的意义、读写法和性质的基础上进行教学的，在三年级“小数的初步认识”中，学生对于小数部分两位以内的小数比较大小的方法已有了初步了解，特别是借助人民币和长度单位的相关知识点的支撑下，比较大小的结果还较为准确。四、教学策略选择与设计在备课时，我想努力挖掘学生所熟悉的知识和生活经验及整数比较大小的方法；在能进行正迁移的知识上努力借鉴；在有本质区别知识上创造鲜明的对比情景，力求一针见血的理解和掌握本节知识。同时考虑到本节知识进行“干学习”研究较为枯燥，准备创设游戏环节，以游戏为载体，调动学生的学习积极性，能主动的参与到知识的学习中来，从而使学习目标的达成能更顺利，让学生学得扎实并学有成效！五、教学重点及难点教学重点：掌握比较小数大小的方法。教学难点：理解小数的大小与小数的位数多少无关。六、教学过程一、抢大数做擂主整数部分大的数就大。1、师：这节课咱们要进行一场擂台赛，知道打擂吗？那得需要双方人马对不对？这样从中间分开，右边的同学为甲队，左边的为（乙队），真聪明。【把学生分成甲乙两队】我帮你们记下来，右边的是（甲队），左边的是（乙队）。[板书：甲乙]哪队获得胜利，金杯一个【出示图片，贴在黑板上】比赛规则很简单，谁抢到大数谁就赢。2、请看，老师这里有两个数，第一个，第二个（边说边贴）：想好你们队想要哪个？（□□□□□□□□□）要哪个？（都抢第二个）师：为什么抢第二个？（这个数大）你怎么知道的？（整数的大小比较，位数多的数就大）师：想要五位数的举手？师：都想要五位数，那怎么办呢？这样吧，每队出一个代表，剪子包袱锤，一局定胜负，赢得先选，好吗？全班同学一起说：剪子包袱锤，当说到“锤”时，你们就出招【剪子包袱锤决定乙队要5位数】预设：乙队获得擂主。【金杯放在乙队】师：高兴吧（问乙队，高兴）高兴吧（问甲队，不高兴）不高兴了，这样，老师送你们队个秘密武器。这是个小数点，可以放在这两个数的任意位置上。谁能帮你们队反败为胜？（甲队代表1上台，在乙队卡片之间加上小数点□.□□□□师：为什么这样加小数点？生：刚才这是个5位数，把小数点放在这里，整数部分就只有一位数了，而我们的整数是个四位数，所以我们就赢了。师：只有这样放才能赢吗？生：不是，也可以□□.□□□或□□□.□□这样加师：既然这么多赢的方式，你为什么选第一种呢？□.□□□□生：这样对方的整数部分最小师：哦，整数部分越小这个数就越（小）现在哪队赢了？（甲队）移动奖杯。师：（对乙队）你们又不高兴了是吧（乙队不服气也要小数点）好，老师也送你们个秘密武器。谁来改变战局？（乙队代表上台，在甲队的卡片之间加上小数点□.□□□）师：为什么这样加小数点？（这样他们的整数部分位数变少，数就小了）小结：哦，我明白了，你们都是通过移动小数点让对方的整数部分变小数就变小，你们的数就相对变（大）。谁的整数部分大，谁的数就大。二、抽数字比大小小数部分从最高位比起，逐位比较。1、学生抽数卡黑板上变成□.□□□□.□□□□师：现在整数部分都只有一位数了，你还能比出大小吗？生：不能。因为现在整数部分位数相同，得看看个位上数字的大小才行。【预设：生：四位小数大师：怎么想的？生：四位小数位数多所以就大。生2：不一定，如果3位小数的个位数字大呢？】师：哦，就是说还是要先比较整数部分，当整数部分位数相同时，就得比较数位上数字的大小。好，老师再送你们每队一套秘密武器（各一套装有0到9的数字卡片）下面咱们借助一组游戏来比出大小好不好？请看游戏规则：看懂就点头（1）两队各派一个代表抽签；（2）每一次抽到的数字由抽签者决定放在哪一位上；（3）哪队抽到的数字组成的小数大，那一队就赢；（4）能确定胜负时，游戏结束。师：这是一个运气与智慧并存的游戏，所以要选出你们队实力最强的选手，赶快选。学生派代表来上台。（师示范讲解抽签要求）1、眼睛往上看；2、倒计时3秒抽出来；3、抽出后先举起给大家看看，然后贴到黑板上。师：（问甲队选手）紧张吗？希望抽到几……希望抽到9，放到个位上，并说明原因。（问乙队选手）你希望他抽几？（0）（问甲）那要抽到0怎么办？（放在较低的数位上）师：好，这里面只有一个9，想抽到可不容易，老师先让你们都高兴一回，每队都送你们一个9（送两个9都放在个位上）。比出大小了吗？这个9现在表示9个几？（没有，因为整数部分都相同）整数部分相同，那我们得比较？（小数部分的大小）好，看你们的了。开始抽签。第一轮：倒数3、2、1，抽出第一组数字，展示给大家看。预设：甲队抽到3，学生把3放到千分位上，乙队抽到8，放到百分位上。师：说说你们为什么这样放？生1：我抽到的3太小了，放在千分位比较好，让出高位，给大数字。师：现在这个3表示什么意思？（3个千分之一）生2：我抽的8比较大，本来想放到十分位，但要是等一下手气更好，抽到9，放在十分位更好，所以放在百分位。师：现在这个8表示什么意思？（8个百分之一）师：现在比出大小了吗？（没有）好，继续抽第二轮：甲队抽到9，放到十分位上，乙队抽到7，放到千分位上。是否采访两队代表放置原因？师：现在比出大小了吗？（没有）好，继续第三轮：甲队抽到4，学生把4放到百分位上，乙队抽到0，放万分位上。师：甲队已经抽完了，你们抽了个什么数？（9.943）挺大的，你请回（问乙队）有压力吗？你觉得还能赢吗？（能，抽9就能赢）抽9怎么就能赢？（整数部分相同，就比十分位，我抽到9，十分位相同，就比百分位，百分位我们是8，甲队是4，所以我们赢）师：要是抽不到9呢？（那我们就输了）为什么？（如果抽不到9，甲队十分位上的9大）师：那祝你好运，继续抽乙队抽到5，摆在十分位上。师：现在哪队赢了？（甲队）怎么知道的？（先比整数部分，相同，都是9个一，再比十分位，甲队是9个十分之一，乙队是5个十分之一，所以甲队赢了）我记录一下：板书-9.943＞9.5870【预设：如果有空余数位就比出大小了，记录时师：这一位怎么记录呢？（生：0）师：有可能是其他数字吗？（可能是1、2、3、…）师：就是说可能是任何数字，我们用□表示可以吗？】师：从那个最关键的数位上比出了大小？（十分位）（圈出十分位）好，冠军是（甲队）刚才乙队说如果最后抽到9就赢了，对吗？板书：9.9439.9870说说为什么这样乙队就赢了？（先比较整数部分，都是9个一，再比较十分位，都是9个十分之一，再比百分位，乙队有8个0.01，甲队有4个0.01，所以乙队赢）最关键是从那个数位上比出了大小？（百分位）（圈出百分位）分析的不错，可是事实不是这样的，对吗?(对-甲队)师：谁说甲队一定抽到的是9？万一是6呢？【把甲队的9倒过来】（那也是甲队赢）为什么？怎么抽到6还是你们赢啊？（整数部分相同，甲队的十分位大）……师：甲队赢了，【移动奖牌】甲队获得擂主……师：再来观察这两组小数预设1：左边是三位小数，右边是四位小数，三位小数却比四位小数大，这说明什么？□.□□□□.□□□□预设2：（若比赛结果是四位小数大，则在三位小数末尾再加上两位：再送你们两次抽牌的机会，能赢回来吗？你们五位小数还大不过四位小数吗？）预设3：两组小数三位小数和四位小数各赢一次，直接利用结果。生：这说明：小数的大小与小数部分位数的多少无关！师：真是个有价值的发现，你们真棒。2．教师抽数卡。好玩吗？还想抽吗？给你们商量个事，老师抽一次行不行？帮我倒计时3秒【抽数3、9、2放在黑板上】。我也送自己一个9，谁能帮老师摆一个最大的三位小数？最小的三位小数呢？你能组成第二大的小数吗？把我抽的这个小数跟刚才你们刚才抽的小数比一比，老师有机会得擂主吗？你是怎么比大小的？几生发言。3.师：说的好，刚才咱们借助游戏创造了黑板上这些小数，还比出了它们的大小，这就是今天咱们研究的新知识板书课题：小数的大小比较谁能说说刚才我们是怎样比较两个小数的大小的？1-2生发言。4.下面一起把比较小数大小的方法梳理一下：（随着出示课件）师：比较小数的大小，要先比较（整数部分），整数部分大的数就（大）；整数部分相同时，就得比较（小数部分的大小）怎么比？（先比十分位，十分位大的数就大，十分位相同就比百分位…）以此类推。也就是说小数部分要从高位比起，逐位比较，其实和整数比大小的方法是（相同的）有不同之处吗？（整数比大小位数多的数就大，小数位数的多少与大小无关）说得真好，小数的大小与小数部分位数的多少（无关）同桌两人互相说一说，怎样比较小数的大小。你会比较了吗？好，老师来考考你。敢不敢接受挑战？四、练习1、快速比较。请大家用手势表示比较的符号。一句话说出是从那个关键数位比出大小的？同意你就大声说“对”。3.23○2.32从哪位比出的？（个位）4.67○4.769.86○9.87出示：【5.82□.□□5.820 □.□□□【青蛙跳水】师：预备，比较。怎么不比了？咦，谁家的青蛙，怎么把数字都挡住了，真调皮。想最快的比出这两个小数的大小，应该先让哪里的青蛙跳走？（个位）好，我喊1、2，大家喊“跳”，好不好？1、2——跳5.□□5.□□□师：比出大小了吗？（没有）个位上都有5个一，那再跳哪里的青蛙？（十分位）1、2——跳5.8□5.8□□师：比出大小了吗？（没有）再跳（千分位的青蛙）1、2——跳5.825.82□师：哪个大？生1：下面的大.前面的数字都一样，下面的还有一位。生2：不一定，万一是0呢？那就相等了。师：如果不是0呢？（下面的大）看来要想比出大小，最后一只青蛙也得（跳走），1、2——跳5.825.820生：相等师：为什么下面小数多了一位也没大过人家呢？生：因为小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变。师：这是小数的（性质）。同时还说明了位数多的小数不一定（大）出示：小数回家习题师：你能比出它们的大小吗？哎呀，数太多了，眼花缭乱的，咱把它们先送回家再比较，好吧，你知道它们的家在哪吗？（出示数轴）它们的家就在数轴上，快来帮忙，分别找五名同学上台指出数轴上小数的位置，课件随着演示……谢谢大家的帮助你能按照从小到大的顺序把这5个小数排列吗？师：你发现小数的大小与数轴上它们所在的位置有什么关系？（右边的数总比左边的大）咱们看来我们还可以借助数轴来比较数的（大小）2．森林运动会跳远成绩单。森林里正在举行运动会呢，这是一张来自赛场的跳远成绩记录单，很遗憾，不完整，但根据里面的信息，你能给小动物们排排名次吗？运动会跳远成绩记录单姓名 小牛 小鹿 小羊 小马成绩 2.95米 3.□5米 2.87□米 2.88米名次 2.学生反馈：小鹿跳得最远（第一名）。师：你是怎么比较出来的？小结：从比较小数的整数部分找到第一名。（点击：整数部分的3和2用红色闪动）小鹿十分位的数字还不知道呢？…看来小鹿真是第一。师：那谁是第二名呢？学生讨论交流，很快就有学生举手了。生1：小牛是第二名。十分位最大是9。生2：小马是第三名。百分位比小羊大，8大于7师：小羊千分位还不知道呢？没有数字都能比出大小。真厉害！3.出示110米栏比赛前三名的成绩。谁是第一名？13.18秒12.91秒13.20秒汇报，交流。师：同样是比赛，为什么刚才比较跳远成绩时数大的是第一，现在跨栏比赛却是数小的是第一呢？生1：比赛项目不同。生2：比赛评价标准不同。……师：说得好。看来我们遇到这类问题时要根据具体情况来具体分析。师：知道这个成绩是谁的吗？【课件放大1】【出示刘翔资料。】师：厉害吧，我们的骄傲。4、超级变变变这里有5张数卡，它们的位置是不能改变的，但是我这里有一个小数点，你能变出不同的小数吗？12345【生台前演示移动小数点】师：真聪明。我们变出了这么多小数，仔细观察，你发现了什么？1.234512.345123.451234.5生：从上到下小数点往右移动师：那小数的大小呢？（越来越大）师：从下往上看……大小呢？……看来小数的大小与小数点的位置还有关系呢，下节课我们继续研究与小数大小有关的知识。好，这节课上到这里，下课。七、板书设计小数的大小比较甲乙□.□□□□.□□□□9.7539.274□对于《小数的大小比较》一课的学情分析本单元的知识是在学生学习了小数的意义、读写法和性质的基础上进行教学的，是学生系统学习小数的延续。在三年级“小数的初步认识”中，学生对于小数部分两位以内的小数比较大小的方法已有了初步了解，特别是借助人民币和长度单位的相关知识点的支撑下，比较大小的结果还较为准确。本课的知识内容，是在初步理解的基础上，通过进一步探索和发现，抽象出小数比较大小的方法，比较大小的重点放在方法上：先比较整数部分，再比较小数部分，比较时按比较整数的方法进行。在本节课里教学小数大小的比较结合了具体的情境，如：比较跳远的成绩；是结合具体的含义进行比较。当然，也可以把整数比较大小的方法迁移到小数的大小比较上来，但这绝不是本节教学所求的。小数大小的比较并不难，它与整数大小的比较在方法上相同，都是从高位比起，相同数位上的数相比较。但学生在开始比较时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课亟待解决的关键问题。学生已经有了整数大小比较的方法和简单小数的比较方法，教学中应注意进行知识的正迁移，借助已有的经验进行类推，不同之处则进行对比掌握，这样才能真正做到“温故知新”。同时应考虑到四年级孩子的年龄特点，创设学生乐意接受的教学情境，切忌按照所谓“理解算理，掌握算法”的常规模式走，学生学习积极参与，主动思考的局面几乎不可能，因此调动本节课学生的学习积极性应作为备课时的一个关键点。教材中的跳远场景立意很好，应考虑使用，根据孩子的年龄特点，如改为学生喜爱的小动物等，但相关数据的呈现方式应加工一下，如不完整出现形式，一种不影响大小比较的，一种既可能大又可能小的，引发学生进行讨论。评测效果分析课后,我对上课的学生进行了10分钟的检测,题目如下:一、在括号填上适当的“<”“>”或“=”3.01()2.999.44()9.463.567()3.57615.60（)151（）0.99910.10（）10.1二、把下面的数按从大到小的顺序排列起来：(1)6.4564.50.645645(2)0.50.510.5010.511三、用0、1、2、3、4这五个数字，组成最大的三位小数是（）；组成最小的三位小数是（）；组成第二大的三位小数是（）.随后对学生测试情况进行了统计分析,具体情况如下:题号一二三测试人数444444正确人数433940对题率97.7%88.6%90.9%第一题只有1个同学出错,随后谈话中得知是看错数了.第二题有5个同学出错,其中有2个没有使用大于号,1个按照由小到大排了.还有两个是在判断时出现了失误.第三题错的4个同学都是在组成第二大的小数时出错.随后的谈话中了解到是数位的位置值知识点不熟练造成的.

关于教师教后反思在路上————一路风景一路歌备课就像一场旅行，总是行走在路上，而路途中的各种状况有些能够预见，有的则变化莫测，即便相同的路况可能因为时间、人员、环境等因素的不同也不能照搬原有的行进模式。因此，为了行的更远，走的更好，势必要每每行走一段，便要驻足反思、调整、改进，而此时同行者的妙语挚言无异于雪中送炭。因此当回顾本节课的磨课过程，心中总会涌起莫名的感动，感谢一路同行的同事们。课上完了，思考却未止步，夜深无眠，记录下旅途的点点滴滴，那些曾经温暖过我的、感动过我的人以及不断撞击出的智慧火花，所有的这一切，都会成为生命中一道无法磨灭的美丽的风景。“比较小数的大小”这节课，是在学生学习了小数的意义、读写法和性质的基础上进行教学的，是学生系统学习小数的延续。在三年级“小数的初步认识”中，学生对于小数部分两位以内的小数比较大小的方法已有了初步了解，特别是借助人民币和长度单位的相关知识点的支撑下，比较大小的结果还较为准确。本课的知识内容，是在初步理解的基础上，通过进一步探索和发现，抽象出小数比较大小的方法，比较大小的重点放在方法上：先比较整数部分，再比较小数部分，比较时按比较整数的方法进行。在教材中本节课教学小数大小的比较结合了具体的情境，如：比较跳远的成绩；是结合具体的含义进行比较。小数大小的比较并不难，它与整数大小的比较在方法上相同，都是从高位比起，相同数位上的数相比较。但学生在开始比较时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课亟待解决的关键问题。在反复研究教材的基础上，我确定了本节课的教学重难点，重点是比较小数大小的方法。难点是理解小数的大小与小数位数的多少无关。很明显，按照内容本节课是一堂技能训练课，如果把掌握比较小数大小的方法──按照所谓“理解算理，掌握算法”的常规模式走的话，学生学习积极性会大打折扣，积极参与，主动思考的局面几乎不可能，因此我把调动本节课学生的学习积极性作为备课时的一个关键点，同时考虑到学生争强好胜的心理特点，最后决定以“游戏”为载体，在游戏的过程中引发学生思考、交流，内化知识要点。在搜集资料的过程中，黄爱华老师的经典课例“万以内数的大小比较”让我如获至宝，很快我备课的第一稿就出炉了，主要环节如下：教学环节主要活动导入魔术引入：1秒钟把“1”变得很大很大。（借助数位顺序表揭秘）学生表演：1秒钟把“1”变得很小很小。游戏环节分成甲乙两队，道具：数卡□.□□（每队各一套）依次抽3张数卡按照数位由低到高顺序放置。——强化高位数字的决定作用抽数卡按照数位由高到低顺序放置。——进一步形象的强化高位数字的决定作用依次抽3张数卡自由决定放哪个数位。——体会小数部分比较大小的方法教师抽3张数卡，生拼摆最大、最小、第二大的小数。小结比较方法，关键数位圈出来。巩固提高快速比大小，2个小数，学生手势语言完成。青蛙跳水游戏□.□□□□.□□——承载小数大小与小数位数无关的使命，用来突破难点。【练□□.□□□.□□□】小数回家。在数轴上把0.27\0.01\0.15\0.09\0.19送回家课堂小结说说自己的收获试课很顺利的完成了，课堂氛围很好，知识目标达成也不错，却总感觉少了些留给学生的思索和拓展空间。在课后的评课中，大家一致认为知识的前后关联不够，如与整数大小比较方法的对比，习题的形式（“比大小”“小数回家”）无论是难度还是深度上都不够……基于以上情况，我对教学设计做出了二次修改，如下：教学环节一稿主要活动二次修改活动导入魔术引入：1秒钟把“1”变得很大很大。猜数游戏：哪个大？□□□□﹤□□□□□能让左边变大吗？（学生加小数点）学生表演：1秒钟把“1”变得很小很小。哪个大？□□□□□□□□能让左边变大吗？（学生加小数点）小结：整数部分大的数就大。游戏环节分成甲乙两队，道具：数卡□.□□（每队各一套）出示□.□□□□.□□□，哪个大？分成甲乙两队，道具：数卡依次抽3张数卡按照数位由低到高顺序放置。直接自由决定放哪个数位抽数卡按照数位由高到低顺序放置。依次抽3张数卡自由决定放哪个数位。教师抽3张数卡，生拼摆最大、最小、第二大的小数。教师抽3张数卡，生拼摆最大、最小、第二大的小数。小结比较方法，关键数位圈出来。小结比较方法，关键数位圈出来。小结：整数部分相同相同时，小数部分从高位比起，逐位比较。青蛙跳水游戏——小数大小与小数位数多少无关巩固提高快速比大小，学生手势语言完成。快速比大小，学生手势语言完成。青蛙跳水游戏森林运动会。跳远成绩的名次。比较2.□3米3.05米2.84米2.88米小数回家。出示110米栏比赛前三名的成绩，排名次13.18秒12.91秒13.20秒介绍刘翔。课堂小结说说自己的收获说说自己的收获我很快又进行了试讲，课堂氛围依旧很好，但是授课过程中，感觉衔接牵强，过渡环节很生硬，评议会上，大家指出：猜数、抽数字、青蛙跳水游戏环节过多且各自为战，整个课堂不连贯。青蛙跳水的目的是揭示小数的大小与小数位数多少无关，但是在第一环节把大数变小的过程中，随着小数点的移动，这一情景已经生成，却不能够很好地利用。森林运动会创意不错，在思维的难度拓展上感觉火候不够……对于教学设计，我又一次做出了删减和完善。教学环节二稿主要活动三次修改活动导入猜数游戏：哪个大？□□□□﹤□□□□□能让左边变大吗？（学生加小数点）“抢大数”游戏，分成甲乙两队，谁抢到大数谁就是擂主哪个大？□□□□□□□□能让左边变大吗？（学生加小数点）小结：整数部分大的数就大。游戏环节出示□.□□□□.□□□，哪个大？分成甲乙两队，道具：数卡□□□□□□□□□想要哪个？为什么？剪子包袱锤决定擂主（预设乙队获胜）直接自由决定放哪个数位给甲队秘密武器（小数点）改变战局夺擂主。说获胜的理由。教师抽3张数卡，生拼摆最大、最小、第二大的小数。给乙队秘密武器（小数点）改变战局说操作的原因。……直至变为□.□□□□.□□□□小结比较方法，关键数位圈出来。小结：整数部分大的数就大。小结：整数部分相同相同时，小数部分从高位比起，逐位比较。给两队分发秘密武器（0-9数字卡片各一套）出示游戏规则：自由决定放哪个数位每队个位上送一个“9”青蛙跳水游戏——小数大小与小数位数多少无关教师抽3张数卡，生拼摆最大、最小、第二大的小数。小结比较方法，关键数位圈出来。板书课题，小结比较方法。巩固提高快速比大小，学生手势语言完成。快速比大小，设置几组不同的小数比较情况。学生手势语言完成。森林运动会。跳远成绩的名次。比较2.□3米3.05米2.84米2.88米森林运动会。跳远成绩的名次。比较2.□5米3.□5米 2.87□米 2.88米在小牛的名次变动上进行思想教育。出示110米栏比赛前三名的成绩，排名次13.18秒12.91秒13.20秒介绍刘翔。出示110米栏比赛前三名的成绩，排名次13.18秒12.91秒13.20秒介绍刘翔，激发爱国热情。课堂小结说说自己的收获说说自己的收获课件出示直观总结图进行了又一轮的修改之后，这堂课的节奏非常流畅，学生的身体和思维充分动起来，目标落实较好，学生学得轻松。但是，在授课过程中，依然有诸多不尽人意之处：如：1．教师要注意提问语言表达的准确性。比如，在知识准备阶段，教师提问“哪个数大？”如果改为“哪个整数大？”是否更好？2．学生发言时，是否把要求交待得更具体清楚些，这样便于学生回答。3．教师要注意出错学生的处理。比如，在摆黑板上教师抽到的第二大的小数时第一个同学出错了，虽然其他同学摆对后教师征求了第一个同学的意见，但是如果当时再让他继续摆第二次的话是不是更好些？4.最后谈收获时，是否应多找几名学生发言？……当然，对这节课以游戏环节承载知识让学生在快乐的氛围中收获知识我还是颇感欣慰的，特别是把每个孩子都分到了自己的战队里，他们七嘴八舌的出谋划策中，给了思维腾飞的空间。还有就是对森林运动会习题的改编比较满意，相对于教材中例题的数据呈现方式更能激发学生的思考空间。收拾好我的行囊，挥手告别满天的云彩，我又将上路。人生踊蹈，我会珍惜在路上的每一分、每一秒，留恋于旅途中旖旎的风景。哪里会是我的下一站呢?关于教材内容的研究苏教版的教材这部分内容安排在了五年级上册，第三、四、六、八单元均为小数的知识，可谓是小数知识的大集会，涵盖了小数的意义、性质及小数四则运算。北师大版的教材中，小数的大小比较及加减法计算放在了四年级下册第一单元，之所以位置安排在前面应该是考虑了后面第五单元又涉及了小数乘除法的知识，这样对学生的学习掌握上就有了一个缓冲的余地。在三年级下册的学习中安排了小数的初步认识相关知识，内容与人教版三下的基本相同。新人教版义务教育教科书把本课教学内容安排在小学数学四年级下册第四单元“小数的意义和性质”中。是在学生学习了小数的意义、读写法和性质的基础上进行教学的，是学生系统学习小数的延续。在三年级“小数的初步认识”中，学生对于小数部分两位以内的小数比较大小的方法已有了初步了解，特别是借助人民币和长度单位的相关知识点的支撑下，比较大小的结果还较为准确。本课的知识内容，是在初步理解的基础上，通过进一步探索和发现，抽象出小数比较大小的方法，比较大小的重点放在方法上：先比较整数部分，再比较小数部分，比较时按比较整数的方法进行。在本节课里教学小数大小的比较结合了具体的情境，如：比较跳远的成绩；是结合具体的含义进行比较。当然，也可以把整数比较大小的方法迁移到小数的大小比较上来，但这绝不是本节教学所求的。小数大小的比较并不难，它与整数大小的比较在方法上相同，都是从高位比起，相同数位上的数相比较。但学生在开始比较时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课亟待解决的关键问题。本节课的重点是：比较两个小数大小的方法。教学难点是：理解小数的大小与小数位数的多少无关。在备课时，我想努力挖掘学生所熟悉的知识和生活经验及整数比较大小的方法