教学设计：物质的量

教设物的物质的量教学设计【教学目标】知识与技能：认识物质的量及其单——摩尔认识阿伏伽德罗常数且了解物质的量与微观粒子数的关系过程与方法步了将微观粒子与可称量物质联系的方法。情感态度与价值观：成严谨认真的学习态度【教学重点】物质的及其单位的涵义【教学难点】物质的的涵义【教学方法】有意义受学习的方法【学生情况分析中生进入高中阶段其抽象逻辑思维从“经验型”向“理型”转变。他们思维的广阔性、深刻性逻辑性批判性创造性明显增加学习动机比较稳定。他们在初中学习了原、分子、电子等微观粒子，学习了化学方程式的意义和常的物理量及其对应的单位，这是学习本节课的知识基础。【教学内容分析质的量是国际单位制中7个基本物理量之一，是化学中的个很重要的基本概念。根据物质的量概念，可以导出摩尔量、气体摩尔体积、物质的量浓度等1页许多在化学中有重要用的基本概念。有关物质的量的计算，不仅在中学化学算中处于重要的地位，而且，也广泛地应用于科学研究、农业生产等方面。【教学媒体】黑板【教学过程】教学环节教师活动学活动设计意图【板块1】物质的量名词的提【出问题氢和氧气反应生成水问题1：氢气和氧气应生成水时，3种分子的个数比是多少质量比是多少?问题2：若4g氢气与气反应，应消耗多少克氧?可生成多少克水问题3:4g氢气含有少个氢分子?32g气含有多少个氧分子36g又含有多个水分子物质之间反应实质是子间按照一定的个数比进行的如，2氢分子和1个分子反应生成2水分子。但是在实验室和化工生产中我们不能数出几个粒子进行反应，而是称取一定质量的物进行反应。那么，称取出的一定质量的物质含有多少个粒呢?为了解决类似的问题学上建立了一个“物理量”叫做“物质的量”【板书】物质的量2页“物理量”是用于描物质的某种属性的“质量”这个物理量，用于衡量体的惯性大小;“度”这个物理量，用于衡量两点间的距;“度”这个物理量，用于衡量物质的冷热程度。思考回忆，回答问题产生疑问，思考倾听使学生头脑中首有一个“物质的量”是一种“物理量”的粗略印象。【板块2】物质的量概念的解释物质的量的单位“摩”的提出【过渡】【提出问题】那么，物质的量”这个物理量于衡量什么呢【提出问题有100Kg米你数出这100Kg米大约有几粒你将用怎样方法来较快地完成此任务工具只有天平，再加上你的手大脑。这“100粒”是一种颗粒集体”。我们今天要学习的“物质的量”，就是学上建立起来的一种“粒子集体”，只不过名称叫“物质量”而已。【板书】一、物质的涵义：物质的量是一物理量，表示含有一定数目粒子的集体符号：。3页【强调】1、“粒子在这里是指原子、离子、质子、电子、分子等微观粒子2“物质的量”是个基本物理量个字是一个整体，不能拆开理解，不能成或说成“物理量”或“物质的质量”，否则就改变了有的意义。任何物理量都有单位“质量”这个物理量的基本单位是“千克”号为Kg”学上也给“物质的量”这个物理量规定了一基本单位，名称为“摩尔”，符号为“mol”。【板书】单位：摩mol【强调“摩尔作单位时指粒子必须十分明确，而且粒子种类要用化式表示。例如，，1molH2，1.5molNaOH，积极讨论，思考方案学生方案：方法1：数出100粒称量出这粒质量，再计算出总粒数。方法2：称出1g，数这1g粒数，再计算出总粒数。引发学生思考“物质量”概念的内涵组织和利用学生头脑原有的有关知识结构和观念【板块3】阿伏伽德罗常数、n=N/NA的提出【过渡】4页那么，科学上如何规“1mol子”中含有多少个粒子就如同我们数大米时需要决定是以“100粒”还是以“1000粒”作为“一颗粒集体”一样。例如，”的标是“国际千克元器”，“国际千克元器”是铂铱合金制成的一个高度和直径都是39毫米的圆柱。同理，科学上也给“尔”这个基本单位选定了一个标准：规定子含有的该粒子的粒子数为12g12C所含有的碳原子数，称“阿伏伽德罗常数”，表示为NA，近似值为6.02×1023mol-1。【板书】二、阿伏伽罗常数：定义：0.012Kg所含的原子数符号：近似值：6.02×1023mol-1【强调】二者的关系如数学中的圆周率∏与3.14的关系，即精确值与似值的关系。【提出问题】一箱啤24瓶瓶酒是几箱?【提出问题】现有约6.02×1023mol个氧原子，那么氧原子的物质的量多少现有约3.01×1023mol氧分子，那么氧分子物质的量是多少【提出问题如果我用符号表示微粒数请找出物质的量、阿伏伽德罗常和微粒数三者之间的关系。5页【板书】与物质的n和微粒数的关系式：n=N/NA倾听，思考，记忆倾听，类比理解，记思考，回答问题，进类比，试图找出物质的量、阿伏伽德罗常数和微粒数之的关系利用原有知识为学生建理解“摩尔”和“阿伏伽德罗常数”的阶梯举宏观例子学生可以过迁移的规律找出物质的量伏伽德罗常数和微粒数间的关系【板书】物质的量一、物质的量涵义：物质的量是一物理量，表示含有一定数目粒子的集体。符号：单位：摩尔mol二、阿伏伽德罗常数定义：0.012Kg所含的原子数。符号：近似值：6.02×1023mol-1与物质的量n和微粒的关系式：n=N/NA教学过程设计1、创设情境，提出题。从日常生活的常见问题入手，6页如如何用一把普通的子测量教科书中一张纸的厚度?过这个问题说明微小量累积到一定程度就变得可观察可量了。类比于化学反应也是如此。以学生比较熟悉的“碳氧气中燃烧”的反应为知识基础，说明化学反应在微观上一定的数量比反应，在宏观上又按一定的质量比反应，说微观的粒子数目和宏观的质量之间存在一定的联系。这需一个物理量使他们建立联系，这就引出了物质的量。2、类比启发确质的量涵义师简要讲解物理量”是用于描述物的某种属性的，如“质量”这物理量，用于衡量物体的惯性大小“长度”这个物量，用于衡量两点间的距离“温度”这个物理量，用于衡物质的冷热程度。此时提出问题：那么，“物质的量”这物理量用于衡量什么呢?至此，问题进入了关键。为了顺解决问题，此时，非常有必要组织、利用学生头脑中原有有关知识结构和观念，为此，提出如下问题：“有100kg大米，让你数出这100kg大米大约有几粒你将用怎样的方较快地完成此任务?工具只有托盘天平学生积极思考大给出两种方案方案一数出100粒，称量这100粒量，再计算出总粒数。方案二：称出1g，数出这1g粒，再计算出总粒数。教师随即指出，这100粒是一个粒子体。我们今天要学习的物质的量，就7页是科学上建立起来的种粒子集体。强调，物质的量是用于衡量物质中含有多少粒子集体的物理量，摩尔则是物质的量的基本单位。接下来，很自然地，学进入了如下问题的讨论：“科学上如何规定1mol粒中含有多少个粒子?为理解“摩尔是物质的量这个物理量的位”有必要通过直观、类比的教学方法就如同我们数大时需决定是以100还是以1000粒作为一个颗粒集体样。任何物理量都有单位，如质量这个物理量的基本单位千克，符合为kg同理，科学上也给物质的量这个物理量定了一个基本单位，名称为摩尔，符合为理解标准是阿伏伽德罗常数过类比，任何物理量的基本单都有一个标准，如的标准是国家千克原器。同理，科上也给摩尔这个基本单位选定了一个标准1mol粒子含有的该粒子的粒子数为所含有的碳原子数，称“阿伏伽德罗常数”，表示为NAmol-1，