小学四年级数学优秀教学设计1500字-小学四年级教学设计

小学四年级数学优秀教学设计1500字_小学四年级教学设计一、创设情境

提问：现在，老师要把26本数学课本用包装纸包起来，怎样保才能节省包装纸?

同学争论沟通方法，说一说怎样包装好。并说出自己的理由。

二、学习新学问

1、出示教材中的插图和问题：将两盒糖果包成一包，怎样包才能节省纸?

2、同学探究两盒糖叠放得方法，并依据叠放的方法列式计算出长方体的表面积。

3、引导同学比较得出方案。并反思为什么方案(1)最节省。

4、同学沟通自己的发觉。

(1)同样的方法解决“试一试”中的问题。

(2)老师依据同学的探究状况进行评价总结。

板书设计：

包装的学问

尽量削减面积的面——最节省

学校四班级数学优秀教学设计【篇2】

本节课的内容是在同学把握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。由于小数和整数都是根据十进位制位值原则书写的，所以小数乘法的竖式形式，乘的挨次、积的对位都可仿照整数乘法的相应规章进行，只要解决好小数点的处理问题就行了。

胜利之处

1、建构主问题导学教学流程，使同学学会学习。学会学习是同学必需把握的一项技能，一个人在学校学习的学问百分之八十终生用不上，那我们为什么还要在学校孜孜不倦地学习呢？我们实际上始终在学习一种学习的方法。因此，在本节课上初步构建主问题导学——沟通释疑——归纳总结——当堂检测教学流程。

2、找准学问连接点，降低同学学习难度。小数乘整数的学问起点就是整数乘法，让同学联系前面的学问，一方面沟通新旧学问间的联系，另一方面让同学依托原有学问解决新问题，降低同学学习的难度。本节课的内容同学通过自学课本，小组沟通，很轻松地解决了学问架构的问题，小组成员之间的才智共享、思维碰撞，点燃了同学学习的求知欲，同学学习主动性增加，脸上也露出合作学习，共享成果的喜悦。

不足之处

1、教学流程的时间把握上，再进行适度调整。

2、个别同学在列竖式计算时没有根据整数乘法的形式，而是割裂了与整数乘法竖式的联系，消失了形如12、5×42=的形式。

再教设计

1、在教学中不仅要关注教学的重难点，还要考虑学困生易犯的学问错误，全面细致设计每一步的教学环节，增加课堂45分钟的教学效益。

2、教学流程改为：主问题导学（5分钟）——沟通释疑（10分钟）——归纳总结（5分钟）——当堂检测（25分钟）

学校四班级数学优秀教学设计【篇3】

这是同学第一次接触小数乘法，教材支配了复习积变化的规律。通过例1，让同学在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。所以，我从以下几个方面作支配

1、突出积变化的规律

在教材中积变化的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导同学发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数乘以（除以）多少，积就会乘以（除以）相同的数这样一个变化规律，引导同学直接运用这个规律计算出1、5×5，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。

2、突出竖式的书写格式

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.72×5时，同学不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导同学思索，推导出应依据整数乘法的计算方法计算，最终还有将积缩小相应的倍数。

3、突出小数位数变化

小数位数的变化是本节课的一个难点，因此支配了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是推断小数的位数，通过用两道练习来让同学熟悉到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。

在课的结尾还支配了头脑风暴，填写（)×(）=3、6，让同学体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，集中同学思维，发挥同学的主观能动性，去主动思索，激励探究。

4、突出口算

教材中并没有支配小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比较小，计算结果可以比较快速地反馈，易于检验同学计算的正确与否，同时可以关心同学理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让同学主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性。

在本节课的学习中，还有一些做得不足的地方

同学开头对学习布满爱好，乐观地思索，运用发觉发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺当的引导同学进行学问的迁移和扩展，同学把握状况也良好，但并没有化的去让同学参加到课堂，并没有意识去提倡小组合作学习，没有让同学在质疑，争论，沟通中发觉问题，分析问题，再去解决问题，真正去经受探究的过程，所以到后面的教学过程中，同学略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动必需是同学学，师生合作探究，发觉的过程。

所以，在以后的教学中，必需以同学为主体，老师为主导，活动为主线的教学模式，让同学参加到课堂，自主探究，合作沟通，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。

学校四班级数学优秀教学设计【篇4】

[教学目标]

1、借助实际情境和操作活动，熟悉直线、线段与射线。

2、会用字母正确读出直线、线段与射线。

3、会数简洁图形中的线段。

[教学重、难点]熟悉直线、线段与射线。会数简洁图形中的线段。

[教学预备]教学挂图

[教学过程]

一、熟悉直线、线段与射线

1、从生活情境中熟悉直线、线段与射线

出示第15页的挂图，让同学从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过认一认活动，体会到它们都是直直的，并用自己的语言描述这三个图形的特征。

2、直线、线段与射线的区分与联系

组织同学争论直线、线段与射线的区分与联系：直线无限长，没有端点；射线无限长，只有一个端点；线段有限长，有两个端点；射线与线段都是直线的一部分。

二、字母读出直线、线段与射线

1、自学第15页的说一说

2、全班沟通用字母读直线、线段与射线的方法。

提示留意：射线的读法只有一种，一般从端点读起；而直线和线段的读法都有两种。

三、数简洁图形中的线段

1、画一画：

通过第一题的操作让同学了解过一点可以画很多条直线；过两点只能画一条直线。

通过其次题的画与量，了解两点之间的最短线段。

2、练一练：

第1题：数线段时，指导同学有规律地数，即按肯定的挨次数；同时，要与线段的表示方法结合起来，如线段AD、线段DC等。

第2、3题：在比较这两题的线段的长短时，同学简单受视觉的影响。所以，在讲这两道题时，先让同学估一估这些线段中哪一条线段长，提高同学参加的乐观性；然后组织同学争论用什么方法来确定自己估量的正确性。例如：可以用尺子量一量来验证。

[板书设计]

直线、线段与射线

直线：射线：线段：

无限长无限长有限长

无端点只有一个端点有两个端点

学校四班级数学优秀教学设计【篇5】

教材第21页例1、22页做一做及练习五1-3题。

教学目标：

1、让同学经受观看、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步熟悉新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能把握毫米与厘米间的关系，进行简洁的换算。

2、借助详细的测量活动，进一步培育同学的动手操作力量，能估量一些物体的长度，进一步进展估测意识。

3、感受数学与生活的亲密联系，学会与他人合作，从而获得乐观的学习数学的情感。

教学重点：

建立较为精确     的“1毫米”的概念。

教学难点：

理解厘米与毫米之间的进率。

教学预备：

老师预备课件、米尺;同学预备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

教学过程：

一、创设情境，揭示课题。

1、复习米和厘米，引导同学用手势来表示1米和1厘米各有多长。

2、估量数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。

3、组织沟通测量结果，引出毫米产生的意义。

4、揭示课题“毫米的熟悉”。

二、自主探究，学习新知。

1、建立“1毫米”的表象。

①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些学问?(同学思索、沟通)

②在同学沟通的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请同学在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同看法的同学向全班汇报、沟通。

揭示：为了看得更清晰些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米(边介绍边用课件演示)然后，请同学在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。

③思索：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系?

1厘米=10毫米

④请同学想一想哪些物体的长度大约是1毫米。(老师预备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请同学量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。)

⑤引导同学用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。

⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。(同学举例，老师供应一些资料)

⑦同学填写数学书的厚和宽并反馈。

2、画线段。(3厘米7毫米长的线段。)

提问：用直尺画线段时需要留意什么?如何画出3厘米7毫米长的线段?

同学可能有以下几种画法

a、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。

b、在刻度尺上输出37毫米(3厘米=30毫米)，然后画线段。

同学操作，老师巡察引导，留意线段从“0”刻度开头画和不从“0”刻度开头画的画法区分。

三、实践应用，巩固新知

1、同学依据本课的新内容完成“做一做”第1、2、题。

第1题让同学依据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷便利。同学读数，再指名汇报。

第2题让同学先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。

2、完成“练习五”第2题。

以毫米为单位测量出每条边的长度，同学独立完成后集体订正。

四、课堂小结，课外延长。

这节课我们学习了什么?你学会了什么?请你用手势表示1毫米大约有多长。米不是的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，假如你们有爱好，盼望你们到书中或网上查查看。

板书设计：

毫米的熟悉

1厘米=10毫米

10毫米=1厘米

最新人教版学校数学四班级上册教案2

第3单元角的度量

第4课时画角

【教学内容】：教材第43页例3。

【教学目标】：

让同学把握画角的方法，会用量角器画指定度数的角。

【重点难点】：

重点：把握画指定度数角的方法。

难点：对准相应的刻度画角。

【教学过程】：

一、复习引入

1.用一副三角尺画出下面的角，说一说你是怎样画的。

30°90°

2.你能画出任意度数的角吗?

老师引出课题。

(板书：画角)

二、自主探究

教学例3。出示例3。

1.怎样画一个60°的角?

组织同学在小组中争论，相互发表看法，并动手试一试。

指名说一说画角的方法、步骤。

2.用课件演示画角的方法和步骤，师生共同归纳：

板书：

(1)画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0°刻度线和射线重合。

(2)在量角器60°刻度线的地方点一个点。

(3)以画出的射线的端点为端点，通过刚画的一点，再画一条射线。

(4)让同学试着画出60°的角。

想一想：量角器上两处都标了60°，这个点应点在哪里呢?为什么?

同学在画角的过程中，引导同学动脑筋想一想，并相互沟通。使同学明确：假如与量角器0°刻度线重合的那条边向右就在内圈60°刻度处点上点;假如是向左，就在外圈60°刻度处点上点。

3.画一个100°的角。

指一名同学板演，其他同学独立画一画，然后集体订正。

三、实践应用

1.教材第43页“做一做”第2题。

先让同学用量角器画出这些角，并在小组中相互沟通，比一比谁画得好。

2.教材“练习七”第5题。

先量一量∠1和∠2有多大，把角的度数写在角上，再用量角器画出与∠1和∠2同样大的角。画完后，同桌相互验证，看谁画得标准。

3.教材“练习七”第6题。

小组内议一议，再说一说这些角用三角尺怎样画的。老师归纳，再让同学独立拼一拼、画一画，然后用量角器检验。

四、课堂小结

通过这节课的学习，你又学到了什么本事?

【教学反思】：

让同学通过自学，动手操作，主动去发觉找到画角的方法，进一步巩固了角的有关学问，培育了同学动手操作力量及分析推理力量。

最新人教版学校数学四班级上册教案3

教学目的

使同学学会在加减接近整十整百的数时，可直接加上整十整百数，多加了就减去。多减了就要加上来。

教学过程

一个数加上或减去接近整十、整百、整千数的运算，在实际生活中有着广泛的应用，即使在计算器已经普及的今日，这种口算仍被广泛使用。但是，在实际的教学中，同学学习这部份内容却困难较大，计算的正确率不高。针对这种状况，在教学中，我尝试了以下的教学方法。

一、创设问题情境，唤醒生活体验

问题情境的创设必需要符合儿童的生活实际和已有的学问阅历，形象直观而又蕴涵肯定的数学学问。加减法的一些简便运算中的一个数加上或减去接近整十、整百、整千时，先把它看作整十、整百、整千数，多加了几，减去几，多减了几，加上几，这些话听起来比较拗口，怎样才能使同学简单懂呢?我首先出示了一幅图(画有日常生活用品及其它们的价格)，提出了问题：从这幅图中，你看到了什么?想到了什么?由于买东西是每个同学都经受过的，有利于同学思索问题、提出问题，激活同学的内驱力。同时为引出下面的学问做好了铺垫，有利于同学的自主探究。在富有开放性的问题情境中，同学的思路开阔了，思维的火花出现了，提出了很多问题：

(1)、买一双旅游鞋和一套运动服需要多少钱?

(2)、买一台电冰箱和一台洗衣机需要多少钱?

(3)、假如有200元钱买一只书包还剩多少钱?

他们调动了自己的阅历和原有的学问结构去探究这个情境中所蕴涵的数学问题，并乐观地从多角度去思索问题，发觉问题，达到了很好的教学效果。

二、巧用生活原型，探究运算规律

我们知道，数学原来就是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的。当同学从问题情境中，体会出一些数学思想时，老师应以引导者、鉴赏者的身份，即老师只是供应一些建议或信息，而不是代替同学做出推断，同时鼓舞同学有制造的想法，使同学在最大的空间去学习、去思索、去探究。在教学加法时，可以分成了两个步骤：

1、独立探究阶段。

我们知道，真正地数学学习不是对于所授学问地简洁积累，而是通过主体地主动建构。不同的同学由于不同的学问背景就有不同的思维过程，因此，在教学过程中必需充分留意各个同学的特别性，放手让同学自己打算自己的探究方向，选择自己的方法，独立地进行探究。

老师提出问题：营业员很快地算出买一套运动服(113元)和一个书包(59元)共需要172元，你们知道这是为什么吗?同学想出了许多计算方法：

113+59=113+60-1=172。

113+59=113+50+9=172。

113+59=112+(1+59)=172。

2、合作探讨阶段。

将来社会已越来越注意个人能否与他人共事、能否有效地表达自己的看法和见解。在独立探究地基础上，组织同学合作和争论，可以使他们彼此沟通，不断反思自己的思索过程，做出全面地推断。

①每一种方法为什么这样做?请讲讲你的道理?

②这几种方法哪一种比较简便?为什么?

通过合作沟通，同学各抒己见，这样既达到了增加同学合作意识地目的，又培育了同学的主体意识。从而归纳出多加几，减去几;先凑整，再相加这两种方法。

在教学减法时，可以让同学运用原型来揭示算理，探究规律。学校数学的内容大都可以直接在客观世界中找到它的原型。减数接近整十、整百、整千数时，把它看作整十、整百、整千数，多减几，加上几这个数学学问我们可以在生活中找到一个合适的原型收付钱款时经常发生地付整找零的活动，并且在课堂中展现这个活动：妈妈带了165元，其中有一张百元纸币，到商店买钱包花了97元，妈妈怎样给钱呢?由老师扮妈妈，一名同学扮售货员，妈妈拿出一百元钱给售货员，售货员找给妈妈3元。这里的道理明明白白，是同学所熟识的常识。这个活动是原始的、最低层次的减法速算法，是学习数学的原型。再引导同学摆这个过程用算式表示出来：165-100+3，从而概括出速算的方法。这样，由常识上升到了数学，同学的学习由低层次上升到了高层次。

三、拓展问题领域，重构学问体系

在主动探究、归纳总结的基础上，让同学运用所理解的学问来解决一些实际问题，使同学进一步巩固对新学问的理解和把握。同时和原有认知结构中的相关学问相互作用，把新学问纳入到已有的认知结构中，以利于更好的迁移和运用。所以在学完了新知以后，我又设计了这样的习题：

1、你能用几种方法来计算下面的题目。

(1)198+197299+98=

(2)假如选择了三种物品(钱包97元，旅游鞋198元，录音机236元)，要计算一共需要多少钱?你能用今日学到的学问来解决吗?用500元钱去买钱包和旅游鞋，还剩多少钱?

2、推断下列各题是否正确，为什么?应当怎样改正?3+305=873+300-5

这样的题目对同学来说是一种挑战，能激发同学乐观思索，同时让同学体会到学问在日常生活的运用。

通过尝试，使我体会到在教学中尽量体现现代教育的主动性、民主性、合作性和进展性有利于把学习数学的主动权教给同学，从而培育同学的应用意识和制造力量。

最新人教版学校数学四班级上册教案4

教学目标：

1、了解数的产生，熟悉自然数。

2、在经受数的产生过程中，感受“一一对应”的思想和“实践第一”的辩证唯物主义观点。

3、使同学了解古老的数学文化，培育同学学习数学的爱好，并渗透“生活中到处有数学”的思想。

教学重点、难点：

数的产生过程。

教具预备：

多媒体课件

学具预备：

白纸、画笔

教学过程：

一、故事导入，激发爱好

(一)听故事《记数方法》

师问：同学们第一次来到学校的录播室，你们的心情如何?今日还有一位小伴侣和我们一起度过这堂课，他是谁呢?一起看看课件出示图片(聪聪)问：一起大声喊出他的名字!

课件播放小精灵录音：感谢新昌三小四(3)班的同学们，今日我带来了几个故事想讲给你们听，你们想听吗?

生：想

课件出示图片(远古时代的人们图片)聪聪录音问：你见过这样的人吗?在远古时代人们虽然有计数的需要，但是开头还不会用一、二、三这些数词来数物体的个数。他们是怎样来记录数字的呢?请听我给你们带来的第一个故事：《记数方法》(播放课件)

师：故事中介绍古时候人们几种记数方法?(板书：实物记数、结绳记数、刻道记数

二、讲解新授，增加新趣

(一)小小设计师

(1)师：同学们假如你生活在远古时代，你还没有学数

字，那么你会用如何记录你的数字呢?请拿出你手中的画笔来试一试吧?(同学动手操作)

(2)同学上台介绍自己的作品

(二)介绍数字的产生

师：后来随着语言的进展，科学的进步，人们创造了一些记数符号，这些记数符号就叫做(板书：数字)

(1)介绍巴比伦数字(课件播放)

师：巴比伦数字由一些好像小箭头来表示数字，一个小箭头代表数字1，两个小箭头代表数字2，三个小箭头代表数字3……这样记数便利吗?为什么?

(2)介绍中国数字(课件播放)

师：我们中国则是用好像小棒的小竖线来表示数字1、2、3、4、5，那么6是不是就写六根小竖线呢?(课件播放)当满了5时，就换1根横线代表5，横线下画一根竖线就代表6，画两根竖线就代表7……

(3)介绍罗马数字(课件播放)

师：这又是哪国数字呢?哦!原来是罗马数字。

(三)记忆大比拼

师：听!小精灵有话要说了!(课件录音：现在要考考大家

对三国数字的记忆力了，加油哦!)课件播放(嬉戏开头)

(四)听故事二《阿拉伯数字的由来》

师：由于每个国家的文化背景不同，所以各国的数字也不一样。随着社会的进展，人们沟通的增多，数字不同很不便利，就需要有统一的数字。这就是“阿拉伯数字”。阿拉伯数字是谁创造的?小精灵又嘉奖一个故事给我们，一起看看哦!(播放视频《阿拉伯数字的由来》)

师：你知道阿拉伯数字是谁创造的吗?(印度人)

(五)分清概念，了解自然数。

师：是的，现在吴老师把这些阿拉伯字数字都带来了，一起大声读出来(课件出示数字和录音：数字可以用来记录物体的个数。)

(1)自然数(课件出示文字：自然数概念)

师：当我们熟悉了这些自然数时，森林里有个小伙伴在哭呢?(课件出示录音：呜——呜——呜呜，你们都有自己的衣服，自己的数字，可是我没有爸爸妈妈，没有小手小脚，没有美丽的眼睛，甚至连名字都没有，班上小伴侣说我是个圆球，动一下就滚蛋。)

(2)熟悉自然数0

师：同学们熟悉这位小伴侣吗?(熟悉)他能到我们自然数中间来吗?听森林女王在说些什么?(播放录音：这位小伴侣别哭，你圆圆的身子真好看，汽车轮子离不开你，咱们的国球离不开你，你也是个重要的角色，一个物体也没有我们就需要你出场，你的名字叫做“零”，你也是自然数中的一员哦!而且是最小的自然数。)

师：零消失得比较晚，在记数的时候起着占位的作用，听了森林女王的话，你知道了什么?

三、练习巩固，趣味无穷

(1)牛刀小试

1、最小的自然数是()，自然数的个数是()

2、最大的8位数是()，最小的8位数是()。

3、相邻的两个自然数之间的差是()。

(2)明辨是非

1、最小的自然数是1。()

2、最大的自然数是999999999999()

3、全部的四位数都比三位数大。()

4、两个计数单位之间的进率都是10()

5、阿拉伯数字是由阿拉伯人创造的()

四、总结提升，升华爱好

师：我们学的学问在课本第16、17面，请大家翻开书本，画出本课的重点。今日我们和小精灵一起了解了数的产生，知道古时候熟悉的计数方法有：实物记数、结绳记数和刻道记数，后来为了国际统一，印度人创造了阿拉伯数字，表示物体个数的1、2、3……。都是自然数，而0是最小的自然数，全部的自然数都是整数，在今后我们将学习更多的数字学问是，探究更多的数字神秘。

学校四班级数学优秀教学设计【篇6】

复习过程：

1、幻灯片显示方位图，并标有角度。让同学依据图说一说各个地点距离学校的位置。

此题目的在于让同学学会看图说位置，并正确说明是在哪个方向偏几度。

结合练习卷，做练习题1

2、复习量角器量角的方法

结合练习卷，做练习题2（留意：量角器的正确使用，并留意一段线段表示实际距离多少）

巩固练习：测一测（练习卷3、4题）

3、算平均距离、平均速度

同学说一说方法，再做一做练习4(2)

4、画路线图

留意：

幻灯显示：

例：沙漠驱车越野：绘制简洁路线图

依据所给信息画出越野路线

（1）在起点的东偏北40°方向距离350千米的地方是点1

(2)2在点1的西偏北25°方向距离200千米的地方是点2

（3）终点在点2的西偏南20°方向距离它300千米的地方

同学在课堂练习本上做，说一说

结合练习卷5

5、课堂小测

一份小练习，巩固学问

学校四班级数学优秀教学设计【篇7】

教学目标：

1、认知目标：知道简便运算的基本思想方法是凑整，利用加法运算定律可使运算简便。

2、技能目标：会正确运用加法运算律，对某些算式进行简便计算。

3、情感目标：接纳并乐于运用运算律进行简便计算，通过综合运用运算定律，使同学感到自由。

教学预备：

教学过程：

一、故事导入：

数学家高斯小时候，老师出了这样的一道题目：l+2+3+…+99+100=()。同学们都埋头算了起来，高斯却没有，他认真地观看了算式，仔细地想了想，立刻报出得数。他是怎么想的？你能算吗？为了彻底搞清这个问题，让我们从考察比较简洁的问题人手。

二、新课教学：

1、教学例3：254+687+313

（1）师生竞赛，看谁算得快。

（2）通过竞赛，请速度快的同学，说说计算过程。

可能有两种状况：

a、不用简便的方法计算，只是同学计算力量强、速度快。

问：有更简洁的方法吗？

b.生答：254+687+313=254+(687+313)

问：你是怎样想到的？这样算为什么会比较快？

（1）揭示课题：

（2）同学小结：把能凑成整千、整百的数结合起来先算，可使运算简便。（板书：关键“凑整”方法：“用运算定律”）

（3）基本运用：用简便方法计算。

718+57+8257+62+138

让同学独立完成，说说为什么这样计算？

A、生共同归纳方法：遇到一个加法算式，先看一有没有能“凑整”的数，如有，再运用——加法运算律进行简便计算。

①观看——有没有能凑整的数。

②如无，按挨次计算或竖式计算。如有，用加法运算律计算。

2、凑整训练：

打算是否运用运算律，关键看题中有没有可凑整的数。因此要正确快速地作出打算，必需加快我们辨别凑整数的速度。

把左边和右边的数相加的和是整百、整千的用线连起来。

36283

1597253。

47164

317403

3、教学例4：27+56+173+44

（1）同学进行尝试练习。

（2）反馈——投影出示整个计算过程。

（3）请同学们当小老师，说说为什么可这样做？依据什么？

（4）小结：先凑整，再简算。

凑整中同时使用交换律、结合律，我们可以把加法式中的数任意调换位置，也可以按需要把任意两个数放在一起加。

三、自主训练

1、怎样简便怎样算。

77+255+45+23273+15+185+18

68+74+33+67125+21+33+48

（1）分组完成（每组一张玻璃片，中等生解答，投影校对）。

（2）说说为什么可以这样做？依据是什么？（指名说、同桌互说）

2、看算式直接写出得数：“练一练”3。

口答得数，说说依据和方法。

①进展训练：老师出给高斯的题目怎样算？

1+2+3+4+5+6+7……+99+100

=(1+100)+(2+99)+…十(50+51)

=101×50

=5050

四、课堂小结：

1、加法交换律、加法结合律在计算中有什么作用？关键是什么？

2、综合运用计算律进行计算，你有何感觉？

留意：当能娴熟运用时，简算过程可写可不写。

五、课堂作业：《作业本》

学校四班级数学优秀教学设计【篇8】

一、谈话导入，引入气温：

1、沟通所在地今日天气状况及猎取信息的途径。

2、播报天气预报，感知一天温度凹凸变化。讨论温度变化中的数学学问。（板书课题温度）

[教学手段：课件视频播放]

天气播报时要求同学把听到的城市