学前儿童游戏第四章 影响学前儿童游戏的因素

为什么游戏时候，经常去“娃娃家”做游戏的大多数是女孩，而出现在“建构区”的往往是男孩？在丰富的游戏材料区，孩子们每天都玩得特别高兴；在拥挤的游戏区为什么总是“战争”不断？明明今天为什么不去玩游戏，而是一个人生气地坐在座位上？1第四章影响学前儿童游戏的因素第一节影响学前儿童游戏的物理环境因素第二节影响学前儿童游戏的社会环境因素第三节影响学前儿童游戏的个体因素

2第一节影响学前儿童游戏的物理环境因素一、玩具及材料1、玩具的种类及其特点对学前儿童游戏的影响

一般从功能与特点把儿童常见的玩具分为：（1）主题游戏玩具。又称形象玩具，是模仿物体（动物、人物等）原形而制作的玩具。

可激发儿童的想象力和表演欲。345

（2）智力游戏玩具。主要有拼图、拼板、魔方、套碗、棋类玩具、纸牌等。

侧重于促进儿童智力的发展

6（3）结构游戏玩具。主要有积木、沙、黏土、橡皮泥等。

7（4）体育游戏玩具。主要指在体育活动中所使用的各种设备、器械、材料等。

8（5）音乐游戏玩具。这些玩具有助于学生学会辨别不同的乐器声，区别音的强弱、远近，发展听觉感受性。

（6）表演游戏玩具。

（7）娱乐玩具。是模拟动物和人的滑稽造型和动作的玩具。

9（8）技术玩具

（9）未成型玩具。某些日常物品（往往是废旧的）或天然材料及自制玩具。

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每一种玩具都有其具体的教育意义，并表现为更适合于某一或某些游戏行为。给儿童提供（或儿童自己选择）某一种玩具，同时也就提供了与之相应的游戏活动范围。儿童对某类玩具的喜好倾向性，反映着儿童游戏发展的程度及其个体差异性。112、玩具之间的搭配关系对学前儿童游戏的影响

（1）数量搭配

玩具过多或过少都会对儿童游戏产生不利影响：过多会降低儿童的感知反应水平，也更易出现不珍惜玩具的倾向，过少则不利于游戏内容的丰富和多样化。

（2）种类搭配

玩具在搭配上注重系列化、联系性对儿童游戏及其智力发展更有效。

123、玩具的复杂程度以及儿童对材料的熟悉程度也会影响儿童游戏。4、游戏材料的位置及可见性13

二、场地

（1）空间密度

人口密度=总人数/场地总空间材料密度=材料占据空间/场地总空间

游戏场地的空间密度标志着儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料的数量，也最终影响到儿童具体的游戏行为及儿童之间的相互关系。14（2）地点（室内或室外）

一般而言，年长儿童比年幼儿童更适合于户外游戏，他们在户外游戏的时间和次数均较多。男孩较女孩更喜欢户外游戏。15（3）室内游戏场地的结构特征

游戏场地的结构特征突出表现为各种设备（或玩具）及其构成的各区域之间的相互关系。

室内游戏场地主要探讨室内空间的开放和区隔，以及如何安排空间的区隔，研究小型分割区和大型开放区与游戏品质的关系。

16游戏室为大型开放空间和小型分隔区域对游戏产生什么影响？

希汉和戴的研究表明，将大型开放区分隔成小型区域，儿童的游戏品质提高，即降低粗野行为，增加合作行为。1718如何安排空间的区隔？

1、分隔物不能太高。

2、区域之间的过道要宽敞清晰。

3、互补区域要互相靠近并开放。如角色游戏区与娃娃家区；沙水区与美工区。

4、干扰区要远离和封闭。如角色游戏区与图书区。19（4）户外游戏场地的结构特征

从结构特征上看，分为传统游戏场地和创造性游戏场地。

20三、游戏时间

时间充分会鼓励儿童进行较高社会性水平和认识水平的游戏。

对于幼儿园而言，每天提供给幼儿用于自由游戏的时间一般不能少于1小时。

21一、家庭因素对学前儿童游戏的影响

（一）父母影响儿童游戏的性质

（二）父母对待男女儿童的不同方式，对儿童游戏性别差异影响极大。

（三）父母提供的玩具与环境对儿童性别差异有一定影响。

22（四）父母育儿方式

育儿方式主要指父母的行为特点和个性品质造成的对子女的教育态度。

1、敏感型—过度保护：孩子无独立性。

2、冷漠型—放任自流：孩子较有独立性。

3、专制型—发号施令：孩子无独立性。

4、温和型—民主和谐：孩子有独立性。23二、儿童伙伴

1、有无伙伴

2、伙伴的熟悉程度

3、伙伴的年龄

4、伙伴的性别24三、大众媒体对学前儿童游戏的影响

1、印刷媒体

2、广播媒体

3、电视媒体

4、电脑媒体25四、教育的课程方案对学前儿童游戏的影响

课程指学生在教师指导下的各种活动的总和，即各种教育活动的综合。

按照课程结构的严密性或松散性的程度可划分为：高结构的课程和低结构的课程。

高结构的课程强调教师对儿童活动的组织与领导，提倡接受学习方式和复合型思维训练，注重知识内容的学习和认知技能的获得。

低结构的课程强调儿童活动的