小学语文-《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE《桥》教学设计教学目标：认识6个生词。正确流利有感情地朗读课文。通过学习课文感受老汉如山般的品质，并进一步理解课文为什么要以“桥”为课题。领悟课文在表达上的特点及环境描写对人物的衬托渲染作用。教学重点：1．抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。2．体会课文在表达上的特点。教学难点：理解题目所蕴含的深意。导入课文今天我们学习一个感人的故事，第16课——《桥》，板书课题，齐读课题。二、检查生字词课文大家都已经预习了，相信词语大家能读熟。出示词语咆哮放肆狞笑势不可当“势不可当”正音并解释三、感受环境仔细观察这些词语，你发现了什么？（描写洪水）板书：洪水。请同学们拿起笔把描写洪水的句子划下来。如果老师让你用一个字来概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字？（猛）作者究竟怎样表达才让我们有这种感觉？（出示3个句子）作者用了三种表达方式，自己先读一读。1.哪一组有最简短的句子？在哪里？几个字？读了这个句子给你什么感觉？（想起了一个词语“倾盆大雨”）你们的感觉是对的，但不仅仅是这些，再读还会有新的感觉。再用力点。大家一起来读“像泼。像倒。”对比句子。作者只用了4个字却向我们表达了雨之大，雨之猛，渲染了紧张气氛，也为下文的山洪暴发做了铺垫。这就是短句的渲染的作用。板书：短句渲染。2.第二句我们换一种方式读，（指名读）。三个孩子读前三句，第四句全班一起读。满意吗？什么感觉？到底问题出在哪里呢？到底应该怎么读？老师给大家两个符号。板书“<>”,这是什么符号？音乐中的“渐强”和“渐弱”，现在大家从中选一个用到这句话中，你想选哪一个？（渐强），同学们为什么要选择“渐强”，说说理由。（是洪水越来越猛，危险越来越近，就得把这种感觉读出来。这么一读就把山洪的气势读出来了。）3.第三种，你们自己来发现吧，发现了什么？拟人，哪个词？跳舞，跳的是优美的舞蹈吗？是给你一种美好的感觉吗？它把这种凶猛让我们感觉到害怕、恐惧。从跳舞中我们读出了洪水的凶猛，舞蹈没有让我们感到美好，反而让我们感到恐惧，文中还有这样的句子吗？“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”“水爬上老汉的胸膛。”你注意到了哪个词？正是作者运用比喻、拟人等修辞方法才让我们感觉到洪水的凶猛可怕、肆虐放肆，增强了表现力。板书：修辞表现力。出示全部描写暴雨和洪水的句子，齐读再次感受环境的可怕。这个感人的故事也就发生在这样的环境中，板书“环境”。四、表现不同，品读老汉形象1.这样的山洪给我们的感觉这样可怕，简直就是一场噩梦。恐惧笼罩着这个小山村，在这场可怕的洪魔面前，村民的表现怎样呢？现在请同学们读第3-10自然段，划出表现村民的关键词。（你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄）同样在山洪面前，谁的表现不一样？板书老汉。对比村民和老汉的表现。请你也找出在山洪面前老汉的表现，找出关键词。教师出示（站着不说话盯着像一座山）。语文的学习不仅要读会词语，更要读懂词语。请你任选一组作对比，看在对比中你发现了什么？小组合作交流。在对比中你发现了什么？在对比中发现老汉的临危不惧。现在我们在对比中读一读这一组词语，把老汉的镇定果敢冷静读出来，左边读村民，右边读老汉。老师先读“洪水来了”生读：村民们你拥我挤（老师评很有秩序啊），再读，村民——老汉站着，（稳一点）。村民：疯了似的，（不够疯），老汉：不说话。村民们跌跌撞撞，老汉盯着。目光中偷着威严，村民乱哄哄，老汉像一座山。板书：“山”。在镇定如山的老汉面前，纷乱的村民终于安静了。课件出示（人们停住脚步，望着老汉）人们停住脚步望着老汉，那是充满希望的望，你能救我吗？你能救我们吗？把这种感觉带进去。感受老汉的“威信如山”。2.洪水中响起了老汉的声音，谁来读一读这种声音？（桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！）指导朗读。咱们来思考一个问题，在这生死存亡的关键，老汉就说出了简简单单的三句话，一定很重要，大家要读出他的重要性。师范读。桥窄，这是在警告人们，桥窄不要挤，挤的话桥毁人亡，因为前边已经说过了人们已经疯了似的。为什么要加上最后一句？这时候党员要起——带头作用。只有党员排在后面了，才能让更多的村民脱离危险。在课文中还有一幅插图，穿黄衣服的是谁？老汉的儿子。板书：“儿子”。。老汉不认识他的儿子吗？那他为什么还要从队伍中揪出他的儿子？我看他和儿子没有感情，不是，你是从哪里看出来的？课件出示（老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。）你们还说老汉对小伙子有感情，这么凶，吼他，推他。老汉可以好好的对他说啊“走啊，快点走吧！”前面已经告诉我们了“木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟了。此刻洪水已经爬上老汉的胸膛了。”所以他才这样，感受老汉对儿子如山般的父爱。这么一推，一吼，你读出了什么？对儿子的爱。可就是这么爱自己的儿子，老汉怎么能这样做呢？课件出示（老汉突然冲上前……）这段话中哪个字深深扎痛了你的心？（揪）这毫不留情的揪，一个小小的细节，老汉无情还是有情？让我们静静的思考。（预设：老汉不想因为自己的儿子而失去全村村民的性命；老汉把生的希望留给了村民，把死的威胁留给了儿子和自己。）老汉心里想着的是全村的百姓。老汉做出的是一个艰难的抉择，在生与死之间，在公与私之间，老汉却毫不犹豫的选择了公，老汉把生的希望留给了村民们，要用一句话来做出结论的话，那就是“道是无情却有情。”“揪”这个字，揪疼了一个父亲的心，成全了一个书记的责任。感受环境描写的衬托渲染作用。课文为什么要用大量的笔墨来写洪水呢？板书：衬托。课文还有这样一个结尾，指名读。从结尾中，你读懂了什么？课文最后才交代老汉和小伙子的关系，这种写法叫做“设置悬念”，板书：悬念。为什么要在最后才交代呢？这就是悬念震撼人心的艺术效果。板书：震撼。五、总结升华同学们，五天过后，洪水退了。（擦去“洪水”）山洪过后，那个曾经受全村人爱戴的老汉在这场洪水中牺牲了，（擦去板书的“老汉”）那个曾经还鲜活的在人群中求生的儿子也被洪水吞没了（擦去“儿子”），还有河上那窄窄的木桥也在山洪中摧毁了，那是不是也该把它擦掉？为什么这是一座老汉用生命换了的桥，一座伟大的桥，一座不朽的桥。这是一座永远摧不毁的桥，用血肉之躯筑起的——桥！学习了课文，我们不仅学习了感人的故事，而且学习了利用短句、各种修辞方法、设置悬念已来烘托气氛的表达法方法。还学会了利用环境描写来渲染人物形象的方法。六、布置作业根据图片内容写一个感人的故事，适当运用本课所学的表达方式。附板书设计桥洪水（环境）衬托老汉（人物）短句渲染山修辞表现力悬念震撼《桥》学情分析本班学生平时思维比较活跃，但理解能力不够强、能以精练之语表达的学生不多，读书欠缺感情。对于五年级学生，抓住人物言行体会人物内心想法及品质的文章已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住对洪水的描写及老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。《桥》课后反思《桥》这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：1。构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2。多用于简短的句、段来渲染紧张的气氛；3。大量运用了比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力。根据小学语文课程标准的要求，我将本课的教学目标设定：教学目标1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会文章的思想感情。

4．领悟课文在表达上的特点。根据本课教材特点和五年级学生的认知规律，我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。与老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；教学难点则是理解题目所蕴含的深意。《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。课上我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不循私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”。但是也有遗憾：没有讲描写洪水和雨水的句子进行教学，而是我进行了概括“像泼。像倒。”，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，使学生没能充分感悟当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感不深刻。《桥》教材分析《桥》是谈歌先生的一篇小小说，故事情节感人，矛盾冲突集中，成功地塑造了一个老共产党员的光辉形象。这篇小小说能在短短七百字的篇幅内，表现如此丰富的内涵，我们不得不对作者高超的艺术表现力击节赞叹！第一、作者用极简短的文字渲染出极恐怖的环境。“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”开篇两个自然段，短短39个字，就把我们带到那个可怕的情境中。随后，又有四次写到洪水：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”“水，爬上了老汉的胸膛。”告诉我们情况越来越危急，受到的威胁越来越大，生存的机会越来越小……这样的环境渲染，着墨不多，却一步步烘托出人物沉着冷静、舍己为人的高大形象。此外，全文段落多达27个，每段文字却都很少，意在表现当时紧张的气氛和节奏，以突出当时情形的危急。第二、作者用极简短的文字刻画出一个高大的人物形象。作者对老汉的刻画，紧紧抓住了老汉的神态、语言和动作加以表现：“他像一座山”“老汉凶得像一头豹子”这两个神态描写的比喻句，分别表现出老汉当时的镇定、愤怒；“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”“你还算是个党员吗？排到后面去！”“少废话，快走。”这是文中老汉所有的语言，简洁明确，铿锵有力，富有个性，对群众的爱、对少数自私的共产党员的不满，界限分明；“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”“他用力把小伙子推上木桥”这一“揪”一“推”，意味深长，使得老汉的形象更加丰满起来。第三、作者用曲折的情节不断深化文章的主题。“文似看山喜不平”，作为以情节取胜的小说，更是如此。在不到700字的狭小空间里，作者竟也能做到“尺水兴波”，让读者的心一次次被揪起来，从而一步步加深对老汉的认识，文章的主题也因此得到一步步深化。且看小说的一波三折：人们惊慌失措，奔向救命的木桥，“死亡逼近”“100多号人”，“窄窄的木桥”，求生的本能让每个人都争先恐后，大家都知道：早一秒过去，就多一点生的希望，持一秒过去，就多一分死的威胁，而一起拥上桥，则必定是桥毁人亡！怎么办？老汉出现了！他给大家带来了希望！这是第一折。接下来，有党员不愿意留在后面，高喊“党员也是人”，挑战老汉的命令，老汉坚决予以回击，这是第二折；没想到，还是有党员企图“插队”，被老汉制止，这是第三折；最后过桥的老汉和“插队党员”竟然互相推让，结果都被洪水卷走，这是第四折……第四、作品巧妙的结尾震撼读者的心灵。读到故事结尾，我们才明白，原来老汉和那个小伙子竟然是父子关系！在儿子插队企图早点过桥时，老汉却是那么冷酷无情！如果那个小伙子是一个跟老汉没有任何血缘关系的党员，我们对老汉的行为尚能理解；可那个小伙子是老汉的儿子，父亲对儿子如此不通情理，实在让人接受不了！难道父亲不爱自己的孩子吗？难道父亲愿意眼睁睁地看着自己的孩子去死吗？接下来，老汉的行为告诉我们不是这样的，他同天下所有的父亲一样，他希望儿子活下去，对儿子吼道“少废话，快走”并用力把小伙子推上木桥。他是爱孩子的！但是，为什么老汉爱孩子却还要把儿子揪出来呢？那是因为：在群众和儿子之间，他首先想到的是群众！那是因为：他和儿子都是共产党员！这样的结尾，既出乎意料之外，又在情理之中，带给读者极大的震撼！小小说的魅力得以更好地彰显。第五、作者贴切的修辞手法和准确的用词让读者充分感受到语言文字的魅力。文中运用了大量的比喻、拟人、拟物的修辞手法，比喻句有：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马。”形容山洪之凶猛；“他像一座山。”形容老汉之坚定；“老汉凶得像只豹子。”形容老汉之凶狠。拟人句有：“村庄惊醒了。”写当时情形之混乱；“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”写桥在洪水冲击下，不堪重负，即将倒塌。拟物句有：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”“水，爬上了老汉的胸膛。”“小伙子被洪水吞没了。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”将洪水当作可怕的猛兽、妖魔来写，表现出情况的危急，人们的生命危在旦夕。夸张句有：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”突出雨大。文中准确的用词堪称典范，如动词：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”一句中这个“揪”字就准确地表现出当时老汉情感之愤怒，力量之大，速度之快。老汉的两次“吼”，内含却不相同，第一次是愤怒地吼，对儿子的表现十分不满；第二次是关心地吼，希望儿子能尽快逃脱洪水的魔掌。“他用力把小伙子推上木桥”一句中的“推”和前面的“揪”形成鲜明的对比，对孩子的爱全部浓缩在这一个字之中。再如四字雅词：势不可当、你拥我挤、跌跌撞撞，也很准确地表现了洪水的迅猛和人们的慌乱。这是一篇小小说，是文学艺术的一种样式，它具有艺术的基本特征，那就是允许虚构，所以这篇文章表现的不一定是一件真实的事。那么学生在阅读这篇小说的时候，可能会质疑：最后人们都走完了，两个人干嘛还要在那里拉拉扯扯，干嘛不紧随着人们赶紧过桥呢？——这完全是塑造人物的需要：我们的党支部书记不是一个六亲不认的党员，他同样是个有血有肉有情感的人！只不过他不是一个一般的人，而是一个有着很高思想觉悟，时时刻刻把群众利益放在第一位的共产党员！在群众和亲人之间，他首先想到的是群众；在亲人和自己之间，他首先想到的是亲人！这才是真正顶天立地的共产党员！《桥》课标分析阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学中我抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。结合本文具有震撼力的结尾方式，对于“老汉能在危急时刻不循私情揪出自己的儿子”这一举动，更进一步深入感悟老汉所表现出的伟大精神。让学生