小学语文-6胖乎乎的小手教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一：儿歌导入上学期我们学过一首小儿歌，还记得的小朋友可以跟着赵老师一起念：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。这首小儿歌写的是什么啊？大家一起说，对，是我们的小手。（板书：小手）请小朋友们伸出自己的小手，谁来说一说，你有一双什么样的小手。还有谁的小手也是胖乎乎的，举起来让赵老师看一看。这么多双胖乎乎的小手，真可爱！今天我们要学习的课文就是胖乎乎的小手。伸出你的小手来，跟老师一起书写课题。胖是左右结构，要写得左窄右宽。（补充板书：6、胖乎乎）请小朋友们一起读一读课题。胖是这节课要求我们认识的生字，你有什么方法记住它吗？赵老师这里有一个字谜，看谁能猜出来：半个月。你们看，我们还可以用编字谜的方法记住生字。那你知道胖的反义词是什么吗？你来说，对，我们一起来说：胖对瘦。小朋友们真了不起，我们通过读题目不仅记住了一个生字，还学会了它的反义词。相信学习了你课文，你们的收获会更多。二：初读课文检查生字请小朋友把书轻轻地打开到第23页，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子，如果遇到不认识的字，就让拼音朋友帮助你，如果遇到难读的句子，就反复多读几遍。好，有些小朋友读完已经坐好了，刚才小朋友们读得可真认真啊！课文中的生字都认识了吗？谁来读一读？我再找一个小朋友读一读，如果他读对了，大家就跟着他一起读。（出示生词）现在没有了拼音朋友的帮助，你还认识它们吗？好，自己先练习一下。谁想来当小老师领着大家读一读，你来吧。还有谁愿意来？好，你来。刚才的小老师教得很认真，赵老师要检查一下小朋友们学的怎么样了，开列小火车。小火车开起来，一开开到这里来。真棒！小火车开得又快又稳。现在，我们再提高一下难度，只剩下了生字朋友，你还能读准吗？那好，读给你的同位听一听。哪两个同位俩想给大家展示一下，你们两个。让我们大家一起来读一读。谁有什么好办法记住这些字？愿意和大家分享你的智慧！大家真不愧是识字小能手。赵老师这里还有一个顺口溜，可以帮助你记住这四个字。我们一起来读一遍，看谁的小脑袋最聪明，能够记住它们。三：再读课文，理解句子生字词我们都认识了，课文肯定能读得更好！现在请你再读一读课文，读完以后数一数课文一共有几个自然段？标上自然段的序号。谁来说一说你标了几个自然段，也是6个自然段的小朋友举手。好，现在我想请6位小朋友来读课文，每位小朋友读一个自然段。其他小朋友边听边思考：全家人都喜欢什么东西？刚才这6位同学读得真不错，谁来说一说，全家人都喜欢什么啊？再来仔细听赵老师读的这一段，全家人喜欢兰兰画的这张画（师读时故意漏掉“都”字）谁来说一说你发现了什么？那从这个“都“字，你明白了什么？哦，你体会的真好，肯定能把这句话读好，你试着读读，好吗？恩，你把“都”字重读了，读出了全家人对这幅画的喜爱，真了不起！谁也能用“喜欢”说一句话。全家人都喜欢兰兰画的这幅画，那这幅画到底画的是什么呢？你来说。哦，原来画的是兰兰的小手啊，那全家人为什么这么喜欢这双胖乎乎的小手呢？请你以最快的速度在课文中找出爸爸、妈妈和姥姥说的话吗？用横线将它们划出来。（生划句子）谁来说一说你画的句子你的小眼睛真亮，全找对了。请小朋友自己读一读这三句话。指导朗读谁来说一说，胖乎乎的小手替爸爸干什么了？你来说，哦，拿拖鞋（板书：拿拖鞋）想一想，爸爸当时会是什么样的表情？对！工作了一天的爸爸，穿上了胖乎乎的小手为他拿的拖鞋，心里高兴极了，谁能想象着爸爸当时高兴的样子，读一读这句话。你来读。你读得真像一位幸福的爸爸。谁还想读一读。你来小朋友们看，在这句话的后面有一个这样的标点符号，知道叫什么吗？对，叫感叹号，感叹号是用来加重我们说话时的语气的，你要加重爸爸那种高兴的语气，谁再来试一试，真不错，你把感叹号读出来了。来，男同学一起高兴地夸一夸兰兰。（男生齐读）看，爸爸多高兴呀。那兰兰为妈妈做了什么？你来说，哦，兰兰给妈妈洗手绢。你们会洗手绢吗？做一做动作，怎么洗？呀！兰兰把手绢洗得这么干净呀。那除了爸爸、妈妈喜欢兰兰的小手，还有谁也喜欢这胖乎乎的小手呀。（姥姥）是呀，姥姥也特别喜欢兰兰的小手，因为什么呢——哦，原来这胖乎乎的小手帮姥姥挠过痒痒啊。板书：挠痒痒。刚才我们想象着爸爸那种高兴的样子，把第一句话读得多好啊，现在你就用那种方法自己练习着读一读这两句话。谁想读给大家听一听，你来读哪一句？嗯，我发现她是笑着读的，读得真好，还有谁也想来读这句话，你来读，嗯，你把小叹号读出来了。还有谁想读，来我们女同学们一起读。还有谁想读姥姥说的话，好，你来。我们一起来读读这三句话吧！（齐读）兰兰的小手替爸爸拿拖鞋，给妈妈洗手绢，帮姥姥挠痒痒，多巧多能干的小手啊！兰兰明白了全家人为什么喜欢这张画，她说了些什么？谁来说一说，你来。请展开你的想象，你觉得兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢？你来说，你来说，好，你说。兰兰还会做这么多的事情，那小朋友们，你的小手还想为大家做什么？你想为大家做什么。听了大家的发言，赵老师心里很感动，你们像兰兰一样都是懂事、孝顺的好孩子，你们的小手的作用可真不小呀。四：指导写字在学校里，我们的小手还有一项非常重要的任务，那就是写出一手漂亮的字。今天我们就来写一写这两个字。（看、着）仔细观察，这两个字有什么相同的地方？对，都是半包围结构，里面都是目。那你觉得这两个字在写的时候有什么需要特别注意的地方吗？请你来说。好，现在认真看老师写，看字，上面的手第一笔是横撇。第二三笔是横。着，先写小点和小撇，就像一个倒着的八字，下面是三个横。请小朋友们在田字格认真写一写这两个字，要看清每一个笔画的位置，并且一定注意自己的写字姿势。五：总结拓展写完的孩子坐好。小朋友们，你们的小手可以写漂亮字，可以帮助老师，帮助父母，还可以帮助身边的小伙伴。下课后，小组长把手中的“爱心服务卡”发给每位小朋友，回家以后，在家长的帮助下共同填写。相信我们的同学们都能养成天天帮助身边的人的好习惯。学情分析一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点运用多媒体创设情境，分解朗读要求，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。效果分析在课堂教学中，我始终引导学生成为课堂的主人，让学生自己“动”起来，使他们的所有感官（眼、耳、口、脑、手）都充分发挥作用，形成一个“全频道接收、多功能协调、立体化渗透、快节奏反馈”的信息网络，指导他们从单纯的接受式学习走向自已学习、合作学习、探究性学习，构成了新的情景教学，体现了“主动学习”的新课程教学策略，达到了“愉快教学”的目的，也真正体现了“新课程，新理念”。教材分析《胖乎乎的小手》是人教版语文一年级下册第二单元的第二篇课文，主要讲了兰兰的小手，能画画，能写字，能给爸爸拿拖鞋，能给妈妈洗手绢，能给姥姥挠痒痒，还会做许多尊敬长辈，体贴父母的事情。这也是全家人喜欢兰兰那双胖乎乎的小手的原因。课文以小见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德。评测练习以《我有一双小巧手》为题，用剪纸、绘画等形式制作一幅美术作品，并写上一句话，下节课带来交流。（出示幻灯片提示）：这双（）的小手替（）。这双（）的小手帮（）。‘这双（）的小手为（）。这双（）的小手能（）。这双（）的小手会（）。2、实践作业：回家用你的小手为家里人做一件事情，注意观察家里人的表情及语气，明天汇报。3、交流收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌。课后反思展开温情对话，实现个性张扬古人云：亲其师，信其道。教师的亲和力，是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。它可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。阅读教学“是学生、教师及文本之间的对话过程”。是“学生的个性化行为”。只有教师以引导者的身份组织教学，给学生创造平等、温情的对话环境，与学生进行平等对话，把学习的主动权交给学生，才能让《胖乎乎的小手》一文打动孩子们，使之形成独特的个性体验。教学中，在与文本进行心与心的对话时，在敞开心扉的对话中，实现了人格对等的精神交流，实现了学生对文本的理解、欣赏，实现了学生的自我超越，处处散发着灵性的光芒。营造活动氛围，促进心灵感悟法国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”低年级阅读教学不仅仅是指导学生会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒学生参与学习的意识，使学生产生学习需求。所以，在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”、“夸手”导入课题，激发了学生强烈的学习欲望，使其产生跃跃欲试的探索意识。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。继而引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手。明理的目的在于导行，最后，我又将学生的思绪拉回到自己的身上，请学生画画自己的小手，说说自己的小手现在能做什么？将来又能做什么？整个过程注重学生的参与性，有说有写，有演有画，学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。激活生活情境，培养实践能力《小学语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。语文实践说的简单一点就是让学生动脑、动口、动眼、动手，主动地进行听说读写的训练，主动接受情感、态度、价值观的熏陶，达到启迪思想，提高语文素养的目的。教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。小学语文教学中，学习资源和实践机会无处不在。教学时，我引导学生开展多种实践活动，猜手、夸手、赛读、合作、表演；教学的尾声部分，我让学生用艺术的手法展示自己的小手，运用文中的句式写上话，搜集赞手的成语、儿歌或故事，回家后为自己的家人做一件事情，并注意观察家里人的表情，事后把当时的情景说出来。这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，又给学生提供了表现自己与同学交流、展示自己学习成果的舞台，同时也突破了本课教学的难点，使学生体验与人之间的相互关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学习语文、运用语文的意识，培养语文实践能力，使生活走进语文，语文走进生活。通过丰富多彩的活动情境，引导学生体验，感受和感悟文本的内涵，并积极创设生活情境，给学生进行语文实践的机会，培养学生的语文实践能力，在学生充分进行语文实践过程中，潜移默化地培养学生的人文精神，不仅使学生懂得真、善、美，而且激励学生积极地实践真、善、美的行为，师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而充满活力。遵循儿童认知规律，创造性的使用教材教师力求创造性的使用教材，让课文中的情感化为自己的情感，真正使学生受到情感的熏陶。首先教学中突出了学生的主体地位，“请学生按照课文中的句子说话”以检查学生是否读懂了课文，同时有助于提高学生口语表达能力和积极思维能力。其次，借助多媒体直观演示，给学生创造一种校内与校外生活联系的氛围，尤其是教师把教材内容与学生感兴趣的表演直观联系起来，给学生提供语文实践的平台，使语文实践真正落实到实处。再次，由于遵循儿童心理特点和认知规律，调动学生多种感官，使学生用自己的“行动”去经历，用自己的心灵去感悟。一方面在学生头脑中建立起“兰兰是个勤劳的孩子”的形象，另一方面拓展了课内学习的内容，使学生在动脑﹑动口﹑动手﹑的过程中增强了语文实践能力，也全面提高了学生的语文素养。以读为本，自读自悟我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于改革课堂教学模式，加强读的训练以读代讲，读中悟意，以读展情。以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新《课标》中也曾指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化方式来激发学生的阅读兴趣。如：教学中采用了自由读、个别指名读、摹仿读、表演读、互评互读的方式，让学生学而不厌，练而不腻，力图将每