优化识字教学

优化识字教学识字教学是语文教学的基础、重点及难点。也是语文教学中最枯燥乏味的环节。学生写别字、错字，不理解字意的现象比比皆是。作为小学语文教师，成化识字教学，提高识字效率。识字教学要体现直观性、形象性低年级儿童的思维是具体形象的，不能持久。他们好变化，爱新异。如果教师用单一呆板的方式进行教学，就激发不起儿童的学习兴趣，积极性动性也调动不起来，也学不好。“只有当识字对儿童来说奕民一种鲜明的激动人心的生活场景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写过程才变得比较轻松。”（苏霍姆林斯基语）教例：人教版第一册《识字、口耳目》师：小朋友，今天老师给带来什么？课件随着音乐节奏出示：口、耳、目的象形文字。你们猜一猜这些是什么？生：我觉得这些是字。生：我认为这些是图。学生争得很激烈。师：你们的眼睛很亮，说得也都有道理。这些是我们的祖先在最早的时候按照实物的样子画下来的“字”，叫象形字。你们再来猜猜看，这些象形字是按照什么东西的样子画下来的呢？顺着学生猜测出现实物：嘴、耳朵、眼睛。师：你们看了这些图不像图，字不像字的“字”有什么感觉？生：这些字很有意思，不用学就能猜出它是什么字。师：小朋友真聪明，不既看出这些字的优点，也看出这些字的缺点。我们的祖先也跟你们有同样的想法，于是就把字进行了改变，变成什么样子呢？请小朋友打开书认一认，读一读。学生兴致勃勃地打开书很投入地自由认读起来。识字教学与生活经验相联系一代宗师斯霞老师从不把识字看作仅仅是让儿童掌握字音、字形问题，从不把学生看作是“容器”，拼命往儿童的头脑里注入单个的、没有联系、没有生命的死知识，而是把识字和认识事物，认识世界统一起来。一个生字，叫儿童念上几十遍，抄上几十遍，固然也能使儿童认识，但那样的教学，首先就把儿童认识客观世界的能力伤了，把儿童智慧的火花给窒息了。有个学生回忆了这样两个教学实例：“教生字"'夯'斯老师先让大家说：谁看过‘夯‘？'打夯’是怎样打的？同学们回答后，她还叫几个学生到讲台前演示打夯的动作。最后她归纳说：要用很大的气力提起来，打下去，所以'夯'字是‘大'字下面一个‘力"教"‘尖’，大家看是上‘小'下'大'，很容易认识、斯老师就要我们说说什么东西是尖的。我繁重洛看到的说了很多：笔头是尖的，银子是尖的，缝衣我是尖的，剪刀头是尖的，打毛衣的竹针是尖的……老师又问：'尖的东西有什么特点'？'上小下大我们齐声回答。这样教学，我们一辈子都忘不了。摘自《小学语文教师》创设情景，巧记易错字汉字中有很多字容易写错，小学生观察不仔细，再国上写字时粗心大意，书面作业会出现许多错别字。尤其是一些同音字、形近字,小学生更容易混淆不清。我在教学“协”字时，大家记住了字形，书写运用准确无误。可一出现“胁”字，问题就出现了：在具体的语言环境中不知道该用哪一个。尽管我一再强调“协”是帮助的意思同,“胁”字是腑下的意思。但效果并不好。于是我静下心来思考然后走进教室，在黑板上端端正正字下“协”和“胁”字开始了师生对话。师：同学们，看着两个双胞胎似的字，请你自查一查字典，分别是什么意思。生：“协”是共同合作，辅助的意思。“胁”是：1、从腑下到腰的部分；2、逼迫恐吓。师：对同学们说得很正确。老师要让大家分清这两个字。需要一名同学“协助”，谁愿意？生积极举手，请小明同学站在讲台上，面向大家，张开双臂。师、谁来指指这名小明同学的“胁”在什么地方？同学争先恐后的举手,请小亮同学指，小亮刚把手伸到小明腑下,小明反射假的收回双臂，情不自禁哈哈大笑，教室里响起了阵阵笑声。师：小明，你为什么把手收回？小明：我怕痒。生大笑。师：你要是再动，我就叫同学戳你的胁！这个词叫什么？生：威胁！师：今天老师请同学们来帮助我，叫什么？生：协助！经过这一番点拨，学生再没有用错这两个字。总之识字教学虽然枯燥乏味，只要教师不断