小学语文人教五年级上册（统编2023年更新）“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

“精彩极了”和“糟糕透了”课堂实录师:这节课我们一起学习美国作家巴德•舒尔伯格写的一篇文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》，（出示pptl课题）学生一起读课题（学生读课题）这个课题中还藏着许多秘密，同学们小声读一读，去找一找。（学生小声读）我们常说题目是文章的眼睛，也是我们读书的向导，请同学们跟着这个向导，快速默读课文，想一想文章主要写了什么？开始。（学生默读课文，默读时间大概两分半钟）课文主要写了什么，看着题目谁能用简洁的语言说一说？生1:课文主要写了“我”八九岁的时候写了一首诗，母亲看了说“我”写的“精彩极了”，父亲却说写的“糟糕透了”。几年后，我从这两种断言中感悟到爱。师评价:非常简洁的语言，非常准确的概括。师:作者就是先给我们讲了一个故事（板书：故事），然后从这个故事中得到感悟（板书:感悟），层次非常清楚，请同学们快速浏览课文，看看文章的哪些自然段写的是童年的故事，哪些自然段又写了作者后来的感悟，再用II把文章分成两部分。（学生浏览课文，并分段）生：1一14自然段，故事15—17段，感悟师：同学们同意不同意（学生答同意），1—14自然段讲了这个童年的故事，15—17自然段写了作者的感悟。一个故事经过岁月的沉淀就变成了巴迪一段精彩的人生感悟，谁来读一读这一段话。（出示ppt2课文最后一段内容:我从心底里知道……我努力的向前驶去。）生1:读师评价:站起来之后，读的字正腔圆，非常棒！师再读学生再一起读师:我们来看看这个题目，“精彩极了”，谁的评价？（学生:母亲的评价。）“糟糕透了”呢？（学生:父亲的评价）这两种不同的评价，两个极端的断言，有一个共同的出发点，那就是（学生:爱）。师:在这一单元中，《慈母情深》和《父爱之舟》通过人物的动作、外貌和语言描写（出示ppt3）让我们感受到了父爱的力量和母爱的伟大。同学们想一想，今天我们学习的这篇课文主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢？生1:这篇课文主要是用了语言描写来表达父母之爱的。师板书:语言师:文章的这个题目是不是也向我们透露这个秘密（学生:是的），引号引用父母的话透露了这个秘密，请同学们快速默读描写人物语言的段落，一边读一边画出描写人物语言的句子。怎么画呢？两种符号，“一一”、“〜〜”，画的时候你要想一想你会用什么线来画母亲的话，又用什么线来画父亲的话。清楚了吗？（学生:清楚了）好，开始。学生画（出示ppt4内容:默读描写人物语言的段落，画出描写人物语言的段落。）师:谁来说说自己的选择，你用什么线画的父亲的话，又用什么线画的母亲的话?生1:用“一一”画的父亲的话，用“〜〜”画的母亲的话。师:说说你的理由。生1:因为父亲觉得要用批评和警告的语言来评价，母亲比较有热情，要用鼓励的语言。师:还有不同的选择吗？生2:用“〜〜”画父亲说的话，用“一一”画母亲说的话。师:说说你的理由吧！生2:父亲的话是警告的力量，应该特别突出。母亲的话是鼓励，在更委婉。师评价:咱们同学很会读书，也很会思考，看来我们都读懂了父母对巴迪的爱，并且我们也不难看出，巴迪他有一个什么样的母亲（学生：慈祥的母亲），他还有一个什么样的父亲（学生:严厉的父亲），但是同学们读书读到这个层次，读懂这些内容还远远不够，俄国一个哲学家、文学家、评论家，别林斯基他这样告诉我们：读书的时候……去弥补这一点。（出示PPt5:别林斯基的话）师：同学们有没有这种感觉，我们是不是读着这篇课文，感觉巴迪和他的父母就在我们的身边（学生:是的），但是你能看见他本人吗？（学生:不能看到）能听到他的声音那？（学生:不能，听不到）怎么办呢？你得用自己的想象去弥补这一点。明白了吗？（学生：明白了）。师:好，我们就用这种方法读一读母亲说的这句话，看你能不能看到母亲说话时的样子（学生自己读母亲说的话），（出示ppt6母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊？精彩极了！”）生1读师评价:读的真好，我看见你读书的时候眼睛也是亮亮的，我好像看到母亲说话时的样子。生2读师：只读母亲的那句话。生3读师:还有谁想读吗？生4读师评价:母亲热情的赞扬，这一次我还听到了她的声音，她是在兴奋地嚷着。师：同学们，母亲这句热情洋溢的赞扬对巴迪来说，真的非常的温暖。谁还想读?生1:（师:这一次呢我读提示语，你读母亲的话好不好？）老师再一次读提示语，学生齐读母亲的话。师:可就是这样一首让母亲兴奋不已、激动不已的诗，父亲看了，却引起了他们一场激烈的争吵，请同学们自由地读一读6——13自然段，边读边想，看你能不能看到他们争吵时候的样子，听到他们争吵的声音。（学生自由大声读）分角色朗读:母亲父亲作者叙述的话（旁白）（出示ppt76——13自然段）师评价:你们读的真的很精彩。师:我们再来看母亲说的这句话（出示ppt812——13自然段），她是怎么说这句话的（学生:嚷道），“嚷道”，什么是“嚷道”（学生:大声说话），说话的声调很高，语速很快。想不想听老师读（学生:想）。师示范读:读母亲说的话，不读旁白。（12自然段）师:能不能这样读一读（学生:能），好，学生自己读一读。生读。师：同学们，这一次我们不读提示语，同桌之间读一读父母的这样一组对话。（12——13自然段）生练习读。师:谁来读给大家听，哪一组想读给大家听？1组读（ppt812——13自然段）师评价:你们能够体会到父亲毫不退让，还有母亲的生气。谁还想读？2组读师:听了你们这样有滋有味的朗读，我也想和你们分角色读一读，那父亲的话谁来读，叙述的语言谁来读？（学生和老师一起分角色朗读）师:请坐，谢谢你们，和你们在一起读书的感觉真的很美妙!师:刚才，我们通过朗读，再现了父母在一起争吵的情景，非常好。其实，作者为了写好这个争吵的画面，也是匠心独运。我们来看这样一组内容（出示ppt9）,看一看，你能发现其中的妙处吗？生1：有加动作的词句。师:动作的词句在这些对话当中它属于什么呢？（生:提示语）提示语;对。这些提示语旧事提示了人物说话时的动作、态度、语气。就是这些细节。非常好的发现。生2:提示语都在不同的位置。师：都在哪儿呢？生2:一个在后面，有些在中间。师:有在最前面的吗？生2:没有。师:作者为什么不把它放在最前面来？（学生回答有困难）师：因为这是争吵。作者为了写好争吵的场面，把提示语有的放在了中间，有的放在了后面。师:还有其他发现吗？生3:每个人说的话就是一个完整的自然段。师:每个人说的话就是一个完成的自然段，你觉得这样写有什么好处吗?生3:这样写可以体现争吵的场景。师：也就是父母的观点一样不一样（学生:不一样），能够更加突出他们争吵的观点，这样是不是也显得文章层次特别清楚。师：同学们有这样的发现，真的很了不起，作者就是这样能够根据表达的需要合理来安排段落以及提示语的位置，可是面对这样激烈的争吵，只有八九岁的小巴迪他当时真的很不理解，他委屈极了。我们一起来读（出示让pptlO14自然段）师:饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，同学们想一想，他的父母还会争吵些什么呢？母亲为了说服父亲，她会不会把巴迪在整个下午的表现说给父亲听？父亲呢,他会不会把自己批评巴迪的真正用意说给母亲听？争吵到最后，两个人是互不相让，还是会握手言和呢？请你用一两组对话接着往下写她们争吵的故事？怎么写呢？看看我们刚才发现的这些方法（出示pptu续写提示）。明白了吗？我们想象着他们争吵的画面，把它变成美丽的文字，开始吧!（同学们续写，提示:写对话要用上引号。教师巡视）好了，同学们，我们把笔停下来，我们一起分享一下同学们的作品。谁想读一读自己的作品？生1:“你看，”母亲生气的说：“你把巴迪都弄哭了，你知道它为了得到你的估计都做了些什么吗？”父亲没有说话。“他在你回家之前用彩笔认真地把诗重新誓写了一遍，而你却……”母亲一边叹气一边说到。母亲还没说完，父亲就说到：“其实，我是想让他知道要想把诗写好，就得更加努力！”师:你的脑子中有父母继续争吵的画面，你的笔下才有这么精彩的文字，第一组母亲说完以后，他描述了当时的场景，非常棒。他是这样写的，母亲说完以后，父亲没有说话，这个父亲真的体谅母亲，他感觉到自己的妻子着急。他暂时先不说话，先平静一下，你是不是这样想的。非常棒，请坐。师:谁再来读一读自己的?生2:（师帮着读）师：“哦，亲爱的，你不知道巴迪为了这首诗费了多少心思？”（师：多么美国味啊）母亲大声嚷着，“他整个下午又把诗好好地誉写了一遍，就是为了得到你简单的一句夸奖。可他一下午的努力却换来了你的一桶冷水。（师评价:特别有生活，特别有文采。）“孩子是不能这样教的。如果太骄傲了，他是进步不了的。”父亲语重心长地说，“要想成功，就必须给他批评的力量来平衡。”（师:写的怎么样？生:好。师:掌声呢？）师:他的提示语，他的生活化的语