小学低年级语文情境识字教学的策略以S小学为例

2年级的识字教学存在着“只要求会读、会写”的状况，这极不利于学生掌握汉字的真正内低年级识字教学状况。存在着学生识字兴趣不浓，课堂参与度较低；学生字义理解欠佳，汉字实际运法单一，缺乏创新与多样的问题。针对存在的问题及成因，提出五个方面的策略：创设多元情助新兴媒体，创新识字；生活情境进课堂，“同化”识字；生活情境练汉字，学以致用；课外阅学；情境识字教学；策略3识字教学的现状调研境识字教学存在的问题识字教学的现状调研境识字教学存在的问题境识字教学存在问题的成因识字教学的策略字字化”识字致用视野4(1)《义务教育语文课程标准》对小学低年级学生识字的要求《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称《课程标准》)中提出小学阶段的识字总体教学目标为：“认识3500个左右常用汉字。”[1]其中小学一至二年级(第一学段)的学生要求认识常用汉字1600个左右，800个如此紧迫的情形下，高效地让学生识记这些汉字并掌握运用的技巧就成了这一学段识字与写字方面的核心目标。并且汉字作为音形义集的符号代表，蕴藏着中华民族源远流长、博大精深的历史文化，是每个中国人学习知识的开端。《课程标准》创造力，具有不可替代的优势。”[1]对于小学低年级学生而言，学好语文最基础的知识——汉字，才能为将来学习好中华文化打下扎实基础。而如何让学生爱上汉字、了解汉字的形体美、理解汉字的丰富内涵、把学到的汉字运用得恰到好处，就需要教师不断改进和完善自己的识字教学方法，尝试变换多种识字方法，运用形象直观、简洁易懂的设与小学低年级学生相适应的生动识字情境，让他们易学、乐学汉字。(2)小学语文识字学习的最终目的学生而言，识字的过程包括了学会拼读、学会书写以及学会理解运用。其中，汉字的拼读和重点之一，在日常生活中我们也常常要“说”和“写”，然而把汉字组成词、连成句去表达则更连成句去表达我们的想法。识字要求的基础，理解字义则更是识字要求的核心。当学生掌握了汉字的读音和书写，再加上理才能在生活中准确、具体地输出自己的想法。中国常用汉字的数量不多，但每一个汉字的背后往，并且从词性角度出发，同一个汉字还能在不同情境下以不同的词性表达含义，所以对汉字的含进行汉字的学习，学生可以在与情境交互的过程中更好地认识和体会汉字的意义。在小学识字教，而在特定的语境中解读汉字的意义则是获得情感与智慧的最好方式。因此教创新使用情境识字教学法，有助于更好地完成识字学习的核心目标，为提高学生语文素养迈进重(3)小学低年级语文识字教学存在不理想状况S通过课堂观察以及与在校教师的交流沟通，发现教师们的识字方法多以教学汉字的重视，认为学生只要会读、和识记上会出现一定程度的困难。因此教师不能片面追求识字教学的数量和速生掌握了一定数量的汉字的同时，也能充分理解好这些汉字的含义，完成识字的最终目标。所以的掌握。(1)符合儿童心理发展特点，提高识字教学效果体形象为主，清晰可见的形象加上生动有趣的表达，能够让知识在无形中渗透境识字教学具有直观生动、形象贴切的特征，能够把汉字自身的形态和所蕴涵的文化意蕴相结动态地传达到小学低年级学生的思维中。以图片、视频和实物为媒介，把汉字的字形、字义与实系，把汉字的内涵与学生的现实生活场景相结合，以通俗易懂的方式塑造学生的认知形象。这对汉字有一个全面的认识，而且能更好地了解汉字的丰富内涵。通过这种有意义地认识、理解和学生的头脑中所留下的印象比一般的识字教学法更甚，便于他们更好地运用汉字。学生的学习效(2)促进学生多方面素养发展性的学科，它的目标在于提高学生的语言文字运用能力，提高他们的综合素质，为学好其学生树立正确的世界观、人生观、价值观，建立良好的个性和健全的人格奠定基础；为他们的奠定基础。鉴于语文学科的综合化特征，情境识字教学的实质并不只是汉字的学习，还可以接知识。这有利于知识在多个学科之间进行横向和纵向的拓展延伸，使其在广度和深度上同步发实物、图片、视频和语言描述等方式相结合，积极地调促进其多感官的发展。并且，学生还可以对汉字的音、形、义等方面产生深刻的感情上的共鸣5挖掘学生智能的潜力，对提高学生的智能水平也有一定的作用。通过对汉字的学生所经历的情景等因素进行有意义地加工编码，学生能够深刻地理解和记忆汉字，从而丰富与此同时，结合美术、音乐等相关的知识，能促进学生的创造力和想像力的发展，进而促进他笔者将会借助本课题的研究，对目前小学低年级语文的识字教学状况进行调查与分析，解析小学续进行策略补充和完善。希望本研究可以帮助小学低年级语文老师丰富和完善情境识字教学的策(1)理论意义工具性兼备的学科，它在各个学科的学习中扮演着举足轻重的角色。无论是在知识概念方学上的沟通交流，语言这一工具都不可或缺，由此可见，识字教学不仅仅关乎到语文这一门学任一门学科的学习有着较大的影响。将情境教学法应用于小学低年级语文识字教学中，是一次教学模式以及小学低年级语文识字教学模式创新方面的理论成果进行完善。本论文的研了较为全面、深入的调查和分析，对情境识字教学中应注意的问题进行(2)实践意义学低年级语文情境识字教学途径，在此基础上进行教学方式的革新。从目前小学低年级利弊，并进一步分析存在的各种问题，从而达到提高教学效果的目的。在此S低年级的语文情境识字教学状况进行了跟踪调查，并收集了大量的资料。因此，本研究是在实合素养具有实际意义。不少。我国情境教学法创始人李吉林老师在西方情境学习教中国古代文论中的“境界说”，花费将近四十年的时间，详细地研究了情境教育—情境教情境教学是协助儿童素质全面发展的良好途径。从低年级学生的角度出发，创设出“情境识“情境作文”的教学方法，对情境的创设、强化、学生如何凭借情境体味知识内涵等进行了阶梯式的跨越。在之后的十年，人们不断探索情境教学与语文教学的融合，其中在识字方面取得了不少成果。王化(2012年)境识字教学策略研究》中提出汉字是一种内涵丰富的文字。小学低年级学生的思维主要是直觉思汉字当中多音字、形近字较多，大部分的汉字存在多义的现象，且部分较为抽象，给他们的识字难，这十分容易导致低年级学生的学习兴趣降低。而识字教学的最根本目的是培植并锻炼学生的中学习汉字更能激发学生的学习兴趣。因此从课文、游戏、字谜等多角度创设情境，让学生从不同情境中识字。王瑞(2015年)在《小学语文情境化课堂识字教学方法的探索》中提到《国家中长期教育改革和发要求，新“课程改革”中教学的主要目的是为了增进学生的学习体验，刺激学生的思维，激发学丰富学生的学习体验和增强师生的互动提供了一种更好的教学方式。因此提入，引导学生通过熟悉的生活情境，逐渐过渡到语文识字内容，达成“同化”到顺应的过程；教互动加深印象，教师引导学生发挥想象创设合适的生活情境，并布置有趣味且真实的任务，让学在情境中识得汉字；最后运用肯定鼓励的方式激发学生的兴趣，教师在情境识字的过程中鼓励学试解决问题，以此来增强学习的自信心，从而对情境识字也越发感兴趣。张翠改(2015年)在《小学低段语文识字情境教学的策略研究》中提出对于汉字教学，除了知识层面的教学，度、价值观等的非智力因素的介入，将情感、态度、价值观融入在识字情境中，从而达到教学三论、“三中心论”、非理性教育理论以及皮亚杰儿童认知发展理论研究，以理性教6的音、形、义进行情境化，激发学生的想象力和创造力，通过多种途径了解汉字的各出识字教学直观化呈现，通过展示汉字的造字原理、字形字义的演变过程等，将事物、图像、色彩等多种感知觉因素融入到识字教学中，引导学生善于发现汉字和事物之间的有机联系。肖鹏(2018年)在《小学的策略优化研究》中提到现阶段小学语文情境识字教学已经广受语文教师的关注和使用，但是也问题，例如情境识字教学出现忽视学生已有识字储备、情景拓展盲目、教学方法固化、脱离汉字活的现象。针对这些问题，提出了解学生识字情况，根据识字差异分小组进行游戏比赛，通过团扬长补短；根据不同汉字特点设置多元情境：情境拆分、情境联想、故事情境、谜语情境等，根选择进行学习；联系课文情境和生活情境，让学生将识字学习和语感学习相结合，学习汉字在不同语言环境中的真正意义。呼婷婷(2020年)在《小学汉字微情境教学研究》中指出汉字教学可以采用微情境的方对象，根据汉字中的某个难点或重点，选择符合学生身心特点的微小情境进行教学。主要的汉字型、任务型以及生成型。微情境之间即可单独使用，也可相互组合构成大的情境，配合学习整个词组及短语的内容。为情境识字教学的细化发展提供了新思路。张品(2020年)在《小学低实践研究》中通过在K小学开展小学低学段情境识字教学实践，对学生在教学实践前后的状况进行识字教学法对小学低学段学生具有识字差距量缩小、组词能力有提高、汉字记忆加深及熟练运用据实践前提出的策略、实践中运用的方法以及实践后进行的反思，提出要注重运用情境识字教学出根据学生学情及部编版教材实际编排情况挑选出合适的情境识字教学方法，唤起学生学习兴汉字知识；深度认识和实践识字教学的规律，了解汉字的造字规律、识记规律以及识字与书面语言相互促进的规律，才能更好地指导学生识字并运用汉字。柳芸芸(2020年)在《小学语文情境化课堂识字教学探识字情境教学中要注重学生的主观意识，使其发挥主观能动性，增强他们的课堂参与感，从而更学习的兴趣和主动性。在生活化教学中还可引导学生发散思维，进行联想，加深对汉字的记忆和识字实践活动中引导学生进行合作学习，通过合作学生会更加积极主动地进行思考并分享自己的想法，从而营造良好的学习氛围，更好地融入学习情境中，达到较好的学习效果。徐心云(2021年)在《情境教学教学中的应用研究》创造性地从教材识字教学的编排出发，分析出课文识字教学主要划分在“识读课”以及“识字加油站”中，并且根据这三部分的特点提出相应的教学策略：在识字单元课中针对象形字、会意字、形声字等各类型汉字特点运用不同的识字情境；可利用传统文化例如蒙学字情境，在教材片段中识字。在阅读课中借助语言描述情境导入新课，吸引学生学习兴趣，感知演情境等直观认识动词类汉字字形；依托文本情境，让学生联系上下文，根据文中人物特点和情字加油站中，教师可与学生共同再现生活场景，从课内走向课外进行生活情境识字；并且适当加方面则要比国内少一些。从古希腊的苏格拉有系统地运用在教学实践中。成了一个使用情境教学的英语教学教育流派，情境教学才正式系他创立了“暗示教学法小组”并创始了暗示教学法。暗示教学法的实质内涵就是情境教学，其将学习与潜意识中的暗示因素，启发学生在情境中主动投入学习，充分发挥学生的主体性CultureofLearning出并界定了“情境性学习”的概念，他们认为“情境通过活动来合成知识”，即是的，并且只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出评价方法等策略，制订出具体的情境教学方法。例如“情景学习联盟研究计生在情境中学习。究，发现研究者们对小学低年级语文情境识字教学的策略研究已有较为全面的考虑，能够从多形式探索出小学低年级语文情境识字教学的方式。接下来，笔者联结本人的实际调查研究结果7鉴。境”两个字组成。“情”的含义是指由外界环境引起的喜、怒等心理状态。“境”含有义是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况，即在某个时间某殊事件的状况。这一状况往往容易在人们的脑海中留下深刻印象，对人们后续的生活提供借鉴或目的和教材内容，结合学生目前的认知水平和心理特点，建立一个情境中引字教学过程中教师依照识字教学目标，解析识字教学内容，从学生目前的认知水平和心合汉字字音、字形、字义的具体生动的情境，激起学生学习兴趣和情感体验，使学生体会语文教学重点在于培养学生对汉字的热爱，有主动识字、写字的愿望，完成一定数量的汉字学习和并积极地表达；对写话感兴趣，能自由地表达自己的想法，并愿意应用到写作中；能够仔细聆听和理解他人所说的内容，能够将自己所感兴趣的事情讲得更完整、更和活动，用口头等方式表达自己的想法。通过分析可以得知，这一阶段的学生需要在完成一定数量汉字是学生学好语文的基础。的方法。笔者以课题为中心，通过图书馆、知网等渠道搜集了大量有关情境教、小学低年级情境识字教学等相关的文献资料。经过细致的分析整理,最大程度上认识了与本文紧直接观察、询问，收集第一手资料并加以分析的方法。为了更好地了解小学低状况与问题成因，笔者将通过对揭阳市S小学进行实地调研，观摩聆听小学二年级语文识字课行记录，课后向上课老师了解课堂的设计思路、向学生了解课堂的学习效果等，了解小学低究提供数据支持。谈法者根据调查提纲与被调查者进行直接对话，以获取相关的语言材料的方法。本研究借鉴张翠位研究者的访谈提纲，根据研究目的设计了题为《小学低年级语文识字教学情况调查》的访谈提学低年级语文识字教学现状和在职教师对情境识字教学法的认知、态度、行为角度着手，设计了8，以揭阳市S小学低年级语文教学的老师为对象进行了现场访谈，并对访谈结果进行了分析和整查的不足。关于6位深度访谈的研究对象个人基本数据及受访者编码，如[访]代表深度访谈，[01]码，即访-2021.12.24-01，乃至深度访谈在2021年12月24日进行，为第一位受访者数据。受访者基本信息表访-2021.12.24-01女24访-2021.12.27-02女268访-2021.12.28-03女23访-2021.12.28-04女28访-2021.12.31-05女23们的知识合成、心理变化、思想发展等常常是在构成、引导和支撑认知过程的环境之中形成，知识并非一种事物或一系列表象，也不是一系列事实与法则的总和，而是一种处于动构。当知识作为个体与环境、实践有互动时，人们才能协调接受，并将其转变为协助适应动态此，知识并不是从实践中独立出来的，而是在某种环境下形成的特定情境中建构的，不能脱离协调联系达成的。指出，学习的设计应以学习者为中心，学生逐步由被动接受外部信息刺激和接收知识的建构者转变。教师所创设的教学情境不仅要符合教学知段学生的认知发展水平，且内容和活动的安排需与人类社会的具体实际相适配，最好是在切实的实际生活相类似的方法来组织教学，使教学内容以比较直观和具体的形式呈现给学生，引导具有很强的主观性。不同的学生在相同的情境下，也可能会由于知识经验、思维特点等方面师创设的教学情境尽可能地丰富多彩，使孩子们各得其所，获得多元出发，提出“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”，并将这三本质。教育最初是怎么形成的？主要作用于什么？教育是通过儿童成长过程中所处的社会环境及童能力的刺激而形成的，是由环境所塑造的，作用于人的发展需要。而人不能脱离环境而独立存童为本的教育应以儿童身心发展的规律为先决条件，考虑学生现有水平和现有的生活教育应以儿童为主体，正视儿童的需求并尽力去满足，发展其与生俱来的能力，而不是强迫。现，教育事物的存在主要是人与环境的互动而生，人不能离开环境，学校也不能避开现因此要把教育与学生所熟知的生活相结合。从学校和老师的观点来看，教学不仅要以教科书为基成长环境相结合，把学生当下的生活情境作为学习的辅助性途径，把对学生的教育与学生的生活。学校的课程设置也不能只是简单地将课本中的知识和概念对学生进行灌输或者强加，而是要把概念联系起来，从现实的环境中去了解其意义和应用。并且在这个过程中，让学生逐渐掌握适应在活动过程中，儿童头脑中原有的知识经验会随着活动的开展重新进行加工和完儿童的知识经验会随着当时情境的特点以及知识经验在当前情境下发挥的独有作用而变得更加体化。因此，情境能够协助儿童再一次进行知识的完善和合成，而儿童的教育也生于环境用于教育成效的条件之一，特别是在小学低年级，学生的心理是以本能为活动的核展的特点有：一是对具体直观事物的注意占优势。即在学习过程中，直观可视、可接触的事的关注，他们能够把注意力放在具体的事物上进行细致的观察，得出该物体的相关知识。但对般难以长时间集中注意力在脑海中回想事物并观察其特点，或者对于抽象概念难以在无实物的因此教师在教学过程中要尽可能将内容以直观具体的形式展现，帮助学生直观地感受知识。二9。相比起单一的言语讲授，生动、具体、新颖的事物则更能引起学生的兴趣和注意。如概念，学生容易丧失兴趣并且将注意力转移到其他内容，无法认真地学习知识，导致教学效的具体表象为基础，然后对事物的抽象记忆也在迅速发展。在小学阶段的学习的作用。直观具体的事物能让他们通过视觉、触觉等感知觉多角度去认并且在儿童的脑海中，鲜明的形象总是更容易被记忆。抽象事物需要它们先在脑海中自主构建据概念特点一一对应，这对于儿童记忆知识增多了一个步骤，记忆的难度也有增加，不利于他思维阶段逐渐向抽象逻辑思维阶段发展过渡，但低年级学生的思维还是以具体具体的形象出发，对教材知识进行认知。学生在感觉形象时，把词汇和形象的特征来领会词汇的含义，而词汇的搭配也有助于描绘所见事物的情态、声色，从而丰富了学生存。低年级学生善于运用形象思维和情境思维进行思考，识字教学则应以适应儿童学习特征的方学好汉字，同时能够领略汉字学习的趣味和内涵。仅仅只让学生识记汉字，会使他们陷入死记硬中较难灵活地使用。因为学生的记忆中仅有抽象的汉字，并没有准确地认识汉字的含义和使用特地将其应用于阅读和写作。而借助情境教学语言，汉字是通过生动的形象，附着于色彩、声音带平发挥着很好的作用。境识字教学的现状调研情境识字教学存在的问题趣不浓，课堂参与度较低达到预期的设想，首先应该让学生积极地投入到课堂中，因为识字的学习并非老师的到适应自己的方法，loulu一起读两遍，l-ou→lóu。生：l-ou→lóu，(师：l-ou→lóu)l-ou→lóu。不是上下结构。的第四笔是点而不是捺，千万不要忘记了。其他地方都还比较g。第二个折笔在横中线下侧，“长”的第二笔横从竖中线左侧起笔，第三笔竖提的竖，笔者发现，该校大部分教师的识字教学过程基本一致：首先出示汉字的拼音，教师带领学笔画，或者学生根据教师引导说出汉字笔画。书写完成后，老师会向学生提中容易出现的错误，随后出示该汉字的组词，教师组织学生齐读并做好笔记，一个汉字的教学过极大部分内容是由教师通过多媒体课件直接呈现给学生，学生在此过程中基本不需要进行思相关知识进行记忆即可。教师与学生之间的互动只是机械地带读、跟读，就连让学生发挥主观汉字的机会都很少，学生的主体性体现不足。长期以往的过程反复让学生已经清楚地了解教师什么，重复的步骤会让学生的学习兴趣大幅度下降。并且机械地出示每个汉字的相同内容，容习枯燥无味，最终消磨了学生学习汉字的兴趣，导致学生识字效果低下甚至出现不愿意学习汉欠佳，实际运用能力弱过程中，可以清晰地了解到，教师的识字教学重点集中在汉字的读音和书写，特别是在于汉，而对于汉字的含义和运用则极少提及。这容易导致学生只掌握了汉字的基础知识，而对于深入。者参与了小学二年级写话练习的批改。通过批改，笔者发现成绩优秀的同学除部分汉字不会，其他汉字及表达都较为流畅。与这部分同学交流时，笔者发现他们多数在课后都有进行课外阅则大多出现汉字不会书写、己用语言去描述某一情境。对于汉字不会书写的问题，他们反映很多时候课堂上学习了，但是过，对汉字书写的记忆不牢固；对于形近字的使用，他们则表示形近字读音相似甚至相同，有时无于教师也较少特别强调形近字在含义和使用方面的不同，所以较难辨析二者使用的区别，最终导法单一，缺乏创新与多样andn。十笔点。撇、捺要舒展，比上面的两个”口“要宽，点笔短横收笔车”的小游戏巩固一下刚刚学过的生字，包括会认字和会写字。从第三小组第一位同学(学生按照生字顺序依次轮读，直到所有生字读完，游戏结束。)循环地使用某一种模式教学汉字。看上去教师课前准备充分，对每一个字的细节内容序井然有序，教学目标能够按部就班地完成。但是一问一答的教学模式给人感觉缺少了活这种识字方法，意识到只需跟随老师的脚步就可以完成学习任务，并没有考虑到自己是否真学完毕后，教师通常会出示一种活动让学生巩固所学，例如“加一加”、“减一减”、“换“开火车读词”等等，尽管小游戏或多或少能引起学生的学习兴趣，但是活动翻来覆去、汉总是万变不离其宗，久而久之学生摸清了老师的套路，就容易出现倦怠的状况。教师在识字，缺少符合低年级学生认知特点的教学方法，缺少对汉字的立体化呈现。这种固化的教学模于学生对汉字读音或结构的掌握，对于汉字含义还是没有真正得到学习巩固，一定程度上缺境识字教学存在问题的成因务繁重，备课时间与精力不足该校平均一位语文教师负责两个班的语文教学任务及担任一个班的班主任。低年级每天两节语文课、两节数学课以及两节副科课，即一位语文老师每天有四节课的时间在班级里上让教师十分疲惫，精力不足，再加上备课时间匮乏，这时教师就容易出现敷衍工作的情况，无法点去选择适当的教学方法。”读写，“轻”义理与运用时间比较多。之后再通过听写的方式巩固复习。12.28-03：出示生字和读音，学生拼读几次后我把生字和拼音板书在黑板上，并且引导学生说出生字。12.31-05：我最常用的识字教学方法是部件识字、看图识字、比较识字法；这些方法能让大部分学生；重点定位在读和写，因此在教学过程中，更多的环节也是字的能力。教师们的观念存在“重汉字读写，轻汉字义理和运用”的现象，当遇到个别比较难理时，教师才会对其进行解释，并且常常是照搬文字解释，没有关注到该阶段的学生是否能准确理写作业要求上，教师也是更多地强调学生要正确掌握汉字的书写、拼音、部首、组词等基本知字词的运用练习，例如组词、造句等等，平时在课堂上这方面的练习也不多，因此学生在字的运12.27-02：我觉得一年级的学生识字还不需要给他们讲的太细，也没有那么多时间给他们一个字一个字讲师谈到，如果每个汉字都进行含义的详细解释，那么一节课是能完成的任务量非常少。由于课学时一般先完成“学生会读及会写汉字”的任务，之后在作业讲解或练字认识不到位，重视不够法，子，这样他们就比较容易理解。学校是希望老师多用这些新方法，但是比较少安排12.27-02：对情境识字法了解一些，但是用的比较少。学校积极鼓励吧，但是只有态度，没有安排培训让12.28-04：了解情境识字法，也有经常使用。学校一般不关注我们的教学方法，主要还是靠我们自己我一般会看学生的情况，像我带的两个班，有一个班的学生不太活跃，自己不爱思考，只会等着选择使用这种方法。，龄较大的老师都不了解情境识字教学法具体是一个什么样的教学方法，部分年轻老师接触的境识字教学法则略有听闻。但由于学校在这方面教学的要求不高，再加上学校师资体系不够水平也参差不齐，对新方法的接受能力不足。并且在当前，教师往往更加关注于学生的考试学习兴趣的培养，也漠视了对学生语文综合素养的提升，因此没有普遍实施情境识字教学统的识字方法进行教学。传统的识字教学方法模式固化，学生学习兴致不高，学习效率不境识字教学的策略中识字好之者，好之者不如乐之者”。对于低年级的学生来说，学习并不是一件特别有趣的事习感兴趣的时候，他们会去主动学习，并且在不自觉中将自己的学习潜能激发出来。所以，在否调动学生的兴趣，不仅是汉字学习有效与否的关键，同时也关系到课堂教学的成败问题。而。字法述关于某个汉字的故事，让学生了解这个汉字的来源、含义变化等信息，帮助学生字的印象。低年级学生都喜欢听故事，绘声绘色的讲述能够在不知不觉中吸引学生的注意力，引兴趣，最后将故事即汉字信息内化于心。当学生遇到类似的事情或情境时便会回想起教师所讲的作物收成效果不好。后来听说一种叫“狸”的动物，也就是我们现在所称呼的野猫，擅长抓始饲养“狸”来保护庄稼，为了区分家养的“狸”和野生的“狸”，根据家养“狸”的工作叫声“喵”作为称呼。道，“猫”字的读音来自动物本身的叫声，“犭”说明其是一只家畜，本能是抓老鼠，保护法别其意义和用法。对于字形相近、读者的用法，学生很容易就会混淆。因此对于这一类字，教师需要进行归类教学，并且将形近音字“峰”、“蜂”、“锋”，教师在教学时可根据三个同音字的含义及偏旁帮助学生区，与昆虫有关，文中的“蜜”字也有虫字底，因此组成动物界一种动物的名称“蜜蜂”，蜜甜的“蜂蜜”；如“峰”，山字旁，与土地山脉有关，因此与“山”字组成一种地形“山刀”组成“刀锋”。法为利用汉字的造字规律和特点进行汉字教学。汉字的笔画数量不多，但是依据四种造字、指事”，却造出了几万个汉字。而在选择方法造字时，一般都会根据物体的特点进行选“小”和“土”合为“尘”；“劣”字，年少力气小，容易处于劣势，被人欺负，“少”和“力”合为“劣”。通加得心应手。助汉字的构字特点，将汉字编成各种小谜语，帮助学生在趣味猜谜中识记汉字。中国汉特点来编谜。例如：一年级下册《四个太阳》里的“秋”，可以编成谜语：“一面绿一面红，绿的害怕火，红的害怕水。”挂着白毛巾。”树的本质是木，白毛巾被挂在树上，因此“白”在上，“巾”在下。短短的低。境展现法体的形象能让学生即刻从视觉角度对知识进色彩鲜明、视觉冲击力强且作用于大脑、含义一目明了的特点，对于处于具体形象思维学的效率。千人糕》中的“甜”，教师可以出示表示“甜”意的图片：左边是笑得很开心的“舌通过图片，学生可以了解到“甜”的含义是指舌头吃到了糖分高的东西，并且吃甜甜的助一些同音字、形近字进行归类识字。把同音字、形近字编写成歌谣或口诀让学生吟唱式在低年级学生的脑海中加深汉字的读音或运用的印象。儿童对歌谣和口诀有一种与生俱来的亲小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好护卫。在歌谣中，学生可以了解到“清”字偏旁为“氵”，主要与和水有关，形容河水干净透彻；“晴”字偏旁为“日”，主要与天气有关，形容天气很好，阳光灿烂；“青”字形容一种颜色，青蛙的外形则是青色打底加上黑斑点；“情”字偏旁为“忄”，主要与心情有关，也与情况相关，可以与“事”字组成词语“事情”；“请”字偏旁为“讠”，主要与言语乞求有关，用诚恳的言语邀请他人做一些事。通过朗读、背诵歌谣，学生也在不知不觉中对这些汉字的运用有了法具体事物的名词，通过展示实物的形式，让学生通过视觉看、触觉摸、嗅觉聆等方式多感官识字。对于一些原本只在书本中出现的事物变成真正出现在面前的物体，学生往且好奇，教师要趁着学生正处在兴奋和好奇的状态时向他们展示物体的特点，帮助学生借助这些树木以及电器类等汉字词语可以通过展示实物让可以近距离观察，加深学生印象，联系学对于某些动作类的字词，教师可以根据其含义，将动作的形式表演出来。也可以让学生表演，教师再进行点评和提点。对于一些表示同一类动作但是在细节上有略微不同的词语，教。”、“瞧”、“瞅”，这几个字都是表示人用眼睛去看其他实物的动作状态，尽管是同一力气、不同心态做出来的动作含义是不一样的。如“瞪”，教师可向学生演示：眼睛很用力地张事物，脸上带着生气的神情说明该物体让人很恼火；或者是脸上带着吃惊的表情说明该物体给人议的感觉。如“盯”，教师可以让学生一动不动地看着某样物体，脑海中在思考关于该物体的问就是“盯”。“瞧”和“瞅”都表示正常视物的意思，教师可以自己示范，并且告诉学生后者一该用不同的动词来描述。媒体，创新识字近年来，增强现实技术(AR)迅猛发展并在教育中得到应用，AR技术把虚拟的信息与真实的生活相结合，把一细胞等平时学生很难看到的东西，都变成了栩栩如生的的形象，以图片、视频、动画等AR相对于传统的识字教学具有四大优点：一是顺应了学习者的学情特点。低年级的同学不善于调节和控制稍微有趣一点的东西就容易分散他们的注意力；注意力维持时间短，专注效果不高。而使用AR技术让学生宛如身处某个特殊情境之中，并且对这个情境的感知觉增强，使他们专注其中。二是学习内化。尽管多媒体课件也能通过图片、视频等方式将学习内容形象化、可视化，但是AR技术所提供的D视觉、听觉等感官的刺激效果更为显著，可以最大限度地激发学生的学习热情，更加积极地投入到是通过情境教学，实现多种互动形式。AR技术能够帮助学生进行多种交互，并能根据学员的行为作使他们有一种看到真实对象的错觉。它利用虚拟的学习界面，以生动的、虚拟的形式展现汉字的学生能够把抽象的知识和直观的信息连接起来，从而更好地理解汉字。四是扩展教学空间，使课内得模糊。AR技术的虚拟画面教给学生知识，也通过虚拟画面巩固所学，让学生实现识字的最终目。现在市面上很多AR技术软件都是针对学生的课余时间进行的，一方面学生可以在课后利用AR技术，如果出现不懂的问题，就能得到正确规范的引导，避免了因为父母的文化程度不高而影响到学生更乐于学习，自主学习。AR的创设可以为学生营造一个识字情境，并根据语文学科的特点和汉字的构成规律，创设与学习主题有关D学生把汉字与实际对象建立对应关系，学生能够在脑海同化”识字学生识字的源头，丰富多彩的学生生活为情境识字的教学供给了生动活泼的识字材可以转换为语文教学的知识，语文中也随时表现着生活。语文为汉字的学习提供了媒介，而汉生存环境为其营养。所以，在大家熟悉的环境里，学生能够借助对熟悉生活的掌握度，更加深理解汉字。教师在课堂上进行识字教学时，可以让学生分享他们与汉字的生活故事，或者教师故事，让学生在识字过程中，将汉字融入他们熟悉的生活情境中，将抽象知识与真实情境建立，学生在自己所熟知的环境里感到亲切，面对陌生的汉字不再是手足无措的茫然，而是产生大胆识字的想法，促使他们主动参与到识字课堂中。并且课堂上的生活情境一般贴于实际生活又让学生感受到学习与生活不是对立而是相融合的，新授知识结合已有经验来理解，认识汉字的难致用固的知识也会被遗忘，变成无用处的概念。因此在情境识字教学中，教师可以将教材中学到的真实的生活情境，指导学生在真实的情境中组织语言运用汉字。例如在学习色彩方面的字词生观察校园或校园任意一角，以刚学习的汉字去描述校园一角的色彩。学生通过观察、讨论和晰地理解到色彩字词的运用和搭配，并且借助情境表现出来，也就能够实现汉字学习的运用目后作业也多让学生与家长进行语言上的沟通，譬如用课文生字结合生活情境造句或描述生活情字融入到日常的表达中。练习的过程不仅加强了学生汉字运用的能力，同时也帮助了学生熟悉宽视野汉字理解透彻的学生，都十分热爱阅读课外书。实践情境识字教学的第一课堂第三课堂便是课外阅读。在课外阅读中，学生可以借助书中的情境理解某个汉字的意并且学生一般会选择自己感兴趣的书籍阅读，所以总是在愉悦的状态下不知不觉地掌握外知识的连贯和学科知识的融合来识字，而不是仅仅局限在课内学习汉字、在语文这一师还可以利用班会课或课外活动的机会，让同学们通过表演或演讲，来展现自己的课外动、有趣的形式来检验他们的识字能力，及时为学生遇到的识字困难提供帮助。生动的充分调动学生识字的热情，提高他们的阅读兴趣，将课内外阅读有机地结合起来，让学的小学教育专业的大四学生。目前，我正在做一个关于小学低年级语文情境识字教学的研究给予认可与支持。3、这些问题存在的原因是什么？(可从多个角度进行回答：学校、教师、学生)您谈一谈没有或较少使用的原因？如果有经常使用，请您谈一谈您主要运用哪些情境识字教学法？你是怎样运用的？(比如在哪些环节设置情境/用什么样的方式呈现/为什么这样设计)最终效果如何？ ？一遍，等学生做好笔记之后就通读生字。”，就读出它的拼音，然后说出它的结构、组词，还有要注意一些与它长得像的形近字。主，其中读的时间比较多。之后再通过听写的方式巩固复习。②大部分同学都能学会。③多读多12.27-02：一般都是教师直接讲授，不过在遇到形近字的时候就会运用部首识字法，根据偏旁来讲解12.28-03：①出示生字和读音，学生拼读几次后我把生字和拼音板书在黑板上，并且引导学生说出生组词和造句，然后学生把笔记写在书本上。②效果良好。③这种方式教学学生就能清楚生字12.28-04：①部首识字法、旧字换部首变新字、故事法；②效果较好；③因为这些方法比较形象，学生更12.31-05：①我最常用的是部件识字、看图识字、比较识字这些方法；②大部分学生都能够记住这些如果不及时复习的话，还是很容易忘记；③因为这些方法比较通用且有趣，学生学起来能感12.24-01：①读的时间比较长，学生会有些疲倦；不过我一般会用分组竞赛的方式来朗读，学生会比学生在读的时候不看黑板，只是张口跟着其他同学读；所以我一般在朗读前整顿课堂纪律，让专注。并且我也会变换指读生字的方式，比如说加快速度等等，这时候他们的积极性就会被调12.27-02：①学生写生字的时间比较少，并且因为只有“四会字”需要书写，所以学生就只认得四会字”在课堂上学生是记住了，但是到考试的时候学生就会忘记这些字。但是试卷里常常会用二会字形近字或同音字。12.28-03：①比较难的笔画学生会根据自己的理解拆成简单笔画来写。②多示范多强调，避免学生偷懒错12.28-04：①学生经常写错字，常常多一笔或少一笔，或者是笔画写错；②我一般会把他们写错的地们自己拿着书本对照，找出自己写错的地方再纠正，如果学生自己实在是找不到，就引导他们12.31-05：①学生经常写错字；有些字学生不理解意思，就会影响到他们阅读或写话；②我会在学生，让学生自行观察字有哪些地方太容易写错，然后他们自己举手回答，这样就能培养学生细致观察也会补充他们没有注意到的点；对于他们不理解的字，我一般会造句子或者动作演示，让他们明白3、这些问题存在的原因是什么？(可从多个角度进行回答：学校、教师、学生)12.27-02：认字太多，没有及时复习；并且我觉得一年级的学生识字还不需要给他们讲的太细，也没一个字一个字讲清楚意思。也需要学生自己课后要复习，家长在家里要督促，如果不巩固的间以后学生记不得，但是我们这边的情况是大部分家长都外出打工，不在孩子身边，所以对孩12.28-04：主要原因在于学生，学生不够细心，就导致写错。所以有时候我会故意“设错”，在黑板12.31-05：我“放手”得太少，总是担心学生自己不会观察，但是讲太多反而会让学生自学的积极性听老师讲就可以了，自己不用思考；学生自己不主动去观察，写作业时报以敷衍的态度，随便12.24-01：了解过一点点，一般遇到比较难理解、抽象的生字时，我就会利用造句法，结合生活的情。用，请您谈一谈没有或较少使用的原因？如果有经常使用，请您谈一谈您主要运用哪些情境识字教学法？你是怎样运用的？(比如在哪些环节设置情境/用什么样的方式呈现/为什么这样设计)最终效果如何？ 12.24-01：关于这方面我还是运用造句法比较多，有时会在课件上放一些图片帮他们理解。但是主要12.27-02：原因是课堂时间比较少，并且要学生要说、要写、要记，所以就没有太多时间给他们创设12.28-03：讲解动词时有运用动作演示；还有实物展示、举例；课件可以呈现图片让学生理解。一般都是让他们理解。学生也比较喜欢这种方式。12.31-05：主要有运用图片识字，学生通过看图可以知道这个字代表什么东西；或者是动作演示法，针对收效果比较好。12.31-05：情境识字法我觉得光靠使用方法也不行，如果没有注意到优等生和后进生的区别，一致使足一方的学习，所以要注意优等生和后进生要创设不同的情境；还可以结合其他学科创设情？果学校能够专门的培训安排我们学习会更好。12.27-02：教师要主动提升自身的涵养，这样才能让课堂语言更丰富，学生也更感兴趣，并且教师要了解教育界最新教学理论。这方面的培训，需要教师自己去学习。我们学习。12.28-04：学校一般不关注我们的教学方法，主要还是