高职高专规划教材 答案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高职高专规划教材答案生理学教学方法高职高专提升

根据教学目的和教学内容的特点选择提示性、问题式、专题讲座式、专栏式的教学方法是符合医学高职教导要求的。片面学校课堂教学仍是教师讲授为主的“灌输式”教学方法，教师不重视启发、引导和信息反应，学生缺少分析问题和解决问题的才能。这种传统的教学方法，不仅影响了学生综合才能的提高，而且也限制了医学高职教导的进展。笔者对如何改革传统的教学方法，全面提高医学高职学生的综合素质，培养学生自学才能、综合素质、临床思维才能方面举行了初步探索。

医学生理学教学研究

生理学是一门主干课程。但绝大多数处境下，生理教学的主要目的是为生理、药理、临床医学教导打根基。也就是说生理教学应按照医学教导的总体目标。据此重新扫视与评价传统生理教学模式及教学效果，笔者认为它的优点是学科理论完整、严谨、细致，与其他学科的贯穿符合熟悉论的规律，由浅入深，循序渐进。近年来国内外医学教导界已达成共识，即在医学根基教导中应更多的联系、临床问题，使医学教导过程更连贯，更科学，真正培养出既有坚实根基理论学识，又有科学的临床思维才能和娴熟、精湛临床工作技能的临床医学专业人才，以适应医学进展的需要。

一、病例议论法

是指在医学根基课及临床课中以患者问题为根基、学生为中心的议论式教学法。在病例中，既有患者的临床表现，又有测验室检查，通过议论分析，学生能理论学识与临床病症有机地结合起来。从被动采纳变为主动参与来获取学识，学生更易于独立发挥分析问题和解决问题的才能，而且有利于提高学生的临床思维才能和稳定相关的根基学识。病例教学中，教师务必要切实地掌管和熟谙病例中涉及的根基学识和临床学识，这就要求教师务必刻苦钻研，用心备课，紧密与临床医师联系，扩大学识面。它还要求教师能跟上教学模式的转变，解放思想，不断学习新学识，更新旧学识，这样才能传授给学生最新的理论学识。因此，建议有条件的学校，教师应深入临床一线，掌管更多的临床学识，扩大学识面，以促进教学效果。

二、教学重点难点的教学

例如，在讲授血液粘滞性时，分析其与冠心病、高血压、血管内血栓形成的关系；讲授影响心输出量的因素时，分析心肌炎、高血压性心脏病、心动过速导致心输出量裁减的发病机制以及治疗原那么有何不同；讲授影响动脉血压的因素时，分析心衰、大出血、过敏性休克患者动脉血压发生变化的机制以及治疗原那么；讲授胃液、胆汁、胰液功能时，分析萎缩性胃炎、胆道梗阻、胰腺炎患者临床病症及其产活力制。讲授肾脏生理时，分析肾功衰竭患者为何展现尿毒症、高血压、贫血等病症；讲授激素生理作用时，分析甲状腺功能亢进和低下、地方性甲状腺肿、肾上腺皮质功能亢进和低下、原发性醛固酮增多症、嗜铬细胞瘤患者临床表现的发活力制。通过与临床疾病的链接，使生理学习具有明确的目的性，提高了学生学习兴趣。

如讲授细胞膜物质转运功能时，介绍通道阻断剂在治疗心律失常中的应用；讲授神经-肌接头兴奋传递过程时，分析肉毒杆菌中毒引起肌肉麻痹、破伤风展现牙关紧闭和角弓反张、有机磷中毒展现肌纤维震颤的机制。通过链接使生涩难懂的生理学识变得生动、易懂，扶助学生加深对生理学难点内容的理解。

三、议论式教学

选择《生理学》教材中“动脉血压”章节为教学内容，组织小班为教学单位，因材施教。教学中留神联系实际，适时提出问题如“通常大家提到的血压到底指的是什么？”、“青霉素过敏的患者为何展现低血压休克”、“临床上主动脉硬化的老年患者为何收缩压、舒张压明显都高”等引起学生的斟酌与议论，针对问题引出概念、解释机制；正文可使用多媒体教学法，教师运用自制的多媒体课件教学让学生能够体会到概括、生动、好玩的学识，加上传统的板书、讲授，学生也能有效的抓住重难点。并安置1～2次测验课，让学生亲自动手，学会用袖带法测量受试者的血压，通过测验既培养了学生的动手才能，也能对课本学识中关于影响动脉血压的各种因素加深理解并记忆。

四、网络资源的应用

在新世纪的科技进步中，我们也理应充分利用好网络资源的优势，充分建立和完善生理学理论自动测评系统，以教学大纲为依据，紧扣生理学内容，突出课堂上要求的重点和难点内容。学生通过网上答题和考试后的相互议论、接洽教师，不仅从中对专业学识有了更深的理解，而且也逐步培养了自己的思维方式，极大地提高了学习兴趣。

五、教学体会

笔者的总体思路是在生理学教材和内容不做重大变更的前提下，探索生理教学与相关学科，尤其是临床医学的合理渗透、链接，以期既能保持传统生理教学模式的优势，又能弥补其缺乏之处。

生理学教学改革应根据课程的特点，强调教学观念的转变、更新教学内容和教学手段，提防培养学生自学、创新才能，造就具有开拓性的医学人才，从学识布局和思维模式两方面，为临床科目的学习奠定坚实的根基。

为使生理教学与临床医学的链接更趋合理，笔者首先查阅了国内外有关这方面的文献资料；分别与从事临床医学教学的教师、从事临床工作的医务人员、进入临床实习的学生座谈，了解他们对生理教学的观