高师音乐欣赏教学的美学审视

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高师音乐欣赏教学的美学审视在高等师范院校音乐院系的课程设置中，《音乐赏识》课程一向是一门重要的必修课，在赏识课上，教师能够在有限的一堂课内优化课程资源，让学生吸收音乐的精华，学生那么也热爱通过艺术作品的赏识来体验音乐的美，从而提高音乐鉴赏才能和感受才能。但是，在赏识的课堂上往往展现这样一种现象：教师在给学生赏识作品之前就把音乐的创作背景、的意图、音乐蕴涵的内容等等一一解释给学生听，或者让学生赏识，终止后把听到的音乐用绘画、诗歌或散文等形式表现出来。这样的上课方式在高师音乐专业的音乐赏识教学中分外普遍，初看，教师貌似分外留神学科的综合性，把音乐与美术、文学等姊妹学科综合在了一起，她们的目的都是梦想学生能够更好地赏识音乐，更细致地体会到音乐的内涵，可是细细想来，这样做实际上是适得其反的，这恰恰是在学生与音乐之间树立起一块无形的屏障，阻碍了学生去体验音乐的美。那么，这种看似表达学科“综合”并“多元化”的上课方式到底有何不妥，让我们从美学这一角度来看看吧。

美学是一门古老而年轻的学科。在中国，春秋战国时期就有譬如孔子、孟子等出名思想家阐述过各自的美学思想；在西方，古希腊时期有毕达哥拉斯、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等出名思想家深入地探讨过美学。而美学作为一个独立的学科展现那么是近代才确立起来的。18世纪德国哲学家鲍姆嘉通提出建立一门研究感觉、情感的学科，在1750年，他以Aesthetica为书名的拉丁文专著出版，标志着“美学”作为一门独立的学科而诞生，所以，鲍姆嘉通也被称作“美学之父”。而在把美学引入音乐这一范畴的，是德国诗人、音乐家舒巴尔特（DanielSchubart,1739-1791）出版了《音乐美学要义》一书时，才可以说音乐美学已经真正成为一门独立的学科。

释义学是美学史上一种重要的美学流派，它是西方近代认为科学的一种理论，其研究对象是意义，是对意义如何举行理解和解释的。它又分近代释义学和现代释义学，而笔者在上文提过的音乐赏识课上教师的做法，那么正是受到了近代释义学有关思想的影响。对近代释义学的进展作出付出最大的是德国哲学史家和史学理论家狄尔泰（W.Ch.Dilthy,1833-1911）。他认为，“包括文艺作品在内的人创造物的理解就务必是一种历史的、社会的理解。整个历史是一个活生生的过程，而对这历史作品的理解那么要依靠在自己的体验中对这个过程举行再建。”①

我们音乐教导上音乐赏识课教授的对象不是音乐史学家、评论家，而普普遍通的大学生，并且，给他们赏识音乐的目的是让他们体验音乐美，提高他们的审美感受力和创造力。教师在给学生赏识作品之前把音乐的创作背景、的意图、音乐蕴涵的内容等解释给学生听，就犹如给学生想象的翅膀加上一副深重的枷锁，来束缚他们遨游。学生的思维被教师的解释所困囿，他们的脑海里“理所当然”地产生了这样的想法：教师给我听的音乐是这样的！音乐已被教师像描述一个苹果的外形、颜色、气味一样被描述出来，那么，学生内心所产生的音乐感受的可能性已经被完全泯灭，全体的学生都被一个模式指引着来听音乐，由于已经太“彻底”地“理解”音乐，他们也懒得费心思去想象、联想，更不用说精心去感觉了。这样，学生便失去了其赏识音乐的主体性，不会主动去体验音乐，久而久之，他们想象的翅膀便会失去遨游的功能，逐渐萎缩了。

假设说教师在给学生赏识作品之前把音乐的创作背景、的意图、音乐蕴涵的内容等解释给学生听是堵住他们创造灵感的源泉的话，那么听罢音乐要他们用诗歌、散文或故事的形式把音乐翻译出来就更是强人所难了。从音乐美学的角度来说，音乐具非语义性的特点，非语义性也叫不成翻译性，顾名思义，就是音乐所要表达的以及我们从音乐中体验到的东西是无法用语言及其他形式所表达的。海涅曾说过：话语中断的地方就是音乐的开头。语言具有一种商定性的语义，每一句话，甚至每一个字都具有特定的含义。这种含义在运用该语言的社会范围内是被公认的，是一种商定俗成，只要你掌管了这种语言，就能通过它举行各种社会交往。音乐的声音那么完全不同，它仅仅限定在艺术的范围内，只作为一种艺术交往而存在的，任何音乐中的声音，它本身绝不会有确定的含义。所以像把英语翻译成中文一样去把音乐翻译成文字或其他形式是无视音乐的特殊性。

所以，教师首先要树立一个正确的音乐价值观，也就是说，要明白给学生赏识音乐的目的是什么。音乐最根本的价值是审美价值，学生要通过赏识音乐来体验音乐的美，提高他们的审美感受力。要赏识学生的主体性，激发他们的想象力和创造力，学生是赏识的主体，他们在听音乐的时候，每个人都会有各自内心不同的感受，而这种发自他们内心，真正属于他们自己的感受是最贵重的。正如波兰出名音乐学家卓菲亚丽萨所说：“在音乐的体验中，感情回响从来不是那样猛烈地集中在某种东西也即某种客体上，从而使听者忘却自己的感情；相反，我们是将音乐所唤起的感情作为我们自己的情感来体验，是将属于我们自己的心理生活的那种感情，投射到音乐作品所表现的感情世界中去。”②教师不能把自己对作品的理解强加给学生，在教学时，假设要对音乐作品举行介绍也只能用引导性的话语，不能举行太细致的解释，并且还要激励学生充分发挥想象力，激发他们的创造力。

美学这一视角为我们高师音乐专业的音乐赏识教学供给了新的扫视角度，音乐教师要用科学的美学观来指导教学实践，这样就能让我们的音乐赏识课能更表达其价值，让我们的